淺議《內經(jīng)選讀》教學基本法
——速記

包海燕

(河南中醫(yī)學院中醫(yī)基礎理論學科，鄭州450046)

淺議《內經(jīng)選讀》教學基本法
——速記

包海燕

(河南中醫(yī)學院中醫(yī)基礎理論學科，鄭州450046)

闡述速記法在《內經(jīng)選讀》課堂教學中的重要作用，提出速記法的運用有助于調動學生學習積極性，進而培養(yǎng)其熱愛中醫(yī)事業(yè)，并逐步形成個性化的學習方法。

速記法；內經(jīng)選讀；教學

《黃帝內經(jīng)》是中國醫(yī)學史上現(xiàn)存最早的一部較為完整的經(jīng)典著作，是中醫(yī)學理論體系的奠基之作，也是學習和研究中醫(yī)藥其它各門課程的基礎。故一直都是高等中醫(yī)院校教學中的重點和難點，由此也形成了教師們多種多樣的教學方法。筆者認為，在《內經(jīng)》多元化的教學法當中，最為基本，也最為重要的是速記。

1 速記法起源及現(xiàn)狀

速記是用特別簡單的記音符號和詞語縮寫籍號迅速準確地記錄語言的方法，是提高工作效率的有效措施。《從古羅馬到今天的速記法》一文中指出：著名的語文學家格爾別特·博格在《古希臘羅馬和中世紀的速記法手冊》認為速記法最早出現(xiàn)在公元前63年?，F(xiàn)在許多國家的高等學校和科研機關都研究速記法。每年全世界至少要出版一百種速記法雜志［1］。

2 速記法適用于《內經(jīng)選讀》課教學

2.1 速記法應用于《內經(jīng)選讀》（以下簡稱《內經(jīng)》）課教學

2.1.1 記憶力是中醫(yī)學生的核心素質 記憶力是人的極為重要的素質，是其它所有素質的基礎，一個人的知識毫無例外都是通過記憶獲得的。說某人很有學問，實際上就是因為他記住了很多東西，而且能用記住的東西去解決很多問題。人的創(chuàng)造力、業(yè)績、成就很大程度取決于他的記憶力。醫(yī)學屬于自然科學，良好的記憶力是醫(yī)學生的前提條件。而對于以經(jīng)驗著稱和以繼承為主的中醫(yī)學來說，其學習者需要更加強大的記憶力。換言之，超強的記憶力是學好包括《內經(jīng)》在內的中醫(yī)經(jīng)典的基礎，是學好中醫(yī)學的必備條件。

2.1.2 由內經(jīng)課程內容體系的特點所決定 反復背誦并進行記憶是學習中醫(yī)經(jīng)典在內的中醫(yī)學知識的最基本方法，而在《內經(jīng)》的學習中這一點更加重要?！秲冉?jīng)》語言古奧，難以一時全部理解，其中每一句話都寓意深刻，醫(yī)理精妙。對于一時難以理解又重要的內容，無疑首先應當背誦，然后在此基礎上再求理解和運用。對此在《黃帝內經(jīng)》原書《素問·著至教論》中就已精辟地將其闡述概括為“誦、解、別、明、彰”。

2.1.3 適合于《內經(jīng)》的授課對象 《內經(jīng)》授課對象雖不是大學一年級的學生，但作為面對眾多學習科目以及龐雜記憶內容的醫(yī)學生而言，仍會感到千頭萬緒，不知從何下手學習，所以學生常常是心有余而力不足。因此，面對此種情況，教學任務不僅僅是使學生學會，更應該使學生會學。學會學中醫(yī)，學會“學習”本身。綜觀中醫(yī)學教學近況，教師往往只是注重知識的講解，而忽視了學習方法的指導，尤其是科學記憶學習方法的指導。［2］從長遠看，學習經(jīng)典的意義不僅是為了學理論，更多地應是為了有效指導臨床實踐。中醫(yī)前人就有“熟讀王叔和，不如臨證多”之說。而所謂“熟讀王叔和，不如臨證多”固然表明了臨證實踐的重要性，但這絕非是說理論的學習不重要可以有效指導中醫(yī)各科臨床實踐，是中醫(yī)學獨特的理論體系?！秲冉?jīng)》作為中醫(yī)古典理論及中醫(yī)臨床診治的融合之作，對其學習者而言，若欲彰“經(jīng)”之理，第一位的是“誦”，更直接地說是準確的記憶。

2.2 如何在《內經(jīng)》課教學中應用速記法 在《內經(jīng)》課程教學中應用速記法可以包括以下幾個階段：

2.2.1 有效地講解 教師是課堂的主導，面對《內經(jīng)》復雜的內容，教師應首先將其總結概括，有效講解，然后要求學生在此基礎上進一步學習。

2.2.2 誦讀 誦讀，是傳統(tǒng)語文教學的基本方法，可以起到幫助理解、幫助記憶、幫助提問、幫助品味等作用。學習包括《內經(jīng)》在內的中醫(yī)理論同樣離不開對經(jīng)典文獻的誦讀，它是中醫(yī)院校教學的重要組成部分［3］。一方面，通過誦讀可使學生對所學習的內容有一定廣泛和概略的了解，這是學生學習的第一步。另一方面，教師通過在課堂上引領學生理解、誦讀經(jīng)典可激發(fā)學生背誦經(jīng)典的積極性，讓學生認識中醫(yī)、感知中醫(yī)，進一步加深對中醫(yī)的熱愛。

2.2.3 別后速記 別，即分開、區(qū)別之意。學習者在對教材的內容有了一定的理解之后可通過書寫讀書筆記、學習心得或閱讀自學叢書或輔導資料等方法對其主要內容加以對比、分析、綜合、歸納，一方面把握了知識的共性，對該章節(jié)中心內容和要點形成總體認識；同時鑒別分析它們各自的個性以把握某一部分內容的特點。另一方面通過聯(lián)系對比，歸類鑒別達到區(qū)別異同以強化記憶的目的?！夺t(yī)宗金鑒·凡例》中說：“醫(yī)者書不熟則理不明，理不明則識不清，臨證游移，漫無定見，藥證不合，難以奏效”。此說表明“誦”是為了“熟”“熟”是為了明理，明理則識清，識清則可確用?？傊畱獙W而思，思之后進行背誦。即力求要在理解的基礎上熟讀成誦。同時在背誦中又能進一步加深理解即所謂誦而能解。

2.2.4 深化 在前三個階段的基礎之上，教師完全以學生為主體。淡化速記法本身，倡導多種記憶和學習方法的培養(yǎng)，尤其是個性化學習方法的培養(yǎng)，使學生逐步找到適合自身的科學學習方法，從而為今后的學習奠定堅實的基礎。

3 速記法在《內經(jīng)》課教學中的作用及意義

3.1 幫助學生以最快速度把握并記憶重點內容 在幾年的教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，每到學習結束時，總有學生會問：“哪里是重點內容需要把握？”平時授課時已闡述清楚，為何還有此種現(xiàn)象呢？究其原因：首先，如前所述，內經(jīng)課的內容體系較為龐雜。處于學習和探索中的學生們，尚未形成清晰的知識認知體系。其次，與教師沒有引領學生及時有效地記憶不無關聯(lián)。尤其面對高年級的學生，教師們可能將精力更多地放在了知識講述上。講述固然是必要的，但年級的增加并不完全意味著學習能力的增加和學習方法的有效。且衡量授課效果的重要標準當為學生的學習效果，或者說是對教師講授內容的接受水平。因此，及時有效的課堂速記在《內經(jīng)》學習中是必不可少的。速記的內容是以教材的重點為核心的。課堂上集中高效的速記給學生以鮮明深刻的印象。但是，速記不是死記，而是在理解和更深層知識面拓展基礎之上的記憶。如此既滿足了應試的需求，又開闊了學生的視野和思維。這一指導思想與傳統(tǒng)的中醫(yī)學習方法是完全一致的。如中診有十問歌、中藥學里有中藥歌訣、方劑學里有趣味記憶等。

3.2 調動情緒激發(fā)學習興趣 通過速記的形式，讓學生充分發(fā)揮記憶和學習的積極性和主動性，進而營造良好的集體學習環(huán)境。鼓勵學生相互探討、相互借鑒學習經(jīng)驗、交流學習感悟、從而更加有效率地學習。

3.3 引導學生找出適合自身特點的個性化的學習方法學習方法即是在學習中獲取知識、駕馭知識的手段與方式。其重要性對大學生是不言而喻的。得其法者事半功倍，失其法者事倍功半［4］。個性化學習是指針對學生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數(shù)姆椒ā⑹侄?、內容、起點、進程、評價方式促使學生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展過程”［5］。速記法在調動學生學習積極性的同時，讓他們充分意識到學習方法的重要性，并引導他們去思考什么樣的學習方法才是適合自己的，即學習方法個性化，這是比課堂內容本身更加重要的。

4 結論

速記法在《內經(jīng)》課教學中發(fā)揮著重要的作用，是各種教學法的基礎。有助于調動學生學習積極性，進而培養(yǎng)其熱愛中醫(yī)事業(yè)，并逐步形成個性化的學習方法。但為取得更好的教學效果，需要多種多樣的教學方法的綜合使用。

［1］徐家榮.速記法的來歷和現(xiàn)狀［J］.秘書之友，1985，(1)：53.

［2］計仁軍，孫健強.淺談記憶法在中醫(yī)學教學中的應用［J］.陜西教育·理論版，2006，(Z1)：359.

［3］蔡群.談談中醫(yī)經(jīng)典文獻誦讀［C］.中華中醫(yī)藥學會醫(yī)古文分會成立30周年暨第二十次學術交流會論文集，中國成都，2011：187-191.

［4］李雪梅.大學生學習方法初探［J］.中國科技信息(教育創(chuàng)新科技)，2009，(2)：181.

［5］羅志紅.大學英語個性化學習初探［J］.成都大學學報(教育科學版)，2009，23 (1)：95-97.

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.03.055

1672-2779(2014)-03-0087-02

楊 杰 本文校對：崔姍姍

2013-10-25)