淺析我國農(nóng)村義務教育教師專業(yè)發(fā)展問題

向丹

（西華師范大學，四川南充637002）

淺析我國農(nóng)村義務教育教師專業(yè)發(fā)展問題

向丹

（西華師范大學，四川南充637002）

農(nóng)村義務教育是我國教育的重要基礎，教師專業(yè)發(fā)展應引起足夠的重視。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平普遍較低，使教師整體素質得到提高、對農(nóng)村教師進行專業(yè)發(fā)展的再培訓就變得十分必要，特別對于在農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)的發(fā)展而言，有一定的必然性。這些問題都要求亟待去正視，去思考，去解決。文章論述了農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展改進對策。

義務教育；資源均衡；專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育；政策

在我國，城市和農(nóng)村之間的教育差別較大、農(nóng)村教育基礎薄弱始終是教育領域最重要的問題。在當下追求教育均衡發(fā)展過程中，加強農(nóng)村教育公平是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。雖然城鄉(xiāng)教育在經(jīng)費籌集、校舍條件、教育設施等諸多方面都有顯著的差別，但其中最主要的還是師資隊伍在數(shù)量和質量方面的差別。

一、農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀

在政府和地方各級努力下，農(nóng)村教育的教師資源得到了顯著改善。但是，由于農(nóng)村師資隊伍在數(shù)量和質量的雙重缺陷，這種改善顯得十分有限。從根本上說，農(nóng)村教師隊伍還比較薄弱。

1.農(nóng)村教師流失的可能性加大

不少高校畢業(yè)的學生，因為城市教師的要求比較高，不容易入職，只好暫時進入農(nóng)村教師的行業(yè)。他們的初衷并不是一心一意為了教育事業(yè)而堅守在崗位上，而是以此為跳板，如果找到更好的職位，就很容易離職。對于這部分農(nóng)村教師來說，由于只是暫時“棲身”于此，也就談不上要去提高自己的專業(yè)發(fā)展水平了。

2.農(nóng)村教師入職的要求低

通常來說，農(nóng)村教師入職的要求比城市更低。很多高校畢業(yè)生，都不愿意下基層到艱苦的環(huán)境中去工作而選擇到城里工作，一時找不到工作的高校畢業(yè)生就報考農(nóng)村教師職位。如果農(nóng)村地區(qū)招聘教師的人數(shù)達不到招考人數(shù)，錄取門檻就會降低，就會降低一些標準，這導致了農(nóng)村教師的整體素質，尤其是專業(yè)能力偏低。

3.任教學科與所學專業(yè)難以匹配

農(nóng)村教師數(shù)量不夠充足，一個教師往往需要任教多門課程，有些課程并不是自己熟悉的專業(yè)領域，為此不得不花費大量的時間備課、上課、批改作業(yè)、寫教學總結。顯然，他們在疲于應對多門任教課程的情況下，也就難有足夠的精力去思考專業(yè)發(fā)展的問題，更難以提高自己的專業(yè)水平。

4.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

對于包括農(nóng)村教師在內的教師專業(yè)發(fā)展，最根本的原因還是教師本人的意愿，這由他們本人主動、積極的動機所決定。如果農(nóng)村教師由于各種原因，特別是缺乏積極的專業(yè)發(fā)展自主意識，那么所謂的“專業(yè)發(fā)展”也就無從談起。

二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.教師的工資待遇

基本的生活水平是一個人賴以生存的最基本的條件，正如馬斯洛的“需求層次理論”一樣，個體成長發(fā)展的內在力量是動機。但動機是由不同的需要構成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分，能不能滿足各層次的需求將決定個體人格發(fā)展水平的高低。馬斯洛認為，人類的需要是由低到高分層次的，它們依次是：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需求。生理的需要，是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、食物、衣服、住房和醫(yī)療保健等。若不滿足，則有生命危險。也就是說，它是不可避免的最低要求的需要，但也是有力的推動力量，促進人的發(fā)展。馬斯洛認為一個人心理貧乏的時候是自私，心理富足的時候無私。［1］

2.取得教師資格的門檻低

由于門檻低，教師人員的素質參差不齊。教師在考取教師資格證期間，是在認真準備還是想如何應付過關，都會對教師的專業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生影響。任何一種制度的確立都離不開理論和實際相結合、相聯(lián)系。只有理論和實際相結合、相聯(lián)系才能發(fā)揮它本身的效果，教育事業(yè)亦是如此。取得教師資格證的目的就是為了讓教師懂得并掌握教育的基本理論知識并把這些有關理論知識以及與教師相關的心理學理論知識運用到教學過程中，讓這些理論和教學實際情況相結合，發(fā)揮教育最大的功效。這是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外在因素。

3.農(nóng)村教師本身的道德水平是制約教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素

教師本身的道德，被稱為“師德”。所謂師德，是指教師在教育工作中按照一定的道德行為標準去約束自身，它是社會道德的一種。在現(xiàn)實的教學活動中，有師德的教師是學生學習的榜樣，會對學生產(chǎn)生深遠的影響。近年來，關于“侵童”、“虐童”等事件的一再發(fā)生，不難把這些現(xiàn)象與教師的道德品質聯(lián)系起來。進一步闡釋說明，這些事件發(fā)生之后，不僅對學生本人產(chǎn)生重大影響，對老師本人也有很大影響。沒有師德的教師，就更談不上“教師的專業(yè)發(fā)展”了。這是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內在因素。

4.職業(yè)價值和保護機制

職業(yè)沒有高低貴賤之分，對于教師這個職業(yè)來說亦是如此。農(nóng)村教師和城里教師在這個職業(yè)中都有自己的價值，都應該得到相應的尊重。應該建立一個評價機制，對于教師所犯的錯誤，應給予機會改正；對于取得較好的成績的教師，應該給予獎勵，提高他們的內在動力，進一步為教育事業(yè)而努力奮斗。對于老師的人身安全也應該有一個相應的保護機制，才可以避免“臨川二中學生弒殺老師”這樣的事件發(fā)生。在這里，主要從職業(yè)價值和教師保護機制談及。

三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展改進對策

（一）教師專業(yè)發(fā)展的對策

相關部門應該減少老師不必要的負荷，讓鄉(xiāng)村教師有更多的時間去繼續(xù)學習。國家應該改善鄉(xiāng)村教育的教學設備，比如互聯(lián)網(wǎng)、教學設備等，這樣農(nóng)村教師就有更多的渠道去獲取相關信息，進一步進行繼續(xù)教育學習。

1、充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的專業(yè)帶頭指導作用。

讓骨干教師，通過示范課、公開課建立相互學習、相互溝通的平臺，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在“相互滲透、相互幫助、相互促進”中的主導作用。使農(nóng)村教師相互交流、相互學習、相互幫助、共同成長，以此促進課堂教學改革進一步深入開展，促進學校教育質量的進一步提高。

2、定時進行電腦視頻遠程培訓。

對于教師培訓來說，電腦視頻遠程培訓可以節(jié)省大量的人力物力，讓教師以高效的方式去接受培訓，使其專業(yè)能力得到進一步的發(fā)展。教師也可以根據(jù)自己在教學上的實際需要，和其他教師在線交流，相互學習教學經(jīng)驗。當然，重中之重是要培養(yǎng)教師們的興趣，讓他們堅持用這種學習方式主動地去接受培訓，提高自己的專業(yè)發(fā)展能力。

（1）解決了工學矛盾。一個需要不斷學習的教師，在自己的教師職業(yè)生涯中，需要不斷地去更新知識，這樣才能跟上教育現(xiàn)代化的步伐。從實際情況考慮，由于中小學教師工作量大，他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，基于網(wǎng)絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間和學習地點，可以靈活地調整自己的學習進度、學習計劃和學習內容。

（2）滿足了個性化學習的需求?；趙eb的教師培訓，提供了多種豐富的學習資源。學習者可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的課程、學習內容，也可以通過網(wǎng)絡查看或下載自己需要的知識。通過這種方式讓教師不停地充電、儲能，以此滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師待遇方面的對策

1、提高農(nóng)村教師的工資待遇，與城市教師的工資持平，亦或讓農(nóng)村教師的待遇高于城市教師的待遇，這樣就可以吸引更多優(yōu)質的師資。通過這一項政策，可以起到一個很好的引領和示范作用，讓農(nóng)村學校有老師、有好老師，能夠下得去、留得住、干得好。在義務教育均衡發(fā)展的過程中，最重要的是教師資源的均衡配置問題。國家層面政策的執(zhí)行，能夠使各級政府加大對農(nóng)村教育的投入，讓義務教育更加均衡化，讓教師資源均衡配置得以實現(xiàn)，讓農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣，可以享受到優(yōu)質的教育資源[2]。但是提高工資待遇不是目的，最根本的目的是要讓農(nóng)村教師心甘情愿地留下來堅守在自己的教育工作崗位上。

2、國家應該加大地方財政投入，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，讓學校的教學設備得到改善，讓周圍的交通設施、醫(yī)療水平、生活水平等方面得到提高。農(nóng)村教師有自己單獨的住房，可以得到好的醫(yī)療服務、享受便利的交通環(huán)境等，這樣農(nóng)村教師流失的現(xiàn)象就不會加劇，教師的資源均衡化的目標就可以實現(xiàn)。根據(jù)2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，居住在鄉(xiāng)村的人口為674149546人，占50.32%，農(nóng)村人口占據(jù)我國總人口數(shù)的一半多，國家相關部門應該加快步伐建設農(nóng)村教育事業(yè)。

3、在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)中也提出“繼續(xù)實施農(nóng)村義務教育學校特設崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教”。由于工作任務繁重，條件艱苦，生活壓力大，鄉(xiāng)村教育職業(yè)吸引力差一直是教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)。要想提高鄉(xiāng)村教育的職業(yè)吸引力，不僅要制定提高待遇的有關政策，而且要加強這項政策的執(zhí)行力度。

（三）農(nóng)村教師自身要有主動的專業(yè)發(fā)展觀念和意識。

農(nóng)村教師尋求自我專業(yè)發(fā)展，要學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感；制定自我生涯的發(fā)展規(guī)劃；積極參加在職學習和培訓，進行教育研究；進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學反思，在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展；保持開放的心態(tài)，與其他教師相互合作、相互交流[3]。

農(nóng)村基礎教育是我國教育的重要組成部分，國家應高度重視農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，進一步增加對農(nóng)村教育的經(jīng)費投入。農(nóng)村基礎教育與自然條件、地理位置、經(jīng)濟狀況有密切的聯(lián)系并受到這些因素的制約，針對農(nóng)村基礎教育的這些薄弱環(huán)節(jié)，應加大政策的支持力度和執(zhí)行力度。教育部以及相關部門需要盡快研究制定教育扶貧計劃，通過困難學生資助、教師交流培訓、硬件設施投入、軟件資源共享、學科專業(yè)建設、對口支援幫扶等六個方面，加快14個集中連片特困地區(qū)教育發(fā)展，有力促進農(nóng)村地區(qū)群眾脫貧致富，從根本上杜絕貧困“代際傳遞”。通過強有力的執(zhí)行力度把這些政策落到實處，建立具有中國特色的基礎教育質量監(jiān)測體系，使農(nóng)村基礎教育的教育效果達到最大化。

[1]馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州出版社,2007.12.

[2]徐小璐.訪談教育部基教司李天順[EB/OL].(2008-11-12) [2013-12-26].http：//www.math168.com/mjft/376.htm

[3]文都考研專業(yè)課考試研究中心.教育學基礎綜合輔導講義[M].北京：原子能出版社,2012.118-119.

（責任編輯：婁 剛）

A Brief Analysis of Teachers’Professional Development in the Countryside

XIANG Dan
(China West Normal University,Nanchong 637002,China)

Rural compulsory education is an important foundation of our education,and teachers’professional development should be stressed.The rural teachers’professional level is poor;therefore,it is of necessity to re-train these teachers with a view to improving their teaching quality.Anyhow,these problems remain to be faced,to be considered and to be solved.The author of this paper discusses the status quo of the teaching staff in the countryside,the factors affecting rural teachers’professional development and certain countermeasures to improve the situation.

compulsory education;source balance;professional development;further education;policy

G522.3

A

1009-3583（2014）-0114-03

2014-01-20

向 丹，女，四川南充人，西華師范大學在讀研究生，主要從事基礎教育研究。