從“學(xué)”中入手　找“教”的出路
——談初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

許海鳴

（肇慶市第八中學(xué)，廣東 肇慶　526020）

在教學(xué)中，筆者常?？吹竭@種現(xiàn)象：新學(xué)期語(yǔ)文課本剛發(fā)下去，現(xiàn)代文小說(shuō)成為學(xué)生翻閱的第一選擇。曾問(wèn)學(xué)生何以如此，他們大抵認(rèn)為故事性強(qiáng)的便于閱讀?，F(xiàn)代小說(shuō)往往有著跌宕起伏的情節(jié)、令人印象深刻的人物形象，這是學(xué)生們喜歡閱讀它的主要原因。但是每每在語(yǔ)文課堂上，卻不乏有學(xué)生做數(shù)學(xué)題、開(kāi)小差、打哈欠甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象。在他們看來(lái)，原本有趣的小說(shuō)內(nèi)容在課堂上變得枯燥無(wú)味。

在課堂中，教師教學(xué)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，從而確定有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)中為發(fā)揮這主觀能動(dòng)性，不少的教師首先聚焦于教學(xué)決策中的“怎么教”。比如教小說(shuō)單元時(shí)，大多教師的教學(xué)過(guò)程基本都是分析小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物和環(huán)境，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年，每一篇都是這樣的模式這樣的內(nèi)容，味同嚼蠟。他們往往忽略了每篇小說(shuō)獨(dú)具的魅力、學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及學(xué)生閱讀的主體性，即忽略了“教什么”。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨鬃诱f(shuō)過(guò)要“因材施教”，因此適合學(xué)生的能力，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法才是最好的。只有把教師“教”的主觀能動(dòng)與學(xué)生“學(xué)”的客觀實(shí)際相結(jié)合，才能使閱讀教學(xué)更加發(fā)揮其有效性。因此，“教什么”比“怎么教”更重要，更應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的注意。

以人教版九年級(jí)的小說(shuō)單元為例，所選編的小說(shuō)各有其特點(diǎn)。筆者在本板塊的教學(xué)實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生在文本中看到最具特點(diǎn)的地方，學(xué)到知識(shí)，拓展至課外。

一、情節(jié)精妙，梳理對(duì)話——《我的叔叔于勒》

從小說(shuō)創(chuàng)作意圖來(lái)看，任何作品都是作家的有意而為，他們總要通過(guò)作品表達(dá)什么，或至少有“準(zhǔn)意圖性”，它吸引著讀者的注意力，使讀者發(fā)現(xiàn)作家的思想傾向性。而主題更多地是指作者所要傳達(dá)的意旨，雖然不是直接呈現(xiàn)在讀者面前，不是作者“特別把它指點(diǎn)出來(lái)”的，但“可以通過(guò)情節(jié)和場(chǎng)面自然而然地流露出來(lái)”。讀者通過(guò)對(duì)作品的閱讀和接受，把握情節(jié)，就可以把握作品的主題?！段业氖迨逵诶铡肪褪沁@樣典型的例子。在初中小說(shuō)教學(xué)中，我們推崇把精妙的構(gòu)思、吸引人的情節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，在完成此教學(xué)目標(biāo)之后，小說(shuō)主題的把握就水到渠成。

《我的叔叔于勒》這篇課文構(gòu)思精妙。在上課時(shí)，有的教師運(yùn)用“曲線圖示法”，根據(jù)一條簡(jiǎn)單的曲線圖來(lái)分析、理解小說(shuō)內(nèi)容，而且以其“具有凝精聚妙、以簡(jiǎn)馭繁之作用”作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。我們不能否定這種教學(xué)方法的合理性，但就藝術(shù)形式說(shuō)來(lái)，教師如果更多地將小說(shuō)的理解僅僅表現(xiàn)為一種對(duì)稱和平衡的靜態(tài)呈現(xiàn)，而不顧其內(nèi)部動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就辜負(fù)作者當(dāng)初的寫作意圖了。

筆者在執(zhí)教該課文時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在分析情節(jié)的巧妙構(gòu)思上。作者巧妙安排情節(jié)，使之形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，成為該小說(shuō)最大的可讀之處。菲利普夫婦盼望于勒從海外發(fā)財(cái)歸來(lái)是文章的敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)的十年經(jīng)歷是暗線，明暗線并行發(fā)展。作者安排他們?cè)诖弦?jiàn)到于勒的情節(jié)，使兩線交錯(cuò)，達(dá)到高潮。小說(shuō)雖然以“我的叔叔于勒”為題，但對(duì)于勒的直接敘寫卻很少。小說(shuō)的筆墨著重寫菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過(guò)程。于勒未出場(chǎng)前，作者以兩次來(lái)信交待線索人物。于勒的兩次來(lái)信使全家處于興奮狀態(tài)，翹首以盼，母親拼命夸贊他。但二十年后，窮困潦倒的弟弟于勒突然出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前，把這對(duì)庸俗、虛榮心極強(qiáng)的夫婦從幸福的巔峰拋下現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵，全家為躲避于勒改乘海輪回家，前后反差巨大，結(jié)尾令人回味，引人深思。

課堂上，筆者要求學(xué)生梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，并各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

在分析情節(jié)時(shí)，探究作者對(duì)情節(jié)安排的意圖，老師提出問(wèn)題：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？

討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。最后老師就可以板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)妙。

筆者在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，就是讓學(xué)生通過(guò)想象，在結(jié)尾處添加菲利普一家在回程路上的故事。很多學(xué)生設(shè)想到再遇于勒：有窮苦潦倒的于勒，也有富有的于勒。用想象去填補(bǔ)符合人物性格發(fā)展的小說(shuō)空白情節(jié)，進(jìn)行故事情節(jié)的再創(chuàng)造，以便深入體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的合理或巧妙。

通過(guò)將小說(shuō)的情節(jié)和課文的順序進(jìn)行合理地梳理，學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的安排和作者的寫作意圖就更容易把握，加以想象創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生站在作者的高度，立足于情節(jié)發(fā)展的可能性，共同完成學(xué)生與作者、學(xué)生與小說(shuō)、學(xué)生與人物、學(xué)生與主題的多維度對(duì)話。

二、典型人物，過(guò)目不忘——《變色龍》

綜觀教材的編排體例，我們不難發(fā)現(xiàn)編者意圖是：引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的主要元素——人物，理解小說(shuō)的特點(diǎn)，進(jìn)而深入體會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力。人物性格的分析，通常是小說(shuō)教學(xué)的中心問(wèn)題?！暗湫托愿竦目坍?huà)，永遠(yuǎn)是藝術(shù)創(chuàng)造的中心問(wèn)題”；教學(xué)參考書(shū)的解說(shuō)中，“人物形象”的分析是不可或缺的；教學(xué)研究中，關(guān)于分析人物性格在閱讀小說(shuō)中的重要性及其方法的闡述文字更是汗牛充棟。有時(shí)在人們的記憶中留存得最久遠(yuǎn)的，也許還是鮮明的人物性格，人們甚至?xí)耘c其特別突出的性格特點(diǎn)相通的代號(hào)來(lái)指稱這個(gè)人物。其中，膾炙人口、家喻戶曉的“變色龍”就源于小說(shuō)《變色龍》中的奧楚蔑洛夫。

《變色龍》的作者契柯夫擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)有典型意義的人物和事件，通過(guò)高超的諷刺藝術(shù)和幽默的手法，創(chuàng)造出極具藝術(shù)概括力的藝術(shù)形象。作者把刻畫(huà)人物性格放在敘述的中心地位，力圖使人物性格在情節(jié)的推進(jìn)中、在環(huán)境的襯托中，漸次得到生動(dòng)的展現(xiàn)。與《我的叔叔于勒》相比，故事情節(jié)的大起大落不是作者創(chuàng)作的主要目的。

小說(shuō)中，奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內(nèi)，經(jīng)歷了五次變化。像“變色龍”一樣善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。小說(shuō)以此作比喻，生動(dòng)巧妙，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，筆者設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題：“小說(shuō)里讓我感受最深的是______，因?yàn)開(kāi)______”。聽(tīng)完課文朗讀后，學(xué)生有3分鐘的思考時(shí)間作答。最后發(fā)現(xiàn)全班有90%選擇奧楚蔑洛夫，其余選擇赫留金、獨(dú)眼鬼。接著推出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫：“從小說(shuō)中，我看到了_____”。兩道題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生理解奧楚蔑洛夫這一人物，從他對(duì)下屬、對(duì)百姓的語(yǔ)言中表現(xiàn)他的專橫跋扈、作威作福；從他和與達(dá)官貴人有關(guān)的人，甚至狗的語(yǔ)言中暴露他的阿諛?lè)畛?、卑劣無(wú)恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來(lái)揭示他貌若威嚴(yán)公正后面的粗俗無(wú)聊。學(xué)生很容易可以感受到隨著他接觸的人或物與達(dá)官貴人關(guān)系的遠(yuǎn)近，態(tài)度就如同“變色龍”般善變。雖然作者故意很少寫他的外貌神態(tài)，但在一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生可以自由想象：此人在說(shuō)出這一連串令人難以啟齒的語(yǔ)言時(shí)，竟然是臉不變色心不跳的常態(tài)，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

《變色龍》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要確立在奧楚蔑洛夫的“變”。他的“變”成為一面鏡子，反射出赫留金、巡警和圍觀群眾不同的嘴臉，以此作為突破口，學(xué)生也就能夠?qū)ψ髌返乃枷肭楦杏兴w驗(yàn)和感悟。

三、主題鮮明，對(duì)比閱讀——《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》

教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者先按常規(guī)設(shè)計(jì)教案。然后老師讓學(xué)生在閱讀課文后，合作篩選關(guān)于孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三方面的描寫文字，并分小組重點(diǎn)對(duì)描寫的語(yǔ)句進(jìn)行分析，在頭腦中勾勒出人物的基本形象。

在分析“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！边@三句話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確看到了孔乙己?！按╅L(zhǎng)衫”說(shuō)明他讀過(guò)書(shū)；“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！闭f(shuō)明他很懶；“他身材很高大，青白臉色，”說(shuō)明他年輕時(shí)高大帥，只可惜年老了就營(yíng)養(yǎng)不良；“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明他被打。從多個(gè)學(xué)生的回答中，看到孔乙己的不同側(cè)面，組合起來(lái)，孔乙己的形象就基本完整了。按照原來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)到此基本可以完成了。

但是這時(shí)，有部分學(xué)生提到了被封建科舉制度毒害的另一人——范進(jìn)。筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)反應(yīng)，將以分析為主的課堂當(dāng)堂調(diào)整為與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，探究學(xué)習(xí)。希望學(xué)生在對(duì)比和探究中對(duì)文章的主題有更深、更新的認(rèn)知。

筆者將這兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)主人翁完全相反的命運(yùn)進(jìn)行比較，要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)比聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別與共性，由此揭示了“讀書(shū)為功名”思想的錯(cuò)誤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)教育中分析至上的教學(xué)方法也提出了批評(píng)。指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性的閱讀，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以學(xué)生為主題的個(gè)性化閱讀，往往能碰撞出老師意想不到的火花。因此，學(xué)習(xí)的最后學(xué)生向筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，你如果活在那個(gè)時(shí)期，你想做誰(shuí)呢？”沒(méi)等筆者回答，學(xué)生自己卻熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著各自的觀點(diǎn)和理由。

A：范進(jìn)。中舉后有錢、有臉、有地位。

B：范進(jìn)。無(wú)論是那時(shí)還是今天，那個(gè)當(dāng)官不是耀武揚(yáng)威的，官字兩個(gè)口嘛！

C：孔乙己?；畹米栽冢瑳](méi)錢，有自由。到時(shí)范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳勾結(jié)上，很多事就身不由己了。到時(shí)還雙規(guī)呢。

……

在這一學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“不臆斷”、“重實(shí)踐”、“扣文本”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“實(shí)踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中，使學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”收獲獨(dú)具特色的個(gè)人理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)，又使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)的景象，有了事半功倍的效果。

因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要上出小說(shuō)閱讀教學(xué)的特質(zhì)來(lái)，首先在教學(xué)內(nèi)容的確定上必須把握準(zhǔn)作者所呈現(xiàn)的藝術(shù)范式，即小說(shuō)所具有的獨(dú)特的個(gè)性和無(wú)窮的魅力。筆者認(rèn)為，面對(duì)一篇具體的小說(shuō)，教師首先要做的就是確定其“可以教什么”“應(yīng)該教什么”和“實(shí)際教什么”。小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上需要教師高度的教學(xué)藝術(shù)自覺(jué)，只有編者、教師、學(xué)生在面對(duì)具體文本時(shí)產(chǎn)生趨同心理，形成一種集體無(wú)意識(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性、開(kāi)放性、應(yīng)用性等視角來(lái)確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，才能讓小說(shuō)閱讀教學(xué)取得高效，才能充分展現(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧。

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