面向盲人的正常人體解剖學的教學策略

趙雪梅

(南京市盲人學校，南京210006)

面向盲人的正常人體解剖學的教學策略

趙雪梅

(南京市盲人學校，南京210006)

由于正常人體解剖學的學科特點，向盲人教授正常人體解剖學，會存在很大的難度。因為解剖學很多知識需要利用視覺進行學習，而對于視力殘疾的盲人來說，形象思維、局部與整體的關(guān)系、物品的空間位置的感知上存在困難，為解剖學知識的學習造成了不便。經(jīng)過一個階段教學經(jīng)歷，體會到可以采用如下一些教學策略：教具與人體結(jié)合、知識與生活聯(lián)系、教具夸張化、扮演人體解剖部位、真實人體標本的觸摸，為盲人的解剖學習提供幫助。

盲人；正常人體解剖；教學策略

盲人是一群視力殘疾的特殊人群，目前盲人就業(yè)的方式以成為推拿按摩師為主，需要學習相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識，其中正常人體解剖學是必修課。通過視覺來接觸的人體解剖學知識，對于盲人就會存在很大難度。在面對盲人學生的教學過程中，作為授課者對于教學策略，產(chǎn)生了如下一些思考。

1 正常人體解剖學的學科特點

正常人體解剖學是關(guān)于人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及生命活動規(guī)律的學科。從人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的化學組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及各種部分的聯(lián)系和調(diào)節(jié)等內(nèi)容進行研究和闡述。是一種真實存在，但難以切實觸摸到的醫(yī)學知識，其中以九大系統(tǒng)對人體各部分器官功能進行劃分，便于學習。器官形態(tài)方面的知識是一種具體的，但日常生活中又無法切實觸摸到的內(nèi)容，器官功能方面的知識則是一種動態(tài)抽象內(nèi)容。此外教材中，關(guān)于器官的圖譜，便于明眼學生對解剖知識的掌握。但對盲人學生來講，這種資源無法進行充分利用。

2 盲人學生學習特點

盲人學生的視力是殘缺的，有的學生完全看不見，有的還有剩余不多的視力。他們無法依賴視覺來接觸外面的世界，更多的依賴聽覺、觸覺等方式進行學習。由于視覺的缺失，形象思維能力不足、局部與整體的關(guān)系理解不夠、缺乏對空間位置的感知能力，為正常人體解剖學的學習造成不便。各器官間的位置關(guān)系、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能作用等解剖知識較難掌握。教師只能充分利用學生的聽覺、觸覺、殘余視力等方式開展教學，彌補學生視力的不足。

3 教學策略

從實際情況出發(fā)，作為授課老師，必須借助各種手段，來幫助學生對人體解剖學知識進行理解掌握，教學中經(jīng)過思考，采用了以下幾種教學策略。

3.1 教具與人體結(jié)合 通過使用各種可以觸摸的解剖學教具，與人體對應部位進行擺放，結(jié)合語言指導，學生仔細的觸摸學習。提供充足的授課時間，幫助學生掌握相關(guān)臟器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以彌補學生形象思維和空間位置感知的不足。模型在學生自身部位的擺放，便于學生對各器官的位置進行進一步掌握。充分利用模型，建立器官與學生自身骨性標志間的聯(lián)系。例如通過骨骼模型在學生自身部位的擺放，便于學生掌握人體骨骼的結(jié)構(gòu)。通過觸摸自身擺放的模型，學生進一步掌握相關(guān)器官的形態(tài)位置。

3.2 知識與生活聯(lián)系 教育大家陶行知先生曾有這樣一句話，“生活即教育”。這句話其實也適用于解剖學的教學過程中。對于學生來講，相比任何一種經(jīng)驗，他們最有經(jīng)驗的就是生活中的經(jīng)驗。把解剖學知識與學生的生活進行聯(lián)系，幫助他們理解各器官系統(tǒng)的功能。如消化系統(tǒng)中消化管，讓學生喝一口熱水，體會其慢慢流入身體中的感受，水所流經(jīng)的地方就是消化管。在饑餓時，體會到上腹部會有咕嚕的聲音，吃完飯后便會膨隆起來，則是胃的位置。我們喝的水，最終經(jīng)過利用會成為尿液，排出體外，這是泌尿系統(tǒng)在產(chǎn)生作用。

3.3 教具夸張化 解剖學中的很多知識，教授的都是很細微的物體，明眼學生可以通過圖片或視頻進行觀看學習，可對于盲學生來講就是非常困難的事情。這時可以利用放大的教具，放大到足夠?qū)W生進行觸摸的地步，結(jié)合教師的講授，就能夠彌補學生視力的不足。例如學習腎臟時，可以使用放大的腎臟模型；腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)時，利用更大的腦部模型進行學習。有時可以把教室比擬成一個心室，教室的前后門改變一下，稱為心室的入口和出口，學生成為心室中流動的血液，通過教師帶領(lǐng)學生在教室前后門的出入，配合教室前后門的開啟與關(guān)閉，讓學生體會心室等容舒張期和等容收縮期等有關(guān)的內(nèi)容，最終理解這種由于心室入口和出口瓣膜關(guān)閉打開，而產(chǎn)生的動態(tài)變化過程。

3.4 扮演人體解剖部位 教授的是解剖學知識，描述的是學生自身，讓學生扮演成其中的一部位，便于理解相互間的位置關(guān)系，以彌補學生局部與整體關(guān)系的理解不足。如骨骼模型學習中，足骨中跗骨的位置關(guān)系，由于視覺的缺失，對于各骨的位置理解存在難度，這時通過七名學生扮演成不同的骨骼，讓他們排列出不同的位置，幫助理解跗骨骨骼的相互位置關(guān)系。神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路中，所學知識很抽象，缺乏實物的指導，明眼學生學習起來存在困難，對于視障學生更存在難度，讓學生扮演成神經(jīng)傳導通路的各個節(jié)段，幫助理解傳導通路的走行過程。

3.5 真實人體標本的觸摸 充分利用現(xiàn)有的人體標本，結(jié)合老師的語言指導，幫助學生對人體各部分的知識進行掌握，老師邊講述，邊手把手指導學生進行觸摸。結(jié)合臨床需要，對于重點內(nèi)容進行強化，去除干擾內(nèi)容，突出重點知識。讓學生直接感受到需要重點掌握的內(nèi)容，通過聽覺、觸覺等方式去接受知識。如對于腕部掌面肌腱的學習，直接突出需要重點尋找的掌長肌腱、橈側(cè)腕屈肌腱、尺側(cè)腕屈肌腱等，讓學生進行觸摸定位，再與自身的有關(guān)肌腱進行聯(lián)系，強化感知。

盲人本身就是一群特殊的群體，視力的缺失，導致感受外界信息的重要渠道被打斷。就需要通過各種方法，去彌補學生視力的殘疾，幫助他們更好的學習人體解剖學知識，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。作為教師在教學中也不斷的思考，面對這樣一群視力殘疾的學生，如何有更好的方式幫助他們?nèi)フ莆绽斫馊梭w解剖學知識，更好的為他們的臨床就業(yè)鋪墊。

［1］成為品.實用正常人體學［M］.北京：中國盲文出版社，2007：72.

［2］教育部師范教育司.盲童教育學［M］.北京：人民教育出版社，2000：36.

［3］教育部師范教育司.盲童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000：48.

The thinking of normal human anatomy instructional strategies for the Blind

Zhao Xuemei
（Nanjing school for the Blind，Nanjing 210006，china）

Because of the characteristics of normal human anatomy，it is difficult to the teach them to the Blind.In normal human anatomy，most knowledge are learned by visual，so it is difficult to the Blind for their deficiencies in image thinking，the relationship between local and global，the spatial location of items.In teaching experience，there are several teaching strategies，teaching aids and body combination，learning knowledge in life，AIDS exaggeration，playing the anatomic site，touching the real human samples，in order to help their learning.

The Blind；Normal human anatomy；Teaching strategies

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.03.051

1672-2779(2014)-03-0080-02

楊 杰 本文校對：華建英

2013-10-10)