高職國(guó)際化人才的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力調(diào)查與分析

阮海燕

高職國(guó)際化人才的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力調(diào)查與分析

阮海燕

教育部在《高等教育專題規(guī)劃》中指出將進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育國(guó)際交流與合作。寧波市高職是全國(guó)首批教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)，在進(jìn)行高職國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力成為改革的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)寧波8個(gè)高職院校的320份樣本抽樣調(diào)查，用SPSS19．0分析高職國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力和責(zé)任事件的相關(guān)性，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，為高職國(guó)際化人才培養(yǎng)提供參考。

國(guó)際化人才;責(zé)任意識(shí);調(diào)查;SPSS相關(guān)性分析

隨著全球化程度的日益提高，國(guó)際交流與合作越來(lái)越頻繁，我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的需求越來(lái)越大，很多高職院校希望培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。［1］但是，作為高職院校的國(guó)際化學(xué)生，他們進(jìn)校分?jǐn)?shù)線低、家庭經(jīng)濟(jì)條件好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念淡薄、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)［2］，而進(jìn)校后大量的時(shí)間花在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)校設(shè)有早晚自修、沒有更多的時(shí)間參與社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)。所以，在高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)過(guò)程中如何加強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)非常重要，在國(guó)際化文化交融中如何培養(yǎng)他們的責(zé)任能力更為重要。本次調(diào)研是針對(duì)寧波市國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任承擔(dān)能力和責(zé)任事件的調(diào)查，分析被調(diào)研者責(zé)任意識(shí)、責(zé)任承擔(dān)能力和責(zé)任事件之間的相關(guān)性，通過(guò)分析，探索適合高職國(guó)際化學(xué)生特點(diǎn)的責(zé)任文化建設(shè)之路。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查主要針對(duì)寧波有國(guó)際合作項(xiàng)目的高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研組在為期3個(gè)月的時(shí)間中在寧波的8所大學(xué)中的進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研，共填寫問(wèn)卷320份，有效問(wèn)卷300份。在調(diào)研的過(guò)程中，涉及32.88%的男性和67.12%的女性，在年級(jí)比例中，在本次調(diào)查過(guò)程中，有51.37%是大一學(xué)生，48.49學(xué)生是大二學(xué)生、0.34%是大三學(xué)生。主要是針對(duì)高職院校為主，但高職院校中，主要分布在一年級(jí)和二年級(jí)。在學(xué)生所在學(xué)校的國(guó)際化程度調(diào)研中，完全國(guó)際化的占了19.86%，也就是說(shuō)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資都是完全按照合作方進(jìn)行的，比較完全國(guó)際化占43.15%，一般占31.85%，認(rèn)為國(guó)際化程度較差的占5.14%。從這個(gè)比例來(lái)看，大部分學(xué)校都是處于國(guó)際化程度比較高的，所以在國(guó)際化程度較高的文化中，如何“洋方法、土產(chǎn)品”的融合就非常重要。(見表1)

表1 被調(diào)研對(duì)象基本情況

二、結(jié)果分析

(一)責(zé)任意識(shí)

在高職國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)調(diào)查中看出，一般學(xué)生關(guān)于自己及家庭的方面的責(zé)任意識(shí)相對(duì)較高，比如在需要愛護(hù)自己的身體中，高達(dá)80.14%的學(xué)生認(rèn)為，非常的需要，在關(guān)于是否需要回報(bào)父母方面，76.37%的學(xué)生認(rèn)為非常需要，這表現(xiàn)學(xué)生非常關(guān)心自己，個(gè)人主義較強(qiáng)，同時(shí)懂得父母的養(yǎng)育之恩，并給予回報(bào)。但是在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面，相對(duì)比例就比較低了，只有57.88%的學(xué)生認(rèn)為，非常需要自己努力奮斗，這說(shuō)明國(guó)際化學(xué)生家庭條件較好，自我奮斗意識(shí)不強(qiáng);在是否需要做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中，僅有55.82%的學(xué)生認(rèn)為，非常需要，這就說(shuō)明多數(shù)國(guó)際化的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，職業(yè)目標(biāo)更不明確。在回報(bào)學(xué)校和服務(wù)學(xué)校方面，比例是最低的，在是否需要愛護(hù)母校方面，只有52.74%的學(xué)生認(rèn)為，需要愛護(hù)，這就說(shuō)明學(xué)生在教室寢室使用方面都有責(zé)任意識(shí);在是否需要幫助有困難的學(xué)生方面竟然有10%左右的學(xué)生認(rèn)為，不需要，這就說(shuō)明國(guó)際化學(xué)生在人際溝通，感受人與人之間的溫暖，互助的意識(shí)不強(qiáng);在是否需要當(dāng)班干、參加社團(tuán)活動(dòng)方面，認(rèn)為需要的人不到46%，這說(shuō)明國(guó)際化學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的意識(shí)不強(qiáng);在是否禁止不安全事件發(fā)生方面，超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為，不需要，這說(shuō)明學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)一些突發(fā)事件和不安全事件比較麻木。(見表2)

表2 責(zé)任意識(shí)調(diào)查分析

(二)責(zé)任能力

在國(guó)際化學(xué)生責(zé)任承擔(dān)能力調(diào)查過(guò)程中，其數(shù)據(jù)也不盡人意，在家人碰見困難，是否能提供實(shí)質(zhì)幫助中，有21.92%的學(xué)生沒有承擔(dān)該責(zé)任，這就說(shuō)明，學(xué)生目前不能給家人提供實(shí)質(zhì)性的幫助;在寢室出現(xiàn)不安全事件，是否能承擔(dān)責(zé)任并妥善處理方面，超過(guò)20%的學(xué)生是不行的，這就說(shuō)明寢室火災(zāi)、盜竊等安全事件的責(zé)任能力需要提升;在是否作為班級(jí)干部勇于承擔(dān)責(zé)任中，有將近30%的學(xué)生是不承擔(dān)責(zé)任的，這就說(shuō)明國(guó)際化學(xué)生干部責(zé)任能力需要提升;在公共場(chǎng)所中，碰見不文明和不安全的事件中，快一半的學(xué)生做不到履行責(zé)任;在發(fā)生自然災(zāi)害中，很多學(xué)生不能給予捐助，這些都說(shuō)明，國(guó)際化學(xué)生在責(zé)任承擔(dān)能力方面需要提升。(表3)

表3 責(zé)任能力調(diào)查分析

(三)責(zé)任事件

在國(guó)際化學(xué)生責(zé)任事件的調(diào)查過(guò)程中顯示，有33.90%的國(guó)際化學(xué)生發(fā)生過(guò)責(zé)任事件，并且在這個(gè)事件中，有33.56%的學(xué)生選擇逃避，66.10%的學(xué)生不配合學(xué)校處理，導(dǎo)致學(xué)校在處理責(zé)任事件過(guò)程中阻礙重重。這就說(shuō)明，國(guó)際化學(xué)生在發(fā)生責(zé)任事件的比例相對(duì)較高，同時(shí)，發(fā)生之后也有相當(dāng)大比例選擇逃避，性質(zhì)惡劣，給學(xué)校處理造成了很大的困難，在處理事件的過(guò)程中，配合不積極，給整個(gè)事件和事件方造成損失。責(zé)任事件比例大、出事后逃避和不配合學(xué)校的的這種情況與國(guó)際化學(xué)生的自身責(zé)任素質(zhì)差，先前的教育基礎(chǔ)差和高職的人才培養(yǎng)責(zé)任文化設(shè)置不合理有關(guān)。(見表4)

表4 責(zé)任事件調(diào)查分析表

三、責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力和責(zé)任事件SPSS19.0多元回歸分析

(一)信度分析

本研究的信度檢驗(yàn)采用常用的“Cronbach's α”系數(shù)檢驗(yàn)法。根據(jù)張文彤(2002)的標(biāo)準(zhǔn)α系數(shù)的臨界值設(shè)為0．7。如果信度系數(shù)α在0．9以上，則表示量表有很高的信度;如果信度系數(shù)0．8＜α ＜0．9，說(shuō)明信度比較高;信度系數(shù)0．7＜ α ＜0．8，表示可以接受。

通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本研究的量表進(jìn)行Cronbach's α信度檢測(cè)，信度檢測(cè)結(jié)果如表5所示。

表5 可靠性統(tǒng)計(jì)量

從上表可以看出，量表信度值達(dá)到了0．739＞0．7，因此，說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)可信度較高。

(二)數(shù)據(jù)處理說(shuō)明

對(duì)于問(wèn)卷的第一部分中，責(zé)任意識(shí)的測(cè)量題目進(jìn)行取平均值處理，最后得到用于測(cè)量責(zé)任意識(shí)的數(shù)據(jù);同樣的，對(duì)于測(cè)量責(zé)任能力、測(cè)量責(zé)任事件的測(cè)量題目進(jìn)行均值處理。

(三)責(zé)任能力與責(zé)任意識(shí)回歸分析

表6 模型匯總

表7 Anovab

表8 系數(shù)a

通過(guò)以上的回歸分析(見表6－表8)可以發(fā)現(xiàn)，在置信水平為0.05下，自變量的系數(shù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。上表顯示，模型的決定系數(shù)為0.500，F(xiàn)值為30.983，其顯著性概率值小于0.05，即拒絕總體回歸系數(shù)均為0的原假設(shè)，認(rèn)為最終的回歸方程擬合效果較好。

責(zé)任意識(shí)的回歸系數(shù)為 0.158，T值為5.566，對(duì)應(yīng)的P值小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明責(zé)任意識(shí)會(huì)對(duì)責(zé)任能力正向影響作用。即責(zé)任意識(shí)越高，責(zé)任能力也隨之越高。

根據(jù)上面的分析，責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，責(zé)任承擔(dān)能力就越強(qiáng)。所以，高職國(guó)際化學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要從基礎(chǔ)平臺(tái)，專業(yè)平臺(tái)和崗位平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)中滲透責(zé)任文化的知識(shí)，通過(guò)專門課程設(shè)置和日常責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成兩方面提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化才能提升學(xué)生的責(zé)任能力，在突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任，能承擔(dān)責(zé)任并以承擔(dān)責(zé)任為榮，使學(xué)校在處理相關(guān)突發(fā)事件的時(shí)候擁有充足的信息和素材，將有關(guān)損失降低到最低，同時(shí)也養(yǎng)成了國(guó)際化學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。

(四)責(zé)任事件承擔(dān)與責(zé)任意識(shí)回歸分析

表9 模型匯總

表10 Anovab

表11 系數(shù)a

通過(guò)以上的回歸分析(見表9－表11)可以發(fā)現(xiàn)，在置信水平為0.05下，自變量的系數(shù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。上表顯示，模型的決定系數(shù)為0.590，F(xiàn)值為9.189，其顯著性概率值小于0.05，即拒絕總體回歸系數(shù)均為0的原假設(shè)，認(rèn)為最終的回歸方程擬合效果較好。

責(zé)任意識(shí)的回歸系數(shù)為 0.075，T值為3.031，對(duì)應(yīng)的P值小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明責(zé)任意識(shí)會(huì)對(duì)責(zé)任事件承擔(dān)具有正向影響作用。即責(zé)任意識(shí)越高，責(zé)任事件承擔(dān)也隨之越高。

根據(jù)上面的分析，責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，責(zé)任事件承擔(dān)就越強(qiáng)。這就說(shuō)明，高職國(guó)際化學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅是要加強(qiáng)外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)，同時(shí)，要在培養(yǎng)國(guó)際化素養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)責(zé)任文化培養(yǎng)，尤其是責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生發(fā)生責(zé)任事件就會(huì)降低，即使發(fā)生了責(zé)任事件，也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極配合學(xué)校處理，而不是逃避。

五、相關(guān)建議

高職國(guó)際化學(xué)生基礎(chǔ)教育薄弱、家庭環(huán)境特殊、外語(yǔ)課程多而無(wú)更多時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)人主義強(qiáng)等特點(diǎn)決定著國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要考慮責(zé)任文化建設(shè)。在進(jìn)行國(guó)際化人才責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力、責(zé)任事件的調(diào)研過(guò)程分析過(guò)程中顯示，高職國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任事件承擔(dān)不強(qiáng)、責(zé)任能力不強(qiáng)是因?yàn)樨?zé)任意識(shí)不強(qiáng)，所以，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)建設(shè)，具體建議如下。

(一)做好頂層設(shè)計(jì)、把責(zé)任文化知識(shí)融合在人才培養(yǎng)方案中

人才培養(yǎng)方案是高職教育的指示性文件，在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，不能過(guò)度的強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)水平和國(guó)外教育的特色，而要在合作方教育模式的框架中，進(jìn)行本土化的改造，探索適合高職國(guó)際化學(xué)生的培養(yǎng)方案。［3］在國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中，要融合責(zé)任文化課程和知識(shí)。在公共平臺(tái)課程中，要專門設(shè)置適合國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任文化課程;在專業(yè)平臺(tái)中，要實(shí)行責(zé)任文化知識(shí)和專業(yè)課程的有效融合，專業(yè)課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式和考核模式中滲透責(zé)任文化的要素;在崗位平臺(tái)課程中，要實(shí)行真實(shí)的公司制教學(xué)環(huán)境，落實(shí)公司責(zé)任文化，以準(zhǔn)員工的責(zé)任文化教育和引導(dǎo)學(xué)生。

(二)發(fā)揮兩個(gè)“教務(wù)處”的功能，實(shí)行責(zé)任文化教育雙規(guī)行駛

培養(yǎng)國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在具體落地的過(guò)程中，要凸現(xiàn)兩個(gè)教務(wù)處的功能，實(shí)現(xiàn)第一教務(wù)處即“育能”和第二教務(wù)處“育人”相結(jié)合。在第一教務(wù)處中，要在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、考核方式中體現(xiàn)責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成機(jī)制。在第二教務(wù)處，要通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿活動(dòng)、“青馬工程”、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練等進(jìn)行專項(xiàng)的責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練。在校園文化活動(dòng)中通過(guò)亞文化熏陶國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)中外文化交流，探索國(guó)際化的責(zé)任文化建設(shè)渠道

高職學(xué)生的整體責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，但國(guó)際化學(xué)生特殊的背景使這種情況更為嚴(yán)重，除了在人才培養(yǎng)方面、教學(xué)方面，學(xué)工方面探索很多責(zé)任文化建設(shè)之路之外，還必須考慮國(guó)際化的問(wèn)題。［4］所以，在國(guó)際化學(xué)生的責(zé)任文化建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中，要加強(qiáng)國(guó)際交流，分次分批的送學(xué)生到國(guó)外參加文化交流或者有關(guān)活動(dòng)，感受中西方文化之間責(zé)任文化的區(qū)別，以便外教在課堂中進(jìn)行責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的融入，也以便學(xué)生理解外方教師進(jìn)行的責(zé)任文化教育，同時(shí)，也方便設(shè)計(jì)有國(guó)際特色的責(zé)任文化專題活動(dòng)。

［1］劉貢慧．應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展國(guó)際化教育理論與實(shí)踐［M］．中航出版?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司，2011：11．

［2］姜浩．大學(xué)生責(zé)任教育探析［D］．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：4．

［3］毛毳．國(guó)際化人才培養(yǎng)策略探析［J］．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2)．

［4］陳陽(yáng)．首都青年責(zé)任意識(shí)調(diào)查分析［J］．當(dāng)代青年研究，2012(6)．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

阮海燕，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閲?guó)際管理、思想政治教育。

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