目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅龍

（廣州市華僑外國語學(xué)校，廣東 廣州　510095）

一、引言

（一）研究背景

當(dāng)前，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指導(dǎo)下，要真正高質(zhì)量地貫徹落實(shí)九年制義務(wù)教育，提高民族素質(zhì)，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，就必須改變“面向少數(shù)、忽視多數(shù)”的升學(xué)教育體制。我們的教育必須是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)未來社會(huì)合格公民的素質(zhì)教育，但目前的教育現(xiàn)狀與國家要求有很大差距。究其原因，一是由于片面追求升學(xué)率的影響。中學(xué)教學(xué)中“重高中、輕初中”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這使初中階段成為整個(gè)基礎(chǔ)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié);不僅如此，隨著義務(wù)教育的深入實(shí)施，初中階段學(xué)生的大量涌入，加劇了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分化，使初中教育教學(xué)質(zhì)量從整體上看更加薄弱。二是片面追求升學(xué)率之風(fēng)不斷向小學(xué)和初中蔓延，日趨嚴(yán)重的應(yīng)試教育與義務(wù)教育、素質(zhì)教育要求之間的反差越來越大。三是實(shí)施九年義務(wù)教育，初中階段就成了學(xué)生接受義務(wù)教育學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)階段。初中教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到高一級(jí)學(xué)校的生源質(zhì)量，更重要的是會(huì)直接影響新一代勞動(dòng)者和整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高。因此，克服初中教育薄弱環(huán)節(jié)，普遍提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會(huì)和教育界關(guān)注的重點(diǎn)之一。

目標(biāo)教學(xué)是運(yùn)用美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論,在我國中小學(xué)開展的一項(xiàng)教學(xué)改革。從20世紀(jì)80年代開始,我國許多中小學(xué)開展了目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,至今已有30多年的時(shí)間。我國目前正在全面實(shí)施素質(zhì)教育,而他的理論對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量,有很大的指導(dǎo)作用。

（二）研究問題

新一輪課程改革已經(jīng)實(shí)施10年了，如何運(yùn)用修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類理論分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師又如何根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這些問題現(xiàn)在一直困擾著一線教師。

本文的研究旨在以修訂版的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類方法為理論基礎(chǔ)，對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的情況予以初步介紹，并解答上述問題。在實(shí)踐上以教學(xué)設(shè)計(jì)案例為切入點(diǎn)，嘗試用目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到使教師能夠運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)理論分析已有教學(xué)案例優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。

（三）研究方法

本文采用3種研究方法:文獻(xiàn)分析法、教學(xué)案例分析法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)分析法

本文詳細(xì)陳述了布盧姆教育目標(biāo)分類理論的內(nèi)容，分析了我國新一輪課程改革中提出的三維目標(biāo)分類理論，并找到二者的切入點(diǎn)。

2.教學(xué)案例分析法

用布魯姆教育目標(biāo)分類理論分析教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清晰看出教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性程度，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供反饋與指導(dǎo)，也為推廣該理論在教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.行動(dòng)研究法

通過行動(dòng)研究驗(yàn)證布盧姆目標(biāo)分類理論的優(yōu)點(diǎn)，以此使之得到更廣泛的推廣。

二、理論綜述

教育目標(biāo)分類學(xué)是布魯姆1956年提出的教育理論,對(duì)優(yōu)化教學(xué)起到了積極的作用。下面筆者著重對(duì)布魯姆教育目標(biāo)的內(nèi)涵，以及如何結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)等諸問題作一論述。

（一）布魯姆教育目標(biāo)的內(nèi)涵研究

教育目標(biāo),包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域,它們共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。當(dāng)初建立教育目標(biāo)體系是為了使教材編寫者、教師和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)者能有較為一致的標(biāo)準(zhǔn),以便于評(píng)價(jià)知識(shí)、能力諸方面的教學(xué)效果。它立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo),使目標(biāo)的執(zhí)行和檢查都便于操作。具體地講,布魯姆對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)提出了六個(gè)層次的要求:知識(shí)(knowledge)、領(lǐng)會(huì)(comprehension)、運(yùn)用(application)、分析(analysls)、綜合(synthesls)和評(píng)價(jià)(evaluation)。除知識(shí)目標(biāo)外,后5項(xiàng)都是智能目標(biāo)[1]。

“知識(shí)”——是對(duì)學(xué)生記憶力的要求,與我們一般理解的知識(shí)含義有所不同。一般意義上的知識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的總稱,而這里所指的知識(shí)是要求學(xué)生記憶或回想過去的事、定義、原理和處理具體事物的規(guī)則、方法等，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最低水平的要求。不少教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí),這個(gè)層次的教學(xué)屬于較低層次。

“領(lǐng)會(huì)”——是最低層次的理解,但比“知識(shí)”要求高。它包括轉(zhuǎn)化、解釋、推理三個(gè)層次,要求學(xué)生在遇到與以前教學(xué)情境不同的情況時(shí),能把握實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。例如:解釋圖表數(shù)據(jù),將文言文譯成白話文,推斷事態(tài)的發(fā)展結(jié)果等,顯然,這里已滲透了對(duì)學(xué)生注意力、觀察力、想象力的智力要求以及對(duì)其適應(yīng)能力和定向能力的要求。

“應(yīng)用”——是“把原理和通則應(yīng)用于新問題、新情境的能力。它包括原理、原則、學(xué)說的應(yīng)用和規(guī)則、方法的應(yīng)用等。這是對(duì)學(xué)生必不可少的能力要求,這種能力的形成,“標(biāo)志著學(xué)生智力上的獨(dú)立性,不再完全依賴教師、專家和其他權(quán)威?！彼^新問題、新情境,有些類似于教學(xué)中出現(xiàn)的帶有幾分新奇陌生成分的素材。布魯姆說:“對(duì)課堂上解答過的問題或情境,僅在數(shù)量、符號(hào)上有些變化,冠以新名稱或稍微變動(dòng)形式,都不能算作新問題、新情境?！毙虑榫车暮诵氖钦嬲箤W(xué)生開動(dòng)腦筋,使學(xué)生饒有興趣地思考和解決問題。

“分析”——是較高水平的學(xué)習(xí)要求,指在對(duì)若干有關(guān)的新知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。分析也要求在新問題、新情境中進(jìn)行,但復(fù)雜程度要由淺入深,逐步提高。

“綜合”——是將各種要素和局部構(gòu)成一個(gè)整體,“以組成過去沒有清楚呈現(xiàn)的式樣或結(jié)構(gòu)”。綜合是發(fā)散思維的一種形式,可表現(xiàn)出學(xué)生一定的創(chuàng)造力。問題的答案不預(yù)先確定,每個(gè)學(xué)生都可以給出獨(dú)特的答案?！熬C合”要求的是新問題、新情境,并非一定是學(xué)科范圍內(nèi)的首創(chuàng)性問題,只要“對(duì)學(xué)生來說是新的”即可。讓學(xué)生具備綜合能力是教育的一種終極目標(biāo),它旨在克服按固定問題、答案組織教學(xué)的弊病。綜合分為三類:獨(dú)特的信息交流;制定計(jì)劃或操作步驟;推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。

“評(píng)價(jià)”——是認(rèn)知目標(biāo)中最復(fù)雜的行為。它是為了某種目的,對(duì)各種各樣的想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng),即應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)則來估量各種事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)性和令人滿意的程度。評(píng)價(jià)一般有兩種角度:依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或依據(jù)外部準(zhǔn)則。學(xué)生具備一定的評(píng)價(jià)能力,就能夠有效地參與迅速變化的社會(huì)生活[2]。

(二)結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)研究

再好的理論也不能靠照抄照搬取得好的效果。教育目標(biāo)分類是外國人提出的實(shí)踐性很強(qiáng)的理論,只有在結(jié)合中國教育實(shí)際的情況下，才能取得較好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教育目標(biāo)。我們應(yīng)按現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材進(jìn)行目標(biāo)分類,即認(rèn)真科學(xué)地確定出各章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求,但對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段的要求應(yīng)有所不同,不一定非按六個(gè)層次去套,可按三、四、五個(gè)層次實(shí)驗(yàn),也可以對(duì)其進(jìn)行改造、合并;還要注意區(qū)別不同學(xué)科的自身特點(diǎn),比如語文課要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,理化課要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等。

2.要按照“掌握學(xué)習(xí)”的要求,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“掌握學(xué)習(xí)”要求對(duì)一時(shí)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,要及時(shí)予以反饋和矯正，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或小組幫助,以免影響下一階段的學(xué)習(xí)。若目標(biāo)對(duì)大多數(shù)學(xué)生不合適,則需要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

3.教師應(yīng)該按照教育目標(biāo)的要求,努力提高自身素質(zhì),積極創(chuàng)造條件,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)新問題、新情境,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師,確實(shí)有一定難度,但是只要他們能夠努力學(xué)習(xí)、鉆研和實(shí)踐,也完全可以適應(yīng)目標(biāo)教學(xué)的要求。

4.認(rèn)真搞好與教育目標(biāo)相配套的測(cè)驗(yàn)題目。題目旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況,不一定非要計(jì)分。對(duì)于例證性測(cè)驗(yàn)題目,教師切忌不可生搬硬套,但可借鑒模仿。因?yàn)檫@些題目對(duì)于學(xué)生而言,未必是新問題、新情境。

5.為了與學(xué)科教育目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)相匹配,最好組織一定的課外活動(dòng)或第二課堂活動(dòng),使學(xué)生將書本知識(shí)和豐富的生活緊密結(jié)合起來,一定會(huì)收到好的教學(xué)效果。

6.教育目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)最好與情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域的目標(biāo)融為一體,那樣將會(huì)取得更好的效果。

三、運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)，一些教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和落實(shí)過程中存在很多問題：首先，表現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)重視知識(shí)目標(biāo)，輕視過程方法維度教學(xué)目標(biāo)，不能將過程方法維度的目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的有效結(jié)合。第二，考慮教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)目標(biāo)時(shí)忽略知識(shí)的功能價(jià)值，即使有所考慮，也僅僅停留在知識(shí)的生產(chǎn)、生活應(yīng)用價(jià)值層面。第三，在進(jìn)行過程方法維度目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，表述太過籠統(tǒng)，實(shí)際操作困難，缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo)，只能憑教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第四，許多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)雖然是按照三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀劃分的，但是目標(biāo)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠確切。還有，很多教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類還只停留在認(rèn)知層面上，對(duì)于目標(biāo)的橫向和縱向分類不了解。這樣的現(xiàn)實(shí)情況將直接影響新課改的順利進(jìn)行，影響新課改的成功實(shí)施。

（一）目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)分析研究

通過上述介紹可知，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該了解教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)；還需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)本質(zhì)和學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)；深刻體會(huì)知識(shí)的功能和價(jià)值；深化對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的了解；了解不同的知識(shí)教學(xué)理念；系統(tǒng)設(shè)計(jì)并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)課堂教學(xué)。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)采用二維的分類框架，幫助教育者解決一直在努力解決的關(guān)于教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，即目標(biāo)（一節(jié)課中什么是學(xué)生要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)體系）、教學(xué)活動(dòng)（怎樣設(shè)計(jì)才能讓大部分學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果）、評(píng)價(jià)（如何選擇合適的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）和三者的一致性問題[3]。運(yùn)用此分類框架首先要從知識(shí)緯度和過程方法緯度確定教學(xué)目標(biāo)，然后為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)中選擇并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，再者是評(píng)價(jià)（包括測(cè)驗(yàn)、報(bào)告等），最后是考查三者的關(guān)聯(lián)性問題。根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性，對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行修改或者對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這過程中，將目標(biāo)進(jìn)行分類是至關(guān)重要的。目標(biāo)分類的正確與否，直接影響目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。教師要從目標(biāo)中找出動(dòng)詞和名詞，將動(dòng)詞放在過程方法緯度中進(jìn)行審核，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，這個(gè)維度包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六種不同層次的要求。找到對(duì)應(yīng)的情境就可以將動(dòng)詞歸入適當(dāng)?shù)念悇e。對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)使用的動(dòng)詞種類越多，教學(xué)活動(dòng)就越豐富，教學(xué)效果就會(huì)越好。同樣，我們將名詞放在知識(shí)技能維度中進(jìn)行審核，按照事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)四類進(jìn)行歸類。做好上述工作后，還要將設(shè)計(jì)中用到的動(dòng)詞和名詞進(jìn)行匹配，以確定教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)能夠更好地完成知識(shí)與技能維度的要求。

完成上述兩個(gè)步驟后，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)清晰。情感態(tài)度維度要結(jié)合這兩個(gè)維度的具體目標(biāo)形成，關(guān)注知識(shí)技能的價(jià)值功能。

綜上所述，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將目標(biāo)界定在知識(shí)緯度和認(rèn)知緯度，告訴我們“什么是目標(biāo)”和“什么不是目標(biāo)”。并進(jìn)一步指明，在目標(biāo)確定時(shí)，“過程”、“方法”、“情感”、“態(tài)度”和“價(jià)值觀”是為了幫助學(xué)生順利高效地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和形成能力所必須要考慮的重要目標(biāo)。這樣的問題也是我們?cè)谌S目標(biāo)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

（二）目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要具有系統(tǒng)性和整體性。

第一，要進(jìn)行課程定位，一定要搞清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類別，屬于哪個(gè)模塊，在哪個(gè)學(xué)段或?qū)W序。因?yàn)閷?duì)于不同學(xué)段和學(xué)序，相同或類似的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的定位、發(fā)展功能和目標(biāo)是不同的。例如：初中階段的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)，大綱要求是螺旋式上升的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就要明確初一、初二、初三的概率統(tǒng)計(jì)區(qū)別在哪里？螺旋上升的軌跡是什么？不同學(xué)段要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何讓各學(xué)段的概率統(tǒng)計(jì)融合提升，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。第二，要進(jìn)行學(xué)科定位和內(nèi)容分析，學(xué)科內(nèi)容除了考慮知識(shí)本體的深度外還需要考慮它與其他知識(shí)間的關(guān)系和廣度，同時(shí)還要考慮學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值、社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值。這個(gè)問題是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真思慮的，也是大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的[4]。例如：初中學(xué)習(xí)勾股定理一節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要考慮勾股定理本體直角三角形的三邊關(guān)系外，還要讓學(xué)生懂得任意三角形只要有一條高線，只要能在三角形內(nèi)部或外部構(gòu)造出直角三角形，這個(gè)定理就可以適用。此外，還要讓學(xué)生知道，勾股定理對(duì)任意三角形三邊關(guān)系可以適用的條件，從而為將來高中學(xué)習(xí)正弦和余弦定理打下基礎(chǔ)。教師還要借助這個(gè)定理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本模式。這個(gè)定理在我們國家稱為勾股定理，但國際數(shù)學(xué)界則稱之為畢達(dá)哥拉斯定理，原因是什么？由此激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，強(qiáng)化科學(xué)無國界的思想，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得科學(xué)定義的前提和基礎(chǔ)。第三，圍繞核心知識(shí)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展障礙，準(zhǔn)確定位學(xué)生的發(fā)展空間，同時(shí)要考慮學(xué)生掌握知識(shí)需要多少時(shí)間。在對(duì)上述問題充分研究基礎(chǔ)上確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，這樣的發(fā)展目標(biāo)是基于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展目標(biāo)，而不是空洞的目標(biāo)。例如：初三數(shù)學(xué)圓的基本性質(zhì)中等對(duì)等定理，學(xué)生對(duì)四組量的概念是清晰的，但四組量之間的關(guān)系是新授知識(shí)，要通過學(xué)生自主探究、小組討論得出結(jié)論，要讓他們經(jīng)歷在同圓或等圓四組量中只要有一組相等，其他各組都相等的過程。這樣，就可以避免條件不清盲目得出結(jié)論的弊病，同時(shí)也可以讓學(xué)生經(jīng)歷等對(duì)等定理得出的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解。第四，落實(shí)目標(biāo)——教學(xué)處理，在教學(xué)處理過程中要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)合理的素材和證據(jù)，并且結(jié)合問題設(shè)計(jì)不同種類有梯度、有深度的活動(dòng)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。比如，對(duì)同類項(xiàng)概念的理解，教師可以從學(xué)生小學(xué)階段的知識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)不同種類的物體進(jìn)行分類，然后加入數(shù)量，最后再引入字母和指數(shù)，讓學(xué)生予以區(qū)分。這樣處理教材會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，畢竟他們剛剛升入中學(xué)，中小學(xué)知識(shí)的銜接與過度要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。

系統(tǒng)、整體的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師由原有的重知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)向重學(xué)生認(rèn)識(shí)脈絡(luò)。這個(gè)轉(zhuǎn)變需要以問題線索為中心，通過問題設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，師生在活動(dòng)任務(wù)中搜集素材和證據(jù)，完成學(xué)習(xí)過程，其中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.知識(shí)內(nèi)容分析

知識(shí)內(nèi)容分析除了要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的本體分析，即分析知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教師學(xué)生共同的問題結(jié)構(gòu)；還要分析知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)識(shí)，教師要重視提升知識(shí)的學(xué)科價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值；教師還要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)順序、組織線索的設(shè)計(jì)。例如：在初中數(shù)學(xué)平面直角坐標(biāo)系教學(xué)中，一定要讓學(xué)生知道直角坐標(biāo)系的建立是數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的一個(gè)里程碑，隨著笛卡爾建立了平面直角坐標(biāo)系，天文學(xué)、物理學(xué)等得到了非常迅猛的發(fā)展。由此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，讓學(xué)生明白平面直角坐標(biāo)系的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的啟蒙和志向。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析。這些分析可以借助三維目標(biāo)進(jìn)行，在每一個(gè)維度下，進(jìn)行以上4個(gè)方面的具體分析。準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展之間的學(xué)習(xí)障礙，并能找到適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生逾越障礙達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，是高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。例如：初中數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，新課標(biāo)要求該知識(shí)點(diǎn)是螺旋或上升的學(xué)習(xí)過程，從初一到初三每個(gè)學(xué)段都會(huì)有概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出螺旋式上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在確定教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)時(shí)，一定要對(duì)概率統(tǒng)計(jì)有整體認(rèn)識(shí)，知道各學(xué)段的課標(biāo)要求和遞進(jìn)關(guān)系，這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)游刃有余，對(duì)每個(gè)學(xué)段課標(biāo)的把握準(zhǔn)確到位。

3.問題線索設(shè)計(jì)

問題線索包括：知識(shí)性問題線索、認(rèn)識(shí)性問題線索、實(shí)際性問題線索。問題線索的設(shè)計(jì)主要是幫助教師克服課堂提問的低效性，由淺入深形成問題系列，讓師生在解決系列問題的過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，完成教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，提升能力。在問題線索設(shè)計(jì)過程中，知識(shí)性問題最簡(jiǎn)單，一般回答“是什么”“對(duì)不對(duì)”等；認(rèn)識(shí)性問題要求學(xué)生講出思維過程，要有邏輯關(guān)系；實(shí)際性問題是結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際提出的。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)要求3種問題線索互相滲透，以認(rèn)識(shí)性問題線索為主，盡可能少以知識(shí)性問題作為課堂主要問題提出。應(yīng)該鼓勵(lì)教師在課堂引出問題線索時(shí)多一些跟學(xué)生“打來回球”的追問，給學(xué)生詳細(xì)闡釋的時(shí)間，這樣的問題線索才真正有效。

4.情境素材證據(jù)線索設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思維素材和變式例證，為學(xué)生收集證據(jù)（數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、例證）提供方法和理論指導(dǎo)。例如：在講授二次函數(shù)的圖像時(shí)，我們給學(xué)生看趙州橋的圖片，利用趙州橋的拱橋引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解定量研究作為科學(xué)研究的重要性，同時(shí)給學(xué)生介紹五點(diǎn)法畫拋物線的背景知識(shí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有理解性活動(dòng)、取證性活動(dòng)和問題解決性活動(dòng)。目標(biāo)教學(xué)理論和高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能多運(yùn)用“動(dòng)詞”種類，學(xué)生活動(dòng)運(yùn)用的動(dòng)詞種類越多，學(xué)生活動(dòng)越有效，教學(xué)目標(biāo)越容易達(dá)成。一般學(xué)生活動(dòng)涉及的動(dòng)詞有交流、討論、實(shí)驗(yàn)、探究、匯報(bào)、展示、預(yù)測(cè)、假設(shè)、觀察、思考、說明、解釋、比較、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、證明等。

（三）如何走向高水平的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在深入理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，從以往的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅R(shí)“包裝”起來的教學(xué)；從以往具體性知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念建構(gòu)為本的教學(xué)。例如：在方程解法的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同種類方程的解法形成重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化，化未知為已知，用已知求未知；從以往單純以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡J(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的知識(shí)教學(xué)。例如：關(guān)于圓的基本知識(shí)中三大定理的教學(xué)，教師可通過讓學(xué)生親歷各定理的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱的重要性質(zhì)，進(jìn)而理解軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活和理論研究中的重要作用；從以往的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題，通過“問題串”讓學(xué)生形成科學(xué)研究的基本思想方法，并且達(dá)到訓(xùn)練思維、提升能力的目的。問題設(shè)計(jì)可以以往低水平的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚降奶骄渴浇虒W(xué)，探究、猜想是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的過程與方法維度的教學(xué)行為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、猜想的過程，運(yùn)用各種活動(dòng)手段，讓學(xué)生自己產(chǎn)生結(jié)論。問題設(shè)計(jì)可以使以往線性處理教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地使用增加或減少教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎显O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從以往單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性與實(shí)效性相統(tǒng)一。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)要求有高水平的課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中一定要使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罾斫?；從膚淺的知識(shí)解析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)和運(yùn)用；從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的觀念建構(gòu)；從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬赡芰Α?/p>

總之，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，即用最合理的時(shí)間，以最有意義的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。

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