醫(yī)學院校非醫(yī)學生專業(yè)認同及其對學習心理的影響

張東軍，王麗娜，楊世昌，鄧曉慧

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南新鄉(xiāng)453003）

醫(yī)學院校非醫(yī)學生專業(yè)認同及其對學習心理的影響

張東軍，王麗娜，楊世昌，鄧曉慧*

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南新鄉(xiāng)453003）

探討醫(yī)學院校非醫(yī)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其對學習行為的影響。采用調(diào)查問卷對410名非醫(yī)學、403名醫(yī)學生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)非醫(yī)學生的專業(yè)認同水平顯著低于醫(yī)學生；專業(yè)認同程度對其學習信念、學業(yè)延遲滿足具有明顯的影響作用。醫(yī)學院校應優(yōu)化專業(yè)設置，并加強非醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)認同感教育。

醫(yī)學院校；非醫(yī)學生；專業(yè)認同；學習信念

自高等學校擴招以來，醫(yī)學院校的專業(yè)設置也逐步從醫(yī)藥專業(yè)向多學科、多門類發(fā)展［1］。截至2007年，全國79所醫(yī)學院校均設置了非醫(yī)學專業(yè)，數(shù)量達到45門［2］。受醫(yī)學院校醫(yī)學辦學定位的影響，醫(yī)學院校的許多非醫(yī)學專業(yè)學生存在學校歸屬感不強，專業(yè)認同度低，學習動機弱，就業(yè)前景迷茫等問題，部分學生甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學等現(xiàn)象?；诖?，本研究探討了醫(yī)學院校非醫(yī)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其對學習行為的影響。

一、對象與方法

（一）研究對象。

研究對象為河南省兩所醫(yī)學高等院校在校本科生，根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》將其分為非醫(yī)學組與醫(yī)學組。兩組均采用隨機整群抽樣的方式發(fā)放問卷500份，非醫(yī)學組、醫(yī)學組分別回收有效問卷410份（82．0％）、403份（80．6％）。非醫(yī)學組平均20．93±3．77歲；男生127人，女生283人；大一120人，大二129人，大三109人，大四52人；農(nóng)村生源208人，城鎮(zhèn)生源202人；就讀專業(yè)與入學所報專業(yè)一致者229人，不一致者181人。醫(yī)學組平均21．25±4．02歲；其他人口學資料與非醫(yī)學組匹配較好。

（二）研究工具。

1．一般資料問卷：包括性別、年齡、專業(yè)、年級、生源地、所學專業(yè)與報考專業(yè)是否一致等。

2．大學生專業(yè)承諾量表（Professional Commitment of Undergraduates Scales，PCUS）［3］：連榕等編制，包括27個條目，分情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾四個維度，可較好地反應大學生的專業(yè)認同水平，得分越高專業(yè)認同水平越高。量表的信、效度良好。

3．大學生學習信念問卷（Learning Beliefs Questionnaire of College Students，LBQCS）［3］：余新年等編制，分為學習動力信念、學習過程信念兩個問卷，用于評價大學生的學習信念，共42個條目，問卷適用于國內(nèi)各類大學生，信、效度較好。

4．大學生學業(yè)延遲滿足量表（Academic Delay of Gratification Scale of College Students，CSADOGS）［3］：劉玲花等修訂，用于評估我國大學生學業(yè)延遲滿足與學業(yè)自控能力，共10個條目，信效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理。

運用SPSS 17．0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，方法包括t檢驗、相關(guān)與多元回歸分析。

二、結(jié)果

（一）非醫(yī)學組、醫(yī)學組專業(yè)認同差異。

兩組的PCUS總分、因子得分差異（見表1）。

（二）相關(guān)分析。

把非醫(yī)學組的PCUS的總分、因子分與LBQCS分問卷分、CSADOGS總分進行相關(guān)分析（見表2）。

（三）回歸分析。

以非醫(yī)學組的PCUS因子分為自變量，分別以LBQCS分問卷分及CSADOGS總分為因變量進行多元逐步回歸，結(jié)果見表3。

三、討論

專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的一種情感、態(tài)度、認識的移入過程［4］。作為一個與學習過程相伴的動態(tài)概念，專業(yè)認同可因?qū)W習者內(nèi)、外在因素的變化而改變［5］。目前，對于醫(yī)學院校非醫(yī)學生的專業(yè)認同的研究較少。本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校非醫(yī)學生的專業(yè)認同程度低于醫(yī)學生，說明其對所學專業(yè)的認知水平、情感連接水平低。原因之一可能是醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)多處于從屬地位，得到學校的投入較少，從而影響非醫(yī)學生對所學專業(yè)的認知與評價。其次，醫(yī)學院校的不少非醫(yī)學生入學時是由醫(yī)學專業(yè)調(diào)劑而來，本身對所學專業(yè)的缺乏興趣，易對該專業(yè)產(chǎn)生消極的態(tài)度。再者，相對于醫(yī)學專業(yè)，許多非醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀，使學生對其所學專業(yè)的未來充滿了迷惘。

專業(yè)認同會影響到大學生的學習熱情與行為［6］。本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同與學習動力信念、學習過程信念正相關(guān)。說明專業(yè)認同感高的學生的學習動力、過程信念更積極，學習過程中具有更高的學習目標、自我效能和積極的學習情感，能夠更努力、有計劃地學習。這是因為專業(yè)認同度越高，大學生對所學專業(yè)的付出和情感投入越大，這也與其他學者的研究［7］一致。同時，學業(yè)延遲滿足亦與專業(yè)認同正相關(guān)，專業(yè)認同越高，學業(yè)延遲滿足水平越高。因為專業(yè)認同感高的學生對其專業(yè)的期望越高，為了追求更有價值的長遠學習目標而推遲即時滿足沖動的機會的傾向程度也越高［3］?；貧w分析表明，專業(yè)認同的不同因子對于學習信念和學業(yè)延遲滿足具有正性預測作用，再次說明專業(yè)認同度高的大學生更容易產(chǎn)生積極的學習態(tài)度、情感和行為。

醫(yī)學院校非醫(yī)學生明顯存在專業(yè)認同感低的現(xiàn)象，而專業(yè)認同可對其學習心理、行為產(chǎn)生較大影響。針對這一現(xiàn)象，醫(yī)學院校在專業(yè)設置時應合理規(guī)劃，避免盲目增設；針對已開設的非醫(yī)學類專業(yè)，應加強學生的專業(yè)認同感及專業(yè)思想穩(wěn)定性教育，增強其專業(yè)認知水平和情感接納程度，使其能以更積極的態(tài)度完成專業(yè)學習。

［1］郜 佩，齊明超，雒保軍．地方醫(yī)學院校專業(yè)設置的回顧與比較［J］．中國高等醫(yī)學教育，2010（9）：41-42．

［2］向 維，聶涂明，華何迪．全國97所醫(yī)學院校高職高專專業(yè)設置現(xiàn)狀的分析與思考［J］．中國醫(yī)學教育雜志，2010，30（3）：338-341．

［3］王宇中．心理評定量表手冊［M］．鄭州：鄭州大學出版社，2011．49-87．

［4］Goldie J．The formation of professional identity in medical students：Considerations for educators［J］．Med Teach，2012，34（9）：e641-e648．

［5］李 志，王琪琪，齊丙春．當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究［J］．高教探索，2011（2）：131-136．

［6］樓 尊．專業(yè)角色認同對大學生學習行為的影響［J］．高教探索，2010（5）：83-87．

［7］余新年．大學生學習信念問卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查及其與學習策略關(guān)系研究［D］．蘇州：蘇州大學，2008：51-52．

Professional identity and its effect on learning Rsychology of gratification of non-medical undergraduates in medical colleges

Zhang Dongjun，Wang Lina，Yang Shichang，et al
（Xinxiang Medical College，Xinxiang 453003，Henan，China）

Professional identity can affect learning psychology and behavior．410 non-medical undergraduates and 403 medical undergraduates were investigated with scales．The results showed that the level of professional identity of non-medical undergraduates was lower thanmedical undergraduates．The professional identity couldmake obvious effects on learning beliefs and academic delay ofgratification．Medical colleges should optimize professional settings，and strengthen the professional identity of non-medicalundergraduates．

Medical college；Non-medical undergraduate；Professional identity；Learning belief；Academic delay of gratification

G64

A

1002-1701（2014）07-0019-02

*通訊作者

2013-07

張東軍，男，博士，講師，研究方向：臨床心理學教學與教改。

河南省社科聯(lián)調(diào)研課題（編號：SKL-2013-2667）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．10