地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及培養(yǎng)對策

溫九祥

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

為了有針對性地制定高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分別擬定了高職教師調(diào)查表和高職學(xué)生調(diào)查表，對張家口市所屬的三所地方高職的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談，通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)及訪談中收集到的意見和建議進(jìn)行歸納、分析和論證，總結(jié)出當(dāng)前地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)高職院校開展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況

1．學(xué)校層面對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面雖做了一定的工作，但重視程度和力度不夠，沒有形成培養(yǎng)體系。

學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)普遍重視不夠。調(diào)查中，在關(guān)于“您所在學(xué)校是否重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)?”上，教師問卷選擇非常重視的占15.8%，選擇一般和不重視的占78.9%。說明各學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)均未給予足夠的重視。

各校均未開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。在“您所在學(xué)校為學(xué)生開設(shè)職業(yè)核心能力課程嗎?”上，教師選擇作為選修課開設(shè)部分課程的占47.4%，選擇不開設(shè)的占36.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校開設(shè)了一些與職業(yè)核心能力相關(guān)的課程，但一般是以就業(yè)指導(dǎo)課為主，課時比較少，同時授課方式以講授為主，實(shí)際訓(xùn)練很少，無論教育內(nèi)容還是教育方式，均達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

培訓(xùn)內(nèi)容和形式零散，未形成完整的培養(yǎng)教育體系。在“您所在學(xué)校通過什么方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力?”上，教師問卷選擇開設(shè)職業(yè)核心能力課程的占31.6%，選擇開展社會實(shí)踐活動的占89.5%，選擇開展社團(tuán)活動的占84.2%，選擇專業(yè)技能訓(xùn)練的占73.7%，選擇開展科技活動的占10.5%，選擇其他方式的占10.5%。說明三所學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面均做了一定的工作，但一般是通過社會實(shí)踐活動、社團(tuán)活動、專業(yè)技能訓(xùn)練等間接的方式進(jìn)行，缺乏完整的教育培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容零散，培訓(xùn)方式缺乏針對性，未形成完整的培養(yǎng)教育體系，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2．教師層面對職業(yè)核心能力重要性的認(rèn)識上形成了共識，但對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解比較膚淺，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的能力不足、效果不佳，同時教師們也表達(dá)了希望學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程的迫切愿望。

教師們雖普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力很重要，但在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查中，在“您認(rèn)為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，教師選擇非常重要的占36.5%，選擇比較重要的占63.5%，兩項(xiàng)之和是100%；在“您在教學(xué)中注重對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)嗎?”上，教師選擇非常重視的占26.3%，選擇有時涉及一些的占63.2%，選擇不重視、只講本課程內(nèi)容的占10.5%。說明教師們對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力僅僅停留在認(rèn)識上，還未落實(shí)到行動上。

教師對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解認(rèn)識比較膚淺，從事學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的能力不足。在關(guān)于“您了解職業(yè)核心能力嗎?”上，教師選擇非常了解和比較了解的占36.8%，選擇聽說過,不太清楚的占63.2%；在“您在教學(xué)中用什么方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力?”上，教師選擇用項(xiàng)目教學(xué)法的占10.5%，選擇用情景教學(xué)法的占15.8%，選擇用內(nèi)容滲透方法的為68.4%。說明多數(shù)教師對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，教師本身的素質(zhì)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求存在著很大的差距。

大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)核心能力課程。在“您認(rèn)為有必要專門開設(shè)職業(yè)核心能力課程嗎?”上，選擇有必要的占78.9%，選擇可有可無的占21.1%。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師們教學(xué)任務(wù)比較繁重，大多數(shù)教師沒有時間和精力對職業(yè)核心能力開展專門的研究，不能根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)核心能力的教學(xué)設(shè)計。因此，多數(shù)教師認(rèn)為有必要培訓(xùn)專門的師資，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力課程。

(二)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查情況

1．學(xué)生對職業(yè)核心能力缺乏了解，對自身能力估計不準(zhǔn)確。

學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力很重要，但同時他們對其內(nèi)涵缺乏了解。調(diào)查中，在“你認(rèn)為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，選擇非常重要的占58.6%，選擇比較重要的占41.4%，兩項(xiàng)之和100%；在關(guān)于“你了解職業(yè)核心能力嗎?”上，學(xué)生問卷選擇非常了解和比較了解的占27.6%，選擇聽說過,不太清楚的占58.6%，選擇沒聽說過的占10.3%。

學(xué)生對自身具備的職業(yè)核心能力估計偏高。調(diào)查中，有37.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通能力很好，55.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有6.9%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你認(rèn)為你的適應(yīng)能力怎樣?”調(diào)查中，有68%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，32%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力欠缺；在“你認(rèn)為你的創(chuàng)新能力怎樣?”調(diào)查中，27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，58.6%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有13.8%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的合作能力怎樣?”調(diào)查中，75.9%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，24.1%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己的合作能力欠缺；在“你覺得你的自我管理能力怎樣?”調(diào)查中，65.5%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有6.9%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你覺得你的解決問題能力怎樣?”調(diào)查中，55.2%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有3.4%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你覺得你的信息處理能力怎樣?”調(diào)查中，有33%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，67%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己欠缺；在“你覺得你的外語水平怎樣?”調(diào)查中，24.1%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，72.4%認(rèn)為自己一般，只有3.4%的學(xué)生認(rèn)為自己十分欠缺；在“你覺得你的書面表達(dá)能力怎樣?”調(diào)查中，41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，44.8%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，13.7%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的計算機(jī)操作能力怎樣?”調(diào)查中，100%的學(xué)生都認(rèn)為自己很好。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生對自己的各項(xiàng)能力自我估計均偏高，說明學(xué)生并未真正把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，在對自身能力認(rèn)識上與實(shí)際有較大偏差。

2．多數(shù)學(xué)生對職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，在校期間參與社會實(shí)踐和社團(tuán)活動較少，阻礙了自身能力的提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間雖有聯(lián)系，但不緊密。調(diào)查中，在“你認(rèn)為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的關(guān)系是?”調(diào)查中，有37.9%選擇聯(lián)系非常緊密，55.2%選擇有聯(lián)系、但不緊密，6.9%選擇聯(lián)系不大。說明學(xué)生并未充分認(rèn)識職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力現(xiàn)象。

學(xué)生在校期間參與社會實(shí)踐和社團(tuán)活動較少，缺乏實(shí)踐鍛煉，不利于自身能力的拓展和提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有31%的學(xué)生參加過志愿者服務(wù)活動、10.3%的學(xué)生參加過社會調(diào)查活動、34.5%的學(xué)生參與過勤工儉學(xué)、6.9%的學(xué)生參與過自主創(chuàng)業(yè)、17%的學(xué)生參與了社團(tuán)組織活動，27.6%的學(xué)生未參加過任何社團(tuán)組織，參加過實(shí)習(xí)或社會兼職的也僅占41.4%等。

3．學(xué)生建議及早開設(shè)職業(yè)核心能力課程，并希望學(xué)院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。

建議盡量早地開設(shè)職業(yè)核心能力課程。在“你認(rèn)為學(xué)院應(yīng)在什么時候開設(shè)職業(yè)核心能力課程?”調(diào)查中，選擇在大一開設(shè)的占65.5%，選擇在大二開設(shè)的占31%，選擇大三開設(shè)的占6.9%。

希望學(xué)院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。有65.5%的學(xué)生希望學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程、72.4%的學(xué)生希望開辦相關(guān)講座、48.3%的學(xué)生希望舉辦相關(guān)比賽、55.2%的學(xué)生希望在課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容、58.6%的學(xué)生希望多提供一些社會實(shí)踐活動機(jī)會、41.4%的學(xué)生希望學(xué)院提供參加社團(tuán)和學(xué)生會組織的機(jī)會、48.3%的學(xué)生希望在校園文化中融入相關(guān)內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的對策

(一)明確高職教育的目標(biāo)定位，處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)給予足夠的重視，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)處理好以下三個關(guān)系：一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想道德等素質(zhì)教育的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的重要方面和內(nèi)容之一；二是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的關(guān)系，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，要充分認(rèn)識到專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)也是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的渠道和途徑之一；三是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)要有利于學(xué)生就業(yè)后對崗位的適應(yīng)和變換，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要規(guī)定專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力目標(biāo)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面綜合的職業(yè)核心能力教育。

(二)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑和模式

1．從地方高職院校的實(shí)際出發(fā)，可以通過以下三個基本途徑對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)：

開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。即以原勞動和社會保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程，并有針對地對學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練。

?在相關(guān)課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。改革職業(yè)教育的課程體系，增加職業(yè)核心能力的內(nèi)容，并把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)以職業(yè)核心能力目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等，并正確評價完成過程和最終成果。通過這種教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、解決問題、信息處理、自我學(xué)習(xí)等各種職業(yè)核心能力。

充分開展社團(tuán)活動，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。學(xué)生的活動不能僅僅停留在“豐富課余生活”、“活躍校園文化氛圍”的淺顯層面上，而應(yīng)充分挖掘各種社團(tuán)活動的能力訓(xùn)練資源，有意識地把職業(yè)核心能力訓(xùn)練融入各項(xiàng)活動之中。如，指導(dǎo)學(xué)生建立若干學(xué)習(xí)興趣小組，要求每一位學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣參與其中的一至二個小組，興趣小組的活動要有計劃、方案、措施和要求，要配備專門的指導(dǎo)老師，要定期活動同時有監(jiān)督、檢查和評比等。通過這樣的活動，讓每一位學(xué)生都參與其中，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能讓一部分有特長的學(xué)生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

2．確立高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持：切實(shí)樹立基于能力本位的教育觀、基于實(shí)踐過程的課程模式、職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)模式、積極構(gòu)建滲透性的教育平臺。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段，它涉及教學(xué)理念與方法、課程安排、教材選用、教學(xué)方法等問題。一是教學(xué)理念與方法。職業(yè)核心能力的課堂教學(xué)不是單純的知識講授，而是要將理論知識與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿以訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動、訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向的“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化的教學(xué)方法。職業(yè)核心能力課堂教學(xué)還包括顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)，前者是指以職業(yè)核心能力為內(nèi)容的課程教學(xué)，后者是指以滲透的方式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程教學(xué)。二是課程安排。職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用)和職業(yè)社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用)，可根據(jù)需要，安排選修課或必修課，可重點(diǎn)選擇培養(yǎng)其中幾項(xiàng)能力，也可全面、系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)。在課程安排中要處理好課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練的關(guān)系，以保證課外能力訓(xùn)練任務(wù)的完成。

能力訓(xùn)練。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵是科學(xué)訓(xùn)練。能力訓(xùn)練包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練在教師的指導(dǎo)下具有示范性，課外訓(xùn)練是學(xué)生有組織的自主訓(xùn)練，旨在能力的形成和提高。訓(xùn)練中要處理好“能力要素”(如與人交談)、活動(如小組討論)和能力目標(biāo)(如把握交談討論的主題)的關(guān)系，以及單一訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。

實(shí)踐活動。實(shí)踐活動是強(qiáng)化和檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的手段。實(shí)踐活動包括校內(nèi)和校外實(shí)踐，如第二課堂、校園科技文化節(jié)、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)踐活動中要針對某項(xiàng)核心能力，設(shè)計與之相關(guān)的活動，并提出活動內(nèi)容、擬實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、撰寫書面報告等具體要求。在設(shè)計能力實(shí)踐項(xiàng)目時，可分為由個人完成的實(shí)踐活動和由集體完成的實(shí)踐活動，并注意實(shí)踐活動內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

職場培養(yǎng)與運(yùn)用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要與職場環(huán)境、職場氛圍、企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)便成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石。要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)明確列為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，以增強(qiáng)職業(yè)核心能力在實(shí)際職業(yè)活動中的運(yùn)用和體驗(yàn)。

考核評價?？己嗽u價是衡量培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。若參加相關(guān)的資格認(rèn)證測評，可按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。而作為學(xué)校課程的結(jié)業(yè)的考核，可分為終結(jié)考核和過程考核。終結(jié)考核內(nèi)容包括理論知識和能力訓(xùn)練，理論知識考核可用筆試，能力訓(xùn)練考核可以作業(yè)的形式完成；過程考核包括課內(nèi)訓(xùn)練表現(xiàn)、校內(nèi)外實(shí)踐活動。將以上考核內(nèi)容按一定權(quán)重計分，最后評出優(yōu)秀、良好、一般等成績。

(三)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施和落實(shí)過程中必須有一系列的制度和措施作為保障。

1．制度保障。一是要從制度上將職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)，使職業(yè)核心能力與專業(yè)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來。二是要從制度上明確各部門、各類人員在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的職責(zé)，并作為年終工作考核的依據(jù)，從而在全校形成合力育人的培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)施上述培養(yǎng)模式的過程中，明確各個環(huán)節(jié)的職責(zé)內(nèi)容，明確各個環(huán)節(jié)的實(shí)施主體，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

2．訓(xùn)練基地保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)同高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，同樣要有訓(xùn)練基地作為保障，要加強(qiáng)校內(nèi)外訓(xùn)練基地的建設(shè)，不僅要有訓(xùn)練場所，還要購置必要的訓(xùn)練設(shè)備和器材。要建立學(xué)校職業(yè)核心能力培訓(xùn)網(wǎng)站，優(yōu)化教育資源，營造培訓(xùn)氛圍，發(fā)布相關(guān)信息，交流培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，解答疑難問題。校外訓(xùn)練基地建設(shè)尤其要加強(qiáng)校企合作，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，按照企業(yè)的要求共同培養(yǎng)，共同考核。

3．師資保障。要培養(yǎng)一批職業(yè)核心能力培訓(xùn)的專職教師，主要承擔(dān)職業(yè)核心能力的教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)工作；要積極選聘富有職業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人士作為兼職教師，通過講座等形式傳授企業(yè)對職業(yè)能力的需要和經(jīng)驗(yàn)；其它課程的任課教師也要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為教書育人的職責(zé)，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到其課程教學(xué)中；學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)人員和輔導(dǎo)員等都是職業(yè)核心能力培養(yǎng)不可或缺的力量，他們是第二課堂和校內(nèi)外實(shí)踐活動的組織和指導(dǎo)者；學(xué)校尤其要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從政策上鼓勵教師經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐和調(diào)研活動，了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

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