地方文化傳承與服務(wù)視閾下的高職學(xué)生核心能力提升研究

劉 嶸

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223003)

一、高職學(xué)生核心能力的認識

在很多國家盛行的一詞“核心能力”又叫“關(guān)鍵能力”、“核心技能”，其實際含義基本相同。1998年，在我國技能振興戰(zhàn)略中，勞動和社會保障部首次提出了“核心能力”的概念。它能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展，是被任何職業(yè)需要的一種綜合、基本能力。其特性之一是普遍的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力作為職場實踐活動中衡量一個人主觀能動性的重要標準，不僅體現(xiàn)出人在社會活動中的主體地位，同時，究其本質(zhì)來說，是人這一個體生存和發(fā)展的原動力。核心能力的養(yǎng)成往往需要潛移默化的過程或環(huán)境，就人這一自然個體來說，主觀因素與客觀因素在其學(xué)習(xí)能力上的影響是不容忽視的。主觀因素表現(xiàn)為一個人的先天性格與個人潛能的大小?？陀^因素多為生活環(huán)境對其造成的影響，以及人與人之間實踐活動衍生的互相作用與聯(lián)系。個體差異的不同，所受到的影響往往都帶有其鮮明的個性。核心能力的提高，不僅僅是通過單一的訓(xùn)練或者特定的課程就能達到其應(yīng)有的目的。它需要從個體主觀能動性出發(fā)，長期有意識的通過學(xué)習(xí)實踐活動，以及自我心理、人格方面的調(diào)整。通過這些實踐活動，可以有效地提高人的核心能力。

二、以地方文化傳承與服務(wù)入手提升高職學(xué)生核心能力的必要性

(一)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，不止一次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生以一遍遍地大聲朗讀單詞中的每個字母的方式來記憶單詞，其結(jié)果卻往往像猴子掰棒子，記住這個單詞又忘記那個單詞，單詞記憶效率較低。憑借接觸英語學(xué)習(xí)十幾年的經(jīng)驗，建議學(xué)生做到如下三點：

第一，功利化的培養(yǎng)目標使得正當追求被歪曲。為了堅持培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線急需的高級人才，教育部于2004年明確表明了我國高職院校對人才的培養(yǎng)目標，即面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理這四點核心要求。作為橫跨高等教育與職業(yè)教育這兩大領(lǐng)域的高職教育，突出體現(xiàn)了高素質(zhì)與高技能。然而在社會大環(huán)境下，目前的高職教育往往受到就業(yè)，市場，社會三方面的制約與影響，突出強調(diào)對高技能的培養(yǎng)而忽視了對高素質(zhì)的追求。片面的追求第一次就業(yè)率忽視了學(xué)生在社會上的可持續(xù)發(fā)展[1]。這種發(fā)展與職業(yè)教育的初衷背道而馳，不能夠體現(xiàn)出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正當追求，與現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求不適應(yīng)。

第二，平臺規(guī)劃性的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)保障不足。受教學(xué)任務(wù)的影響，大部分院校的基礎(chǔ)課對于職業(yè)核心能力的明確性和針對性往往得不到充分的認識，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有正確認識自身優(yōu)勢使得滲透略顯薄弱：大多數(shù)學(xué)校都缺失職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一課程，即便是有，也只是單一的對學(xué)生素質(zhì)缺陷做出不可靠的應(yīng)激教育。在校園文化建設(shè)與素質(zhì)教育兩個方面，高校開展了具有鮮明特色的第二課堂以及豐富多彩的社會實踐活動，作為跨行業(yè)的泛在性能力在校園活動中發(fā)揮了不可或缺的作用，然而，就職業(yè)核心能力培養(yǎng)角度來說，這些活動往往帶有應(yīng)激性，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃與目的導(dǎo)向，缺少與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的聯(lián)系路徑。正是由于整體教育系統(tǒng)規(guī)劃的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生實踐中職業(yè)核心能力培養(yǎng)上不能給出正確的方向引領(lǐng)與框架保障。

第三，缺少創(chuàng)新對學(xué)生培養(yǎng)造成的影響。傳統(tǒng)的說教灌輸教學(xué)方式與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的本性要求相差甚遠。職業(yè)核心能力的兩種特性要求它的培養(yǎng)方式不能以說教和灌輸?shù)男问竭M行，作為各種職業(yè)的遷徙能力，只有在各種實踐活動中才能得到驗證。但是目前高職院校在專業(yè)課教學(xué)中能夠做到基于過程，面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方式，其教學(xué)成果得到一致的公認。然而，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中依然以“知識為核心”而不是以能力為第一位。把教師放在主體地位，學(xué)生只是被動的接受，缺乏相互的交流與互動，與職業(yè)核心能力的本性背道而馳。再者，片面的追求結(jié)果至上的教學(xué)考量，忽略了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程考核。職業(yè)核心能力，作為一種非技能的綜合能力有著廣泛的涉及范圍。

(二)開拓地方文化傳承與服務(wù)的必要性

2010年清華大學(xué)百年校慶上第一次提出高校的四大功能，文化傳承和服務(wù)就是其中之一。地方高校有著極強的針對性、鄉(xiāng)土性，有自身的使命——發(fā)展地方[2]。高校的文化傳承與服務(wù)功能是高校長遠發(fā)展的應(yīng)有之意，發(fā)揮好這一功能才能得到更多的社會認可和支持。學(xué)校以課堂等相關(guān)形式，組織相關(guān)專家學(xué)者對運河文化、淮揚菜的發(fā)源等地方優(yōu)秀文化進行了普及與傳播。引領(lǐng)學(xué)生加入地方文化的社會實踐中去，通過切身感受來更好的體會文化的內(nèi)涵與魅力，激發(fā)熱愛地方、投身地方的美好情懷。學(xué)校通過邀請地方文化專家進校園活動，為同學(xué)們系統(tǒng)深入的介紹了淮安文化的內(nèi)涵與起源。同時，組織旅游專業(yè)的學(xué)生進入淮安各大文化景點進行志愿講解，通過實踐活動加深對淮安文化的理解與宣傳。長期以來，學(xué)校本著繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為淮安市地方經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，高度重視地方文化研究工作，強調(diào)科研與地方經(jīng)濟的結(jié)合，強化科研為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的意識。學(xué)校積極邀請專家學(xué)者前來交流講學(xué)，選派專家學(xué)者外出考察，為宣傳推介本地區(qū)旅游文化作出了貢獻。通過開展地方文化研究，學(xué)校常年和旅游局和景區(qū)保持聯(lián)系互動，力爭為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出新的貢獻。

文化傳承必須依靠高校這個文化知識高地，高校要擺脫功利性目的，擺正自己的位置，為社會提供真正的文化動力，同時文化也是一所高校得以生存發(fā)展的根基。大學(xué)生有自己的理解和鑒賞能力，地方高校應(yīng)加強對學(xué)生的宣傳，使地方文化融合到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活中，使大學(xué)生從獨特的視角對地方文化進行詮釋。大學(xué)生走向社會后，將把在學(xué)校中吸收到的地方文化帶入以后各自的工作生活中，以大學(xué)生為載體的傳播途徑必將給地方文化傳播注入新的活力。這不僅為大學(xué)生提高素質(zhì)提供了途徑，更為當?shù)匚幕膫鞒信c發(fā)展尋找到了載體。

三、以地方文化傳承與服務(wù)入手提升高職學(xué)生核心能力

(一)構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系

制定完善的實踐教學(xué)保障體系，是保證高端技能型專門人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。師資隊伍、實訓(xùn)基地是影響實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建的主要因素。在師資隊伍建設(shè)方面，通過目標激勵提升教師整體素質(zhì)、校企合作培育教師“雙師”素質(zhì)和內(nèi)部培養(yǎng)外部引進來建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，圍繞“專家引導(dǎo)、能師指導(dǎo)”的建設(shè)目標，打造就理念新、能力強、水平高、的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[3]。同時制訂一系列政策，鼓勵和指導(dǎo)教師在企業(yè)與學(xué)校間進行合作交流，建設(shè)會教善做的師資隊伍。在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，以中央財政支持金融保險實訓(xùn)基地、江蘇省省級會計、現(xiàn)代貿(mào)易與電子商務(wù)實訓(xùn)基地為平臺，保障實習(xí)實訓(xùn)條件。學(xué)院根據(jù)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，先后建成江蘇今世緣酒業(yè)有限公司、江蘇紫金保險公司、中央新亞百貨股份有限公司、用友軟件公司、中銳教育集團等眾多校外實訓(xùn)基地。同時，豐富辦學(xué)形式；共建“今世緣營銷學(xué)院”、“紫金保險學(xué)院”、“用友會計學(xué)院”、“中央新亞管理學(xué)院”和“中銳汽車商務(wù)基地”等校企合作二級學(xué)院。在新亞班、蘇寧班、歐蓓莎班、中銳班、天參飼料班等以訂單式培養(yǎng)為主要特色的辦學(xué)基礎(chǔ)上，以校企合作為抓手，形成互利共贏的校企合作機制，努進一步創(chuàng)新校企合作運行機制，不斷完善實踐教學(xué)保障體系。

(二)堅持理實一體化思路，搞好學(xué)校第二課

第一，增設(shè)開放性課程，推進素質(zhì)教育。自2007年開始，學(xué)院每學(xué)期都開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等一系列課程，以提高學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的能力。學(xué)校還開設(shè)了關(guān)于淮安地方文化的選修課，以開闊學(xué)生的視野，以便更好的繼承地方傳統(tǒng)文化。

第二，擴展實踐教學(xué)體系，增加完善應(yīng)用性和職業(yè)性相關(guān)實踐內(nèi)容。學(xué)校以實踐帶動學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展的需要[4]。例如，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中增加了設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合實訓(xùn)等項目。2011級物流專業(yè)學(xué)生通過自己的實踐策劃成立了快遞學(xué)校服務(wù)公司，充分鍛煉了學(xué)生的實踐能力。同一年級的旅游專業(yè)也在校園成立了自己的旅游公司，這些實踐活動充分的調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生把理論和實際結(jié)合的更加密切。

第三，增加學(xué)習(xí)途徑，促進社團活動。學(xué)校通過開展一系形式多樣的興趣活動，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著活動的深入，學(xué)校充分發(fā)揮社團的作用，開展了豐富多彩的活動，使得學(xué)生們都參與進來，鍛煉了大家的表達能力，以及如何與人合作溝通。讓學(xué)生能夠在實踐活動中實現(xiàn)自我教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)院的大學(xué)生愛心服務(wù)社就是最好的例子，愛心社秉著“從小事做起，從身邊事做起，奉獻愛心”的理念，積極投身到校園和社會的愛心事業(yè)中，開展了大量的活動，同時與民政局、殘聯(lián)、特殊學(xué)校積極溝通，幫助殘疾人創(chuàng)業(yè)。

(三)借助當?shù)仄脚_，推進實踐實習(xí)

社會實踐的主要內(nèi)容是了解社會、服務(wù)社會，通過豐富的社會實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走出校門、深入現(xiàn)實生活，開展形式多樣的實踐活動。使學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗的同時得以拓寬自己的實踐能力。增強社會責(zé)任感和人生理想信念。

根據(jù)學(xué)生實際情況，利用課余時間增加學(xué)生進入企業(yè)實踐的機會。例如，電子自動化專業(yè)從第二學(xué)期到第三學(xué)期，每學(xué)期安排兩周的教學(xué)實習(xí)，進入工廠企業(yè)學(xué)習(xí)。其他專業(yè)根據(jù)自身特點安排相關(guān)的企業(yè)進行實習(xí)活動，讓學(xué)生在實際環(huán)境中檢驗自己所學(xué)習(xí)的東西，使學(xué)生進一步了解企業(yè)情況以及這個行業(yè)的發(fā)展狀況。通過企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對完整的工作流程有一個清晰的認識，對自己也是一個全方位多角度的鍛煉。獲得核心能力形成過程中極為重要的兩點內(nèi)容：實踐過程知識與背景知識。這樣的實踐活動，不僅僅是對崗位知識的積累與心智技能的鍛煉，同時利用淮安市大學(xué)生義工進社區(qū)這一平臺，開展合作雙贏。二級學(xué)院都與淮安市清浦區(qū)1個以上的社區(qū)結(jié)成對子，學(xué)生每逢周末、假日、節(jié)日尤其是重大節(jié)慶到社區(qū)開展調(diào)研等各式各樣的活動，既服務(wù)了群眾，又鍛煉了能力，更重要的是理解學(xué)習(xí)生活和社會生活的一致性。理論聯(lián)系實際，實際檢驗理論，理論和實際相結(jié)合，促進知識的發(fā)散遷移，形成職業(yè)核心能力。

[1]周海波. 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題分析[J].職業(yè)技術(shù)，2013，(12):104.

[2]胡文江，周靖宇. 傳播地方文化 培養(yǎng)特色人才 服務(wù)社會發(fā)展——鄖陽師專地方文化教育“三進”活動綜述[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，(32):108-111.

[3]張濤. 高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010，(5):90-93.

[4]王曉曉. 談地方高校對地方文化的傳承和引領(lǐng)作用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2013，(5):84-86.