信息時代初中高效課堂的建設與管理
——以東莞市樟木頭中學構建課堂教學管理模式為例

楊良堅

（樟木頭中學，廣東 東莞　523000）

一、信息時代東莞的特色多元文化生態(tài)

改革開放以來，東莞搶抓機遇，得到了率先發(fā)展，1978年9月，全國第一家對外來料加工的太平手袋廠正式開工。從開始的“三來一補”經過蓬勃發(fā)展，到2014年，東莞市已吸引了全球30多個國家和地區(qū)的外商前來投資，擁有外資企業(yè)14 700多家，形成了以電子、機械、服裝、食品、塑料、化工等行業(yè)為主的外源型現(xiàn)代化工業(yè)體系，創(chuàng)造了舉世矚目的“東莞奇跡”。改革開放后，因與港澳等地歷史人文聯(lián)系和特殊的區(qū)位優(yōu)勢，東莞成為港、臺等地產業(yè)轉移的承接地，大量流動人口也進入到東莞的各鎮(zhèn)村、社區(qū)所在工廠。全市人口規(guī)?？焖贁U張，到2013年底，東莞常住人口829.23萬，戶籍人口187.02萬，流動人口來源涵蓋了全國31個?。ㄊ?、區(qū)），包含了56個民族。特殊的人口結構導致東莞形成了特有的文化生態(tài)，不同的人口群體有著不同的經濟狀況、生活方式、價值觀念。這些來自不同地域、具有不同文化背景的人群，在較短時間內進入東莞，對城市的認同感、歸屬感不強，文化與價值觀念沖突難以避免，特別是“80后”“90后”逐漸成為東莞流動人口的主體，呈現(xiàn)出多元價值觀念的態(tài)勢。另一方面，人們不得不面對一個國際化問題，特別是互聯(lián)網時代，大有“天涯若比鄰”的感覺。無論是政治、經濟、文化、科學都在以前所未有的速度急劇變化著。給當代教育提供了新機遇的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)。

二、人口的社會特征對教育的挑戰(zhàn)

隨著東莞經濟社會發(fā)展進步，以數(shù)字技術支撐的以網絡為代表的新媒體迅速走進學生的生活，以其海量高效的信息資源極大地豐富了學生的生活。利用新媒體可以進行學習、查詢、購物、聊天、游戲等，初中學生則是新媒體的積極參與者，據(jù)統(tǒng)計本校1968名學生，全部都有上網經歷。新媒體在傳播積極信息的同時，也包含著一些不良因素，如功利性很強的，土的或洋的“思想垃圾”，及宣揚暴力等內容。由于初中學生的心智發(fā)育尚未成熟，他們分辨是非能力有限，模仿心理強，自控力差，對網絡信息有較強的好奇心，其負面影響不言而喻。在教學中教師仍以傳統(tǒng)說教的簡單方式為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，更難以走進學生的內心世界和建構學生新的知識體系，顯得無奈。面對部分學生在多元的價值影響和各種信息中迷失了方向，扭曲了真善美的標準，喪失基本責任感和正義感，更是辦法不多。不健康的人生觀、價值觀和世界觀，使其有意或無意地做出些違反道德規(guī)范的行為。我們在感嘆信息時代的多元文化，人民教師的辛苦與奉獻外，更要重視作為教育者自身存在的某些問題。

1.“迷信”信息媒體對教學的作用，出現(xiàn)了無視教學內容和對學生認知水平的具體分析，忽視了信息對教學的某些負面影響，使得教學的有效性差，離高效課堂更遠了。對于某些信息（PPT），只相信其高效性而脫離實際，對提升教學效果和學生的學習帶來了影響。

2.不能正確把握時代的特征，不注意傾聽學生的見解，替代學生思考和影響學生思維。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是課堂教學中只顧自己講，二是忙于尋求唯一正確的答案。造成了學生沒有自我表達、自我表現(xiàn)的機會，或者機會太少。通過信息媒介掌握大量知識與有一定生活經驗積累的學生很可能錯誤地認為教師不重視、不喜歡自己，并因此而自卑。如果這種情況多有發(fā)生，學生可能會錯誤的評價自己，否定自己，形成錯誤的或片面的自我概念。

3.無視信息時代多元文化價值觀念，可能會影響學生成長。在不少公開課中仍然可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中教師都預設了“標準答案”，與學生的互動回答只是為了驗證教師教學的“有效性”。結果造成了學生可能并沒有真正地掌握應該掌握的知識。這種教學方式限制了學生的思維，學生不是自己在尋找答案，而是在猜測教師的答案，久而久之，學生很可能養(yǎng)成懶于思考的習慣。這種學習習慣還可能遷移到其他方面，從而使學生形成固執(zhí)僵化的思維方式，做事愛鉆牛角尖，不能靈活變通，不能創(chuàng)造性地解決問題，這些都與學生面臨的多元文化價值觀念的實際相背離的。甚至出現(xiàn)失敗后會引起學生挫折感和焦慮等心理問題，有礙學生身心的健康成長，出現(xiàn)為相信網絡而不相信教師，寧可上網而不愿上課的現(xiàn)象。

4.教師的教學行為缺乏主導性，學生的學習主體缺失，難以促進學生在信息社會的成長，背離教育的根本目的。一些教師仍然堅持認為學生懂得沒有自己多，盡量多占時間去說教、講解教學內容，堅持知識的傳授者角色，堅持以教師為中心的教學模式和實行者角色。教師更應該把一般文化、社會科學知識，傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念進行融合。在信息時代，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者，這也符合“學習化社會”“終身學習”的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學習，常常是培訓班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術打破了人們交往的時空界限，實現(xiàn)了各種教育資源的整合，為教師的學習創(chuàng)造了無限的空間。樟木頭中學與鎮(zhèn)文化教育辦公室經常聘請教育專家進行網上培訓、指導、診斷、評價，但教師的積極性有待提高。還需要將信息技術與校本教研有效的進行整合，提高信息素養(yǎng)和教學水平，并利用網絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

三、轉變管理模式，構建高效課堂

（一）信息時代下高效課堂的界定與要素

高效課堂的基本界定：一是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。其內涵是效率的最大化，在單位時間內提高學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等方面。高效課堂是二者的統(tǒng)一體，即在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面的突破，達到輕負擔、低消耗、全維度、高質量。衡量課堂高效與否，一看學生知識掌握，能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化。二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學。三看師生是否經歷了雙向的愉悅交流過程，實現(xiàn)共享思維成果，共享思維火花，達到了內在的超越。

高效課堂可以從教學時間、教學任務量、教學效果三個層面進行定義分析。

教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務，指導學生在基本原理的掌握，知識體系建構，運用所學知識解決基本問題能力。

教學效率=教學對學生影響總和/學生所用時間總和。強調影響總和，即學生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面所獲得的良好影響。建構知識體系，進行培養(yǎng)良好的學習、行為習慣，以及負面的影響，強調學生的全體性，堅持“有教無類”。

規(guī)定教學時間，盡量不占用學生的其他時間。只有課堂教學時間被充分利用，教學才能從有效走向高效。

（二）教師課堂行為分析

教師課堂教學行為，是指教師為實施有效教學，在課堂活動中展現(xiàn)出來的行為，是特定的職業(yè)行為，是課堂教學的核心，是課堂教學活動的細節(jié)和內容，也是教學系統(tǒng)中最具能動性的部分。目前，教學活動是沿著“教學理念―教學準備―教學實施―教學效果―教學評價”的軌跡進行的。教師的綜合素質主要體現(xiàn)在教學理念、教學模式、教學行為、教學方法、教學藝術等，集中體現(xiàn)在教師的課堂教學行為中。在課堂教學活動過程中，學生的學習行為也影響著教師對學生學習動機和知識水平的假設，同時影響教師教學行為的選擇。教學行為雖然不一定必然地導致學生的學習行為發(fā)生變化，但它的確是課堂學習行為形成的一個重要因素。在教學活動中，教學理念是先導，影響教師的教學準備、實施和評價行為?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

課堂教學行為大致分為兩種，一種是直接指向目標和內容的，事先作好準備的行為，這是可以預設的課堂教學行為。而另一種是直接指向具體的學生和教學情景，有時會出現(xiàn)難以預料的偶發(fā)事件，事先很難或不可能作好準備，需要教師及時、妥善處理，這就是生成的課堂教學行為，也是高效課堂最精彩、重要的部分。預設的教學行為表現(xiàn)為展示行為（如語言、文字、聲像、動作等）、對話行為（如問答、討論）、指導行為（如閱讀指導、練習指導、活動指導等），其決定因素是教師的專業(yè)知識與技能和事先準備程度。生成的課堂教學行為指向課堂中的學生或情景中的問題，表現(xiàn)為動機的培養(yǎng)與激發(fā)，以及有效的課堂交流，決定因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養(yǎng)及教學機智。教師的課堂教學行為會影響學生學習的興趣和學習的積極性及參與程度，直接影響教學效果。

（三）教師課堂行為管理模式構建

教師課堂教學行為管理模式，是指按教學評價體系對教師的課堂行為所進行的評價。當前，做好教師課堂教學行為管理，不斷提高教學質量，促進學生發(fā)展仍然是重要環(huán)節(jié)，也是學校的基本工作。我們進行教育教學研究的目的就是要轉變教師課堂教學行為，構建高效課堂教師教學行為的管理模式。

四、構建教師行為管理模式促進特色辦學

（一）引導教師重視民主、開放精神，主動應對信息時代多元化背景對教育教學的挑戰(zhàn)

建立民主式開放課堂，是教師主動應對信息時代特征的基本要求。在信息時代，學生在生活中所獲取的知識相對較多，在教學過程中以民主式開放精神對待學生，要求教師在教學中給學生創(chuàng)造出自由大膽的想象空間，主動尋找學習問題的答案，并允許答案的多元性，構建新知識體系，促進成長。要求教師在教學中依據(jù)課標大膽獨立的發(fā)表自己的見解，而不應該照本宣科。具有創(chuàng)新意識，改變單純做“搬運工”的做法，把學生帶入深入思考的境界中。同時，引導學生敢于提出自己的見解和多元化的思維方式。能夠質疑，能自主學習，代替被動接受。

教師在教學活動中要以理解學生的心理去看學生。如果只站在教師的角度看待他們，就會有太多的不習慣和不理解。在信息時代，學生可以把吸收知識，運用到學習中去，他們對新事物的探究精神，教師應該給予大膽的表揚，熱情地鼓勵和積極的支持，達到一種心靈上的交流，真正促進成長。

教師在教學中要允許多元化答案，理解不同的意見，容忍不同見解，為學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。更要容忍學生學習上的錯誤，給他們嘗試錯誤的經歷，讓他們體驗成功與失敗，從而達到追求探索，促進成長。

（二）引導教師樹立信息時代學生主體觀，充分發(fā)揮教師主導作用

在信息時代要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要利用信息社會的時代特征，對教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量進行思考、設計與取舍。教師與未成年的初中學生相比，教師聞“道”在先，而且受過專門的教育訓練，初中學生雖然生活信息的海洋中，但對信息缺乏選擇與過濾，特別是正在成長發(fā)育時期，知識和經驗都不豐富，智力還不夠成熟，還缺乏認識辯別能力。他們不可能掌握學習的方向、內容、方法等，這些都需要教師的引導。學生的學習動機、學習行為、學習方法，以及思維能力等，必須在教師的引導下完成并建構認知體系。

信息時代的學生具有一定的主觀能動性和參與意思，不完全是一個被動的接受知識的個體。他們有時會根據(jù)自己掌握的知識或經驗選擇教師的教育方法。教師的教育和知識對于學生的發(fā)展來說，是信息一個重要組成部分，教師要主動地為學生的“學”服務，從教學目標出發(fā)，引導學生參與學習并構建新的知識體系。同時，提倡學生積極參與討論和提出問題以及發(fā)表不同意見。

（三）引導教師樹立“預設—生成”的教學過程觀，重視學生學習成長的實效性

信息時代下的課堂教學是師生的互動過程，是課前教師“靜態(tài)預設”和教學活動中“動態(tài)生成”的過程。課前教師雖然盡力準備教學中可能出現(xiàn)的問題，但在課堂上，面對“活生生”的個體，依舊有太多的不確定性，也會有出乎意料的事情發(fā)生，需要教師以全新的教學理念駕馭課堂，用靈活的方法駕馭預設之外的問題，及時調整預設的教學計劃。

預設是課堂教學的基本要求，因為教學是一個目標明確、計劃性強的活動。教師在課前要對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，才會游刃有余，很好地駕馭課堂。教學的“預設”應為學生的“有效生成”提供豐富的生長點、著力點，教學預設的內容應包含對學生各種“生成”的預見和處理預案。教師是學生學習的引導者，教師要將學生置于核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)出生機，顯現(xiàn)活力，促進學生個性的發(fā)展。

在信息時代，教師要大力倡導“生成性教學”新理念，生成性教學是教師根據(jù)課堂的互動狀態(tài)，及時地調整教學思路和教學行為。強調學生知識的自主建構，更強調教學的動態(tài)生成。信息時代條件下學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致進行學習，使課堂呈現(xiàn)了豐富性、復雜性和多變性。著名教授葉瀾先生曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！?/p>

預設是生成的基礎，生成又是預設的升華，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。如果不重視生成，回避生成，那么預設必然是僵化而缺乏生命力。用“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，主動適應信息時代對課堂教學的要求。

（四）引導教師重視教學對話，提高課堂教學實效

對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。師生通過對話分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發(fā)現(xiàn)。教學過程因此成為課程內容持續(xù)生成與轉化，是課程意義不斷建構與提升的過程。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往和對話很難產生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。有些觀點是想出來的，有些觀點則是“講出來”的。英國文豪肖伯納說得好：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！睂υ捊虒W有助于激發(fā)靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

建構對話式課堂教學，要求教師在教學過程中主動創(chuàng)設民主的教學氛圍，放下師道尊嚴的架子、蹲下身子來看學生，關注、體驗、理解學生，與學生平等交往。教師還應當轉換角色，變課堂的統(tǒng)治者、知識的傳授者為學生學習活動的參與者、合作者、引導者和促進者。主動與學生對話，避免教師獨白，用一定的時間與學生交流和溝通，在交流和溝通中完成對學生的啟發(fā)、引導和幫助。教師應當精心設計對話的話題，充分調動學生參與的積極性，提供學生參與的空間，保證學生參與的時間，引導學生動眼、動耳、動腦、動口、動手，從思維上、情感上、語言上、行動上積極主動地參與到教學活動中來，與教師相互作用。要求教師對學生多一些寬容，少一些限制，使學生的創(chuàng)造性得到尊重和保護，而不是忽略和無視。另外，要求教師多對學生進行激勵性評價，能使學生獲得積極的情感體驗，產生對話的興趣。

（五）引導教師建構“目標引領，任務驅動”課堂教學模式

在構建高效課堂的過程中，基于建構主義的學習理論，要求教師積極建構“目標引領，任務驅動”的課堂教學模式。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境下，在討論對話的氛圍中，進行有效的學習活動。

在實際工作中，要積極學習研究課標，在實施教學之前把學習目的及任務告知學生，通過教學任務展開教學活動。

通過任務驅動教學法的培養(yǎng)，能加強學生自主學習，協(xié)作學習，探究性學習的意識。給予學生充分的自由，變成學習的主體。創(chuàng)造出以學定教，學生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學習方式。

（六）采用同行影響，集體備課，強化高效課堂教師行為管理

在構建高效課堂管理模式的過程中，立足于本校教與學的實際，堅持以推門聽課、教案檢查、學生問卷、同行影響、管理引導、強化集體備課。

為了促進高效課堂的實現(xiàn)，堅持實行推門聽課制度，課堂開放，無須事先打招呼，可以隨時進入課堂聽課。學生家長、校外的同行也可以有條件的聽課。執(zhí)教者不應隨意調換內容，改變教學策略。要做到及時反饋，以便提高課堂教學研究的成效性。反饋意見的宗旨是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點在前，指出不足在后。同時可適當聽取學生的感受和意見，并作好記錄。

堅持教案檢查制度，好教案能提高課堂教學實效，教案要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新教育理念，檢查是關注教師是否把握住了教材重難點，明確教材內容與知識結構，是否了解學生的學習需求，確定“以學定教”的原則，達到“教”為“學”服務的目的。

同時，堅持運用學生問卷、同行評價來構建高效課堂管理模式。

（七）引導教師學會使用教材，而不是“教教材”

傳統(tǒng)的教學中，我們往往把教材當成學生學習的唯一對象，只重視知識的結論。在信息時代，學生在生活中已經吸取了一定的知識，要求教師在教學中要破除只教教材，而是用教材教，讓學生“感受知識探究發(fā)現(xiàn)的過程”。讓學生既知道“是什么”“有什么”，還要讓學生知道“為什么”“怎么樣”。在知識建構的過程中，讓學生的學習更有實效，能力發(fā)展成為可能。教學不再以本為本，而是強調書本知識向生活回歸，向學生學習回歸，注重對教學內容的多樣化選擇，主動適應信息時代的要求。因此，需要教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，還要鼓勵對教材的質疑和超越。

高效課堂作為一種理念，是一種價值追求和方法論的探究，更是一種教學實踐模式，將會引起更多的思考和關注。要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，積極探索適合東莞社會實際，具有校本特色和本學校特色的高效課堂管理模式。