用心解讀文本 構(gòu)建有效課堂

葉 婷，粟 斌

（西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637000）

用心解讀文本 構(gòu)建有效課堂

葉 婷，粟 斌

（西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637000）

文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體課文，解讀文本是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的重要前提。用心解讀文本，讀準(zhǔn)文本表層意思、讀出文本精妙之處、讀懂文本空白意義，可以保證閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。

解讀文本；有效課堂

文本是有待于閱讀的單個(gè)文學(xué)作品本身，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體課文。解讀文本是語(yǔ)文備課的核心，是課堂教學(xué)具體實(shí)施的基礎(chǔ)，是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的前提。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師在他的博客《課文，需要教師的挖掘》一文中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師，就是課文精華的擷取者；語(yǔ)文教師，就是運(yùn)用他自己語(yǔ)文能力的尖鎬利鏟，在課文的礦山中挖掘閃光的寶藏?！苯處熤挥袑?duì)文本準(zhǔn)確全面深刻地解讀，才能能夠保證閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。那么，應(yīng)該怎樣用心解讀文本，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂呢？

一、追本溯源，讀準(zhǔn)表層意思

讀準(zhǔn)表層意思，即準(zhǔn)確理解文本的字面意思。葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！盵1]這就要求我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀準(zhǔn)每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化博大精深，許多字詞在造字之初具備某種意思，隨著歷史的演變，又具有了其他的意思，這些隨著歷史演變而衍生出的新意思可能更接近現(xiàn)代生活，而這些新意思又很可能被用來(lái)解釋人們初遇的不熟悉的字詞。因此，在解讀文本時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合作者所處的歷史時(shí)期，追本溯源，注重細(xì)節(jié)，讀準(zhǔn)文本的表層意思。例如今義的“床”基本被理解為睡具，是睡覺(jué)的地方，但在古代，“床”常常指簡(jiǎn)易的坐具。在解讀《孔雀東南飛》“媒人下床去，諾諾復(fù)爾爾”時(shí)，媒人是以客人的身份前去的，若將“床”簡(jiǎn)單地理解為睡具，試問(wèn)一個(gè)客人、一個(gè)外人怎么能隨隨便便地坐到主人睡覺(jué)的床上去呢？顯然與常理不符。此時(shí)的準(zhǔn)確理解應(yīng)該是將“床”作為一種坐具。同樣的，在杜甫《少年行》“馬上誰(shuí)家白面郎，臨街下馬坐人床，不通姓名粗豪甚，指點(diǎn)銀瓶索酒漿”中，這里的“床”也應(yīng)該被解讀為坐具。

一些常用詞語(yǔ)在不同的文本中可能也會(huì)有不同的意思。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“對(duì)簿”釋為受審問(wèn)，那么“‘對(duì)簿公堂’的本義很清楚，就是指在法庭上接受審問(wèn)?！盵2]但在下面兩個(gè)例子中，“對(duì)薄公堂”卻呈現(xiàn)出不同的意思：

“尤利西斯1922年首次出版之后因被指控色情淫穢有傷風(fēng)化而兩次對(duì)簿公堂，直到1933年才得以公開(kāi)與英美讀者見(jiàn)面”。（《作家文摘》1994年）

“賈老師說(shuō)：‘通過(guò)被捕的家屬，請(qǐng)律師對(duì)簿公堂’?！保罕蟆都t旗譜》）

例句（1）沿用的是“對(duì)薄公堂”的本義；例句（2）不能按照“對(duì)簿公堂”的本義來(lái)理解，此處是指相抗衡的兩方于公堂爭(zhēng)辯。

一些典故在歷史的演變中也會(huì)有一些細(xì)微變化。“一葦”從字面意思來(lái)說(shuō)是指一捆蘆葦。但古人常用它指筏，如《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·河廣》：“誰(shuí)謂河廣，一葦杭之?！庇袝r(shí)也用作小船的代稱，如《三國(guó)志·吳志·賀邵傳》：“長(zhǎng)江之限，不可久恃，茍我不守，一葦可航也。”在達(dá)摩“一葦渡江”的事例中，“一葦”指小船，原指達(dá)摩坐一小船渡過(guò)長(zhǎng)江，但有人為了神化達(dá)摩，講“一葦渡江”夸大為他腳踏一根葦草渡過(guò)長(zhǎng)江。[3]

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“文本解讀應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本的過(guò)程”[4]，教師讀準(zhǔn)文本的表層意思，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，才能給學(xué)生以正確的導(dǎo)航。

二、咬文嚼字，反復(fù)體味，讀出精妙之處

讀出精妙之處，即關(guān)注斟酌出人意料的詞語(yǔ)。入選教科書(shū)的文章，大都具有一定的代表性，作者在遣詞用句謀篇布局上匠心獨(dú)運(yùn)，精益求精。中國(guó)漢字博大精深，每一個(gè)字都有其精妙之處，在解讀文本的過(guò)程中，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注，去斟酌，去思考，需要教師“咬文嚼字”。福建師范大學(xué)孫紹振教授在《名作細(xì)讀》中說(shuō)：“一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問(wèn)題提出來(lái)，把邏輯空白揭示出來(lái)?！痹谝恍┪谋局?，作者的情感態(tài)度并未直接表達(dá)，要通過(guò)反復(fù)體味，仔細(xì)推敲，才能把作者的感情解讀出來(lái)，才能讀懂文本的隱含意義，讀出文章的精妙之處。

人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)收錄了史鐵生的《秋天的懷念》，這篇文章中有這樣一段話：“那年我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！蹦赣H為什么要“擋”在窗前？又為什么“央求”兒子呢？仔細(xì)揣摩不難發(fā)現(xiàn)：作者雙腿癱瘓，內(nèi)心苦悶一片，窗外飄落的樹(shù)葉會(huì)讓人聯(lián)想到生命的凋零，一個(gè)“擋”字表現(xiàn)出母親希望能夠轉(zhuǎn)移兒子的注意力、盡量避免兒子陷入悲觀絕望情緒之中的良苦用心；北海的菊花開(kāi)放了，繁盛燦爛之景會(huì)讓人心情舒暢，母親想陪著兒子去看看，但又怕他不答應(yīng)，“央求”一詞，把母親矛盾糾結(jié)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。作者并未直接抒情表達(dá)母愛(ài)的偉大，但就是一“擋”一“央求”這些看似平常實(shí)則不尋常的語(yǔ)言，讓讀者理解了母愛(ài)的內(nèi)涵。

魯迅的《祝?！分?，祥林嫂之所以叫祥林嫂是因?yàn)樗牡谝蝗握煞蚪邢榱?，但是她后?lái)改嫁給了賀老六，祥林嫂的第二任丈夫死了之后，有一句話單獨(dú)成段：“大家仍然叫她祥林嫂?！睘槭裁催@短短的九個(gè)字要單獨(dú)成段呢？仔細(xì)體味不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)于封建禮教思想濃厚的舊社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，改嫁是一件失節(jié)的事，大家認(rèn)可的只是祥林嫂的第一任丈夫祥林。魯迅僅用這九個(gè)字就將封建思想對(duì)人們毒害的嚴(yán)重性表現(xiàn)得淋漓盡致。

經(jīng)典散文《背影》一文主要描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過(guò)，力圖表現(xiàn)父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的思念之情。著名特級(jí)教師李衛(wèi)東在教學(xué)《背影》時(shí)曾和學(xué)生們討論：《背影》一文寫(xiě)于1925年，但故事發(fā)生在1917年，為什么作者要在八年之后才寫(xiě)背影呢？這正是該文背后的意義：作者八年之后重新回顧，“重點(diǎn)不是寫(xiě)1917年的感動(dòng)，而是寫(xiě)1925年的自責(zé)愧疚”。

在解讀文本的過(guò)程中，關(guān)注出人意料的詞語(yǔ)，咬文嚼字，以它們?yōu)橥黄瓶?，引?dǎo)學(xué)生深入文本，在品讀中感悟漢語(yǔ)言言近旨遠(yuǎn)、言簡(jiǎn)意豐、言淺意深的神奇，讀出文本的精妙之處。對(duì)教師而言，對(duì)文本解讀的最高境界是獨(dú)到，即不是人云亦云，而是有自己的看法。這就需要教師有較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)推敲。

三、拓展挖掘，讀出空白意義

讀出空白意義，即發(fā)現(xiàn)挖掘文本空白。入選教科書(shū)的課文，主線明晰，中心明確，但有時(shí)作者有意或無(wú)意中留下了“空白”。這些空白大都可以成為激活課堂的關(guān)鍵，教學(xué)中將這些空白挖掘出來(lái)，靈活組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地探索，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小說(shuō)《孔乙己》中，魯迅對(duì)孔乙己的外貌有這樣一段描寫(xiě)：“臉色青白，皺紋間時(shí)常夾些傷痕?！弊鳛榻處?，可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)想象：他臉色為何是青白的？傷痕從何而來(lái)？在老師的引導(dǎo)和學(xué)生自身對(duì)課文的閱讀感知和理解下，能夠認(rèn)識(shí)到“作者正是借助于這些空白使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗人與人之間的冷漠 科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?！盵5]再有，魯迅先生對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)未明確寫(xiě)出，這正是作者想要讀者細(xì)細(xì)思考的地方。孔乙己最后究竟怎么樣了？是喝完酒回去的路上被馬車(chē)撞死了，是被別人搶走了身上僅有的破長(zhǎng)衫，還是凍死了？

戴望舒的《雨巷》，語(yǔ)言文字優(yōu)美，內(nèi)含意義豐富。詩(shī)歌一開(kāi)頭寫(xiě)到：“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘……”為什么“我”會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)我希望逢見(jiàn)一個(gè)姑娘呢？這個(gè)姑娘除了像丁香一樣結(jié)著愁怨，作者再無(wú)筆墨描繪，她有什么不同呢？[6]在課堂教學(xué)中，不妨以此設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從空白入手分析文章?！队晗铩穼?xiě)于1927年夏天，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)遭受反動(dòng)當(dāng)局的迫害而不得不避居于友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。通過(guò)對(duì)丁香意象的探尋和詩(shī)作背景的了解，在老師幫助下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘是象征性的意象，丁香是高潔、美麗、憂愁的象征，丁香姑娘則象征著作者在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一種追求。將文本分析到此，教師不僅解決了文中我為什么想見(jiàn)這個(gè)姑娘的問(wèn)題，也將學(xué)生的思考引入了正軌，最終得出文本想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。

挖掘文本的空白之處，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想象意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生活和思想情感的積淀，在空白處進(jìn)行拓展，補(bǔ)充文本的空白與缺失。[7]

用心解讀文本，應(yīng)建立在對(duì)文本的正確理解、對(duì)文本價(jià)值取向的尊重上，教師解讀文本越準(zhǔn)確、越深入、越獨(dú)到，在課堂教學(xué)中才越游刃有余。只有這樣，教師才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文本，增加語(yǔ)文知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能保證閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展；也只有這樣，加之以正確的教學(xué)方法，才能構(gòu)建有效的充滿活力的語(yǔ)文課堂。

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.7.

[2]冉啟賦,段文君.“對(duì)簿公堂”意義變化的個(gè)案考察[J].文化學(xué)刊,2012,(1).

[3]王毅.學(xué)生實(shí)用典故詞典[M].武漢：湖北人民出版社,2000.

[4]胡震珍，王玨玲.淺談教師解讀文本策略[J].上海教育科研，2007,（1）.

[5]朱惠慧.多維解讀文本，成就高效課堂[J].華夏教師，2013,（3）.

[6]霍中粉.文本細(xì)讀，讓課堂彌漫語(yǔ)文的芬芳[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2013，（6）.

[7]袁芳敏.文本空白的課堂教學(xué)價(jià)值[J].課程教學(xué)研究，2012，（4）.

（責(zé)任編輯：王 林）

Reading Text Attentively to Build Effective Classroom

YE Ting，SU Bin
(College of Chinese Language and Literature,China West Normal University,Nanchong 637000,China)

Text is the specific text for Chinese classroom teaching,and reading a text is an important prerequisite condition of building effective language classroom.Reading text by heart to know its surface meaning,to perceive its ingenious meaning,and to recognize its blank meaning can ensure the smooth progress in reading teaching and construct the effective language classroom.

reading text;effective classroom

G632.3

A

1009-3583（2014）-0111-03

2014-05-15

葉 婷，女，四川成都人，西華師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。