視覺素養(yǎng)在初中語文教學改革中的作用及實現(xiàn)

董振宇

（南通市第三中學，江蘇南通 226001）

視覺素養(yǎng)在初中語文教學改革中的作用及實現(xiàn)

董振宇

（南通市第三中學，江蘇南通 226001）

2003年，美國北方中央教育實驗室（NCREL）公布了題為《面向21世紀學習者的21世紀能力：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)》的報告，該文指出視覺素養(yǎng)被視為21世紀年輕一代得以生存的基本素養(yǎng)之一［1］。生活在“讀圖時代”的當代人，不僅要具備文字讀寫能力，還要具備對視覺信息的解讀與應(yīng)用等能力，即“視覺素養(yǎng)”，才能適應(yīng)這個時代的生存環(huán)境。重視視覺素養(yǎng)并且有意識地加以運用，是順應(yīng)讀圖時代對語文教學改革的新要求。對中學生來說，解釋、運用、鑒賞和創(chuàng)造圖像的能力變得更為重要。隨著課程改革的推進，圖形圖像在教材的視覺化過程中將會起到積極的作用，視覺素養(yǎng)教育已成為初中生素質(zhì)教育不可或缺的一部分。

1 視覺素養(yǎng)對初中語文教學的促進作用

1.1 充分調(diào)動視覺思維，促進語文能力的提高

視覺素養(yǎng)對初中語文教學的促進作用主要表現(xiàn)在打破初中語文教學中“圖文”不平衡的現(xiàn)象，實現(xiàn)“圖文”互補。隨著“讀圖時代”的到來，“文”與“圖”之間的主從關(guān)系在一定程度上得到了緩和，不過在中學語文教學中，仍然存在著過分重視“文”（語言文字），而忽視“圖”（視覺文本）的現(xiàn)象。其實，文字文本和視覺文本可以算作是一對孿生姐妹，它們只是在表達思想、描情狀物等具體呈現(xiàn)方式上有所不同，它們之間存在著互補關(guān)系，一方面，學生在習得語言文字豐富內(nèi)涵時，完全可以借助相關(guān)的視覺材料來加深理解；另一方面，學生還可以利用自身的語言文字知識來解讀語文學習中看到的視覺文本。譬如，在進行古詩歌教學時，利用課本中的插圖或一些其他的視覺資源來創(chuàng)設(shè)詩歌情境，讓學生在這一情境中理解詩歌的內(nèi)容，記憶詩歌內(nèi)容。學生對視覺資源的解讀就是視覺思維發(fā)展的過程，視覺思維的發(fā)展有助于形象思維的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

1.2 優(yōu)化視覺資源的使用，提高教學效果

視覺素養(yǎng)在語文教學中具有的積極作用還表現(xiàn)為對視覺資源的優(yōu)化使用。我們正處在一個視像膨脹的“讀圖時代”，目不暇接的視覺資源充斥著人們的生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，視覺化語文媒體在語文課堂中得到了越來越多的利用，如教學課件、各種視頻等，以其生動形象的直觀化呈現(xiàn)，有助于學生對知識的理解和記憶，然而，由于圖像與文字之間存在差異，豐富的圖像資源若使用不當，也會產(chǎn)生限制思維、遏制想象力等弊端，由此也導(dǎo)致不少專家學者和一線教師對多媒體教學持否定態(tài)度［2］，這就需要科學合理地利用視覺資源，提高教學效果。因此，對視覺化課程資源的開發(fā)、利用及優(yōu)化就顯得尤其重要，而合理科學地使用視覺化的語文媒體的關(guān)鍵點在于“看”——不僅僅是作用于視覺感官的生理行為，更是作用于大腦的認知和思考行為。

對于海量的視覺化教學資源，無論是前期制作過程還是最終呈現(xiàn)都需要通過“看”來完成。這就要求“觀看者”需要具備一定的視覺素養(yǎng)。否則，“看”的過程就會變得低效甚至無效。因此，在語文教學中教師能夠正確恰當?shù)亍坝脠D”，培養(yǎng)學生高效地“讀圖”，學會用眼睛思考，是發(fā)揮視像資源在教學中積極作用的關(guān)鍵。

2 視覺素養(yǎng)積極作用的實現(xiàn)

2.1 提高教師的視覺素養(yǎng)

科學、有效地運用視覺素養(yǎng)，其首要前提是作為知識傳播者的教師本身具有良好的視覺素養(yǎng)，然而，就筆者所了解的情況，目前，多數(shù)語文教師缺乏對視覺素養(yǎng)的基本了解，對這方面的意義和作用更是不甚明白。在訪談和交流中，筆者了解到，雖然很多一線的語文教師在教學中也會用到各類視覺元素，但是主要是將其作為豐富課件內(nèi)容的手段，而不是作為促進課堂教學的方法。事實上，中學教師視覺素養(yǎng)的缺乏是國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的普遍現(xiàn)象［3-4］。

通過系統(tǒng)的培訓，可以使廣大教師充分認識到視覺素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的組成部分，對于教學具有重要意義。在提高了思想認識之后，教師可以通過自主學習和研討交流，盡快地掌握相關(guān)理論和方法。近年來，國內(nèi)關(guān)于教師視覺素養(yǎng)培訓的研究和實踐已經(jīng)有了不少積極的探索，如文獻［3-4］等為這方面的操作實踐提供了具體的指導(dǎo)。

2.2 加強對學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生是學習的主體，教師的教學思路和設(shè)想均需要通過學生方能實現(xiàn)。視覺素養(yǎng)并不是短期內(nèi)就可以形成的，它需要一個長期的訓練過程?！皼]有這樣的訓練，學生從學校獲得的將越來越少，逐漸成為無用的公民。他們被電影、電視這些無頭腦、使人入迷的東西洗腦、操縱。但是，有了這樣的訓練，學生將會從正常的學校教育經(jīng)驗中獲得更多，而不是成為輸送帶上被動的乘客?！保?］所以，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)從中學階段抓起非常重要。初中生思維活躍，善于接受各種新生事物，形象思維處于優(yōu)勢地位，與抽象的文字文本相比，他們對視覺文本的把握能力更強。教師可以通過各種教學活動的設(shè)計來加強學生的視覺素養(yǎng)，提高學生“看”的能力，做到在視覺思維和文字思維之間熟練地轉(zhuǎn)換。

2.3 在教學設(shè)計中融入視覺元素

2.3.1 設(shè)計視覺化的導(dǎo)入

優(yōu)秀的視覺元素能給學生帶來情感上的震撼，這是視覺藝術(shù)的特有屬性。不同于語言文字需要借助想象與體味來吸引學生，視覺元素可以給學生帶來直接、鮮明的感受。在課堂教學時，可以直接選取與教學內(nèi)容契合的視覺元素作為導(dǎo)入，如此一來，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣和積極性，更可以促使學生在腦海中形成一種潛意識，為接下來的教學內(nèi)容埋下伏筆。

2.3.2 設(shè)計視覺化的教學內(nèi)容講解

學生喜歡視覺元素，除了因為它有趣好玩，能夠引起自己的興趣外，還在于它對理解課文、記憶知識有很大的幫助。這說明學生在無意識的狀態(tài)下，已經(jīng)開始運用自身已有的視覺素養(yǎng)來學習語文。教師可以充分利用視覺元素直觀形象的特點，豐富教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容講解中充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生理解、記憶知識。

2.3.3 設(shè)計視覺化的教學手段

將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學結(jié)合，在發(fā)揚傳統(tǒng)板書教學優(yōu)點的同時，利用多媒體圖文并茂、直觀形象的這一特點，在課堂上實現(xiàn)“圖”和“文”的互動教學，既激發(fā)學生的學習興趣，又能夠拓寬課堂教學的知識面，還能夠在某種程度上促進學生視覺素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3.4 創(chuàng)設(shè)視覺化的學習環(huán)境

在培養(yǎng)學生視覺觀察力的基礎(chǔ)上促進其學習語文。如，教師可以讓學生選擇一些與學習內(nèi)容相關(guān)的或者學生自己創(chuàng)作的海報、圖片、照片等來裝飾教室，同時利用每節(jié)語文課的課前3分鐘，讓學生以口頭表達的方式來解讀這些海報、圖片或照片。

3 結(jié)束語

本文分析了視覺素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在初中語文教學中的積極作用，提出了利用視覺素養(yǎng)促進中學語文教學改革的方法和途徑，然而限于研究的范圍和層次，還未能提出更系統(tǒng)的實踐途徑，有待于教育界同仁的繼續(xù)探究，使視覺素養(yǎng)培養(yǎng)與中學語文教學形成良性互動，共同發(fā)展，達成雙贏。

［1］GINA B.21世紀能力：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)［J］.盛群力，褚獻華，譯.開放教育研究，2004（5）：7-10.

［2］劉冬，宋湘.論多媒體教學的局限性［J］.科技資訊，2006（15）：186.

［3］陳顯俊.中小學教師視覺素養(yǎng)校本培訓研究［D］.南京：南京師范大學，2008：16-26.

［4］施勇，朱永海，張舒予，等.讀圖時代教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中國信息技術(shù)教育，2008（11）：16-17.

［5］張倩葦.視覺素養(yǎng)教育：一個亟待開拓的領(lǐng)域［J］.電化教育研究，2002（3）：7-8.

〔責任編輯：張 敏〕

G623.2

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1008-8148（2014）04-0119-02

2014-05-19

董振宇（1972—），男，江蘇南通人，中學一級教師，主要從事中學語文教學研究。