中醫(yī)藥院校專業(yè)課雙語教學(xué)模式探析※

李 琳 平 靜* 王海霞

（1 山東中醫(yī)藥大學(xué)，濟(jì)南 250355；2 山東省濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，濰坊 261000）

中醫(yī)藥院校專業(yè)課雙語教學(xué)模式探析※

李 琳1平 靜1*王海霞2

（1 山東中醫(yī)藥大學(xué)，濟(jì)南 250355；2 山東省濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，濰坊 261000）

當(dāng)前中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)迅速形成并壯大，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)雙語教學(xué)是現(xiàn)階段高等中醫(yī)院校教育事業(yè)的形勢(shì)要求。本文通過總結(jié)中醫(yī)雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了中醫(yī)院校開展雙語教學(xué)的必要性和困難性，提出要注重雙語教學(xué)的目標(biāo)確立，教學(xué)對(duì)象選擇，教學(xué)師資建設(shè)，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行，從不同角度探討了有效建立中醫(yī)專業(yè)雙語教學(xué)模式的方法，以期為中醫(yī)雙語教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供思路。

雙語教學(xué)；中醫(yī)教育；教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)、文化和科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日漸加劇，我國(guó)加入WTO之后，其積極參與國(guó)際交流的要求也就越發(fā)迫切，“讓中醫(yī)走向世界”成為很多人的理想和期盼。在這種時(shí)代的要求下，具有扎實(shí)的中醫(yī)學(xué)知識(shí)和熟練的外語交流能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才受到社會(huì)的歡迎。2001年教育部高教司頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》制定了開展雙語教學(xué)的具體要求。在2007頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中對(duì)專業(yè)英語要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的聽說讀寫譯能力，使學(xué)生能以英語為工具閱讀相關(guān)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料，能夠用英文撰寫所學(xué)專業(yè)的報(bào)告和論文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、科研打下良好的基礎(chǔ)。很多高等中醫(yī)院校都在嘗試或正在實(shí)踐雙語教學(xué)，也在部分學(xué)科逐步開展了全英教學(xué)。

1 開展中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)的必要性

近年來，許多國(guó)家和地區(qū)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，中醫(yī)藥教育跨出國(guó)門，走在了中國(guó)高等教育國(guó)際化的前沿。但同時(shí)我們也必須正視其中存在的問題，由于各國(guó)的文化差異以及缺乏精通英語的中醫(yī)傳播者，不同的國(guó)家對(duì)中醫(yī)教育的接受度不同，國(guó)外大部分人只對(duì)某些操作性較強(qiáng)的中醫(yī)診療技術(shù)如針灸、拔罐、刮痧等較為關(guān)注，而對(duì)于中醫(yī)藥理論的傳承和研究卻相對(duì)薄弱，“辨證施治”的運(yùn)用則非常局限，這一切都成為中醫(yī)藥全球化的主要障礙。于此同時(shí)，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校的學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，用英語撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文的能力依然較差，而且很少能有機(jī)會(huì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。如果中醫(yī)藥的研究成果不能在國(guó)際專業(yè)刊物上發(fā)表，其國(guó)際認(rèn)可度必然會(huì)大大降低，甚至?xí)绊懼嗅t(yī)藥的國(guó)際聲譽(yù)。因此，為了建設(shè)中醫(yī)藥的國(guó)際教育事業(yè)，為了培養(yǎng)出有利于中醫(yī)藥全球化發(fā)展人才，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)雙語教學(xué)是現(xiàn)階段高等中醫(yī)院校要實(shí)施的重要舉措。

2 開展中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)的困難性

現(xiàn)階段高等中醫(yī)院校的課程設(shè)置既包括大量中醫(yī)類課程，也包括許多西醫(yī)類課程。中醫(yī)學(xué)理論體系受中國(guó)古代唯物論和辯證法哲學(xué)思想的深刻影響和指導(dǎo)，其與西醫(yī)學(xué)的理論體系完全不同。許多中醫(yī)藥專業(yè)術(shù)語找不到與之完全對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)，對(duì)于初學(xué)中醫(yī)的學(xué)生來說，從小受到我國(guó)醫(yī)療大環(huán)境的影響，接受的是西方醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)的熏陶，其對(duì)中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)在理解上頗有難度，更不用說再加上外語的雙重障礙；再者，基于中醫(yī)藥的傳統(tǒng)性和特有的本土化特征，缺少合適的英文原版教材。因此，根據(jù)高等中醫(yī)院校專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)因地制宜，有目的、有層次，有階段地開展雙語教學(xué)。

3 中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)模式探討

3.1 中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)目標(biāo)的確立 對(duì)于高等中醫(yī)院校來說，要想合理的開展雙語教學(xué)，就要在教學(xué)目標(biāo)上制定詳細(xì)計(jì)劃，例如首先要正確定位不同學(xué)科的雙語教學(xué)目標(biāo)。中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)類課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等學(xué)科雙語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)。課堂上教師中英文授課所占的比例要適中，不宜采用全英授課，應(yīng)采用保持型與滲透型雙語教學(xué)方式，講授要在讓學(xué)生熟練掌握中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上，充分理解中醫(yī)的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，對(duì)比記憶專業(yè)術(shù)語的中英雙語表達(dá)；中醫(yī)臨床類課程如中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)等，由于與西醫(yī)課程在內(nèi)容上有所交叉和滲透，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重英語專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作，提高學(xué)生以英語為媒介獲取專業(yè)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和使用中英雙語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的；而某些中醫(yī)特色課程，如《傷寒論》、《溫病學(xué)》、《醫(yī)古文》等，則宜保持中文授課的原汁原味。

3.2 中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)模式的構(gòu)建 在確立教學(xué)目標(biāo)后，中醫(yī)雙語教學(xué)模式的構(gòu)建就有了依據(jù)。首先，在生源的選擇方面，針對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生英語水平差異較大的現(xiàn)象，根據(jù)本校的具體情況制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，鄭沙盟[1]指出，應(yīng)分階段針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行授課，在提高專業(yè)外語水平的同時(shí)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高增平[2]認(rèn)為應(yīng)該對(duì)同一科目設(shè)有中文授課班和雙語班，讓學(xué)生自由選擇，只有對(duì)愿意接受雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能夠真正地達(dá)到雙語教學(xué)的目的。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的個(gè)人素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件，作為雙語教學(xué)的具體實(shí)施者，加強(qiáng)對(duì)專門教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。許云祥[3]建議選擇多年從事中醫(yī)藥涉外教學(xué)及翻譯工作的教師，以及到國(guó)外或外語學(xué)院接受英語培訓(xùn)的中醫(yī)中青年骨干教師；張慧等[4]建議采用以教研室為單位的專業(yè)英語反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)院選派教師到國(guó)內(nèi)外院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。再次，關(guān)于教材的編寫和選用。大多數(shù)學(xué)校是參照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃教材及教學(xué)大綱的要求，根據(jù)自身的特點(diǎn)及各自的優(yōu)勢(shì)自行編寫教材。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，量身訂做，有利于知識(shí)的傳授及深化。教材編寫不是一成不變，要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不斷修改、修訂。最后，關(guān)于中醫(yī)雙語教學(xué)授課的具體形式。應(yīng)以課堂講授為主，輔以課后的閱讀、翻譯和討論。常惟智等[5]采用講授法、提問法和討論法相結(jié)合的方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同授課方式，適當(dāng)調(diào)整板書和表述的中英文比例。楊勇等[6]認(rèn)為，在授課形式上應(yīng)傾向于網(wǎng)絡(luò)授課，不占用學(xué)生課堂時(shí)間，而讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)課基礎(chǔ)上再開展雙語學(xué)習(xí)。

3.3 探索中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制 總的來說，對(duì)中醫(yī)專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向、不同課程的教學(xué)特殊性，建立雙語課程的評(píng)價(jià)體系。大體上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：①教師的外語水平以及兩種文化的有機(jī)融合能力。②學(xué)生專業(yè)知識(shí)的更新、研究和應(yīng)用情況。③兩種語言的轉(zhuǎn)換能力。④考試的組織和閱卷情況。對(duì)學(xué)生來說，若專業(yè)知識(shí)或技能達(dá)到或超過常規(guī)教學(xué)學(xué)生的總體水平，并且外語應(yīng)用能力有明顯的提高，那么雙語教學(xué)就可以認(rèn)為是成功的。作為尚處于試行、探索階段的我國(guó)中醫(yī)院校雙語教學(xué)，要考慮缺乏二語環(huán)境的具體情況，各高?？梢愿鶕?jù)具體的情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施“差異化"評(píng)估，即對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果以各自體驗(yàn)到的需求差異進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于采用滲透型雙語教學(xué)的課程，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的外語能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；而對(duì)于保持型雙語教學(xué)的課程，則要考評(píng)師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生的外語應(yīng)用能力。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程的感受，學(xué)生對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身語言能力的評(píng)價(jià)及師生對(duì)教學(xué)管理單位的評(píng)價(jià)等。各中醫(yī)院校有必要加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)具體實(shí)施效果的監(jiān)控，并進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，以建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障體系，同時(shí)推動(dòng)雙語課程體系的整合與更新，促進(jìn)教育理念和教學(xué)手段的變革，成立專門的研究基金，以提高教師開展雙語教學(xué)的積極性。

4 結(jié)語

中醫(yī)藥院校要充分考慮到自身不同于一般理工科以及西醫(yī)院校的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)層面以及學(xué)生需求方面，對(duì)開展雙語教學(xué)的理據(jù)和動(dòng)機(jī)做更加深入的探索和分析。雙語教學(xué)在現(xiàn)階段雖為國(guó)家所提倡，但作為傳承祖國(guó)文化中醫(yī)學(xué)，應(yīng)該根據(jù)具體情況，以學(xué)生個(gè)人興趣和就業(yè)為前提，以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量為目的，著眼于未來可持續(xù)發(fā)展，并制定符合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式。在有關(guān)雙語教學(xué)的研究工作中，既要加大專題研究的力度，又要不斷完善和規(guī)范研究方法，為指導(dǎo)雙語教學(xué)實(shí)踐提供更加科學(xué)、可信的數(shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)期健康和穩(wěn)定的發(fā)展。

[1]鄭沙盟.中醫(yī)專業(yè)課程中的雙語教學(xué)嘗試[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2003,27(5)：69-70.

[2]高增平.高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開展雙語教學(xué)的探討[J].中醫(yī)教育,2009,28(3)：55-57.

[3]許云祥.中醫(yī)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].中醫(yī)教育，2006,25(6)：8-12.

[4]張慧，裴志東，初正云，等.中藥學(xué)英語專業(yè)雙語教學(xué)的時(shí)間與思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,13(7)：8-12.

[5]常惟智，趙文靜，旺建偉，等.高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)雙語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與思路[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2007,5(9)：62-63.

[6]楊勇，吳曉丹，白晶，等.中醫(yī)雙語方劑學(xué)教學(xué)模式探討[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2011,6(10)：906-915.

Analysis on Bilingual Teaching Mode of Major Course in Universities Traditional Chinese Medicine

Li Lin Ping Jing Wang Haixia
(1 Shandong University of Traditional Chines Medicine,Shandong,Jinan, 250355,China; 2 the Affliated Hospital of Weifang Medical College,Shandong,Weifang, 261000,China)

This paper,by summarizing the experiences on bilingual teaching of TCM,analyzes the necessity and diffculty of bilingual teaching in colleges and universities of TCM.It emphasizes on the teaching aims,teaching objectives,teaching staff and teaching mangement mechanism to explore an effective mode for TCM bilingual teaching .

bilingual teaching; TCM education; teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.12.052

1672-2779（2014）-12-0076-02

張文娟 本文校對(duì)：張文娟

2014-02-10）

山東中醫(yī)藥大學(xué)“名科工程”青年骨干培養(yǎng)計(jì)劃課題立項(xiàng)[No：ZYDXW1308]

*通訊作者