如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力

曾少媚

（何楮銘紀(jì)念中學(xué)，廣東 廣寧　526300）

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。新一輪課改確定了“大語(yǔ)文”的理念，強(qiáng)調(diào)綜合效應(yīng)，要求“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，初中階段學(xué)生要掌握一般的說(shuō)話常識(shí)，具有運(yùn)用普通話朗讀詩(shī)文、分析問(wèn)題、講述故事、說(shuō)明事物、口頭作文的能力，具有運(yùn)用樸實(shí)、明白、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的能力。為此，筆者在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試通過(guò)課前三分鐘演講、寫(xiě)周記等形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。

一、農(nóng)村初中生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中生見(jiàn)識(shí)少，信息不通，接觸面小，閱讀量少，積累詞匯不多，寫(xiě)作能力弱；受方言影響，普通話不準(zhǔn)，加上很多學(xué)生性格內(nèi)向，直接影響表達(dá)效果。他們朗讀課文時(shí)語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，說(shuō)話重復(fù)、語(yǔ)無(wú)倫次、不注意對(duì)象、場(chǎng)合，語(yǔ)言表達(dá)能力差。種種原因?qū)е聦W(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力低下。

（一）缺乏良好的“聽(tīng)話”習(xí)慣和態(tài)度

農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，從小父母外出打工，長(zhǎng)期與祖輩生活，缺乏教育與溝通。有的聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)左顧右盼、滿不在乎、不耐煩，有的集會(huì)時(shí)交頭接耳，有的上課精神不集中，手中不停地玩弄小玩意；有的不尊重說(shuō)話對(duì)象，隨意打斷別人說(shuō)話，甚至反駁、頂撞師長(zhǎng)。這些不良的“聽(tīng)話”習(xí)慣和態(tài)度，阻礙學(xué)生對(duì)信息的過(guò)濾與接收，影響正常的人際溝通與交往。

（二）缺乏“說(shuō)話”的氛圍和技巧

現(xiàn)代社會(huì)交往要求人們都能說(shuō)一口流利的普通話，能主動(dòng)大方地與人溝通。小學(xué)生說(shuō)話的積極性較高，而初中生進(jìn)入青春期后，內(nèi)斂性增強(qiáng)，往往不想或不敢多說(shuō)話。他們由于生活氛圍及交往對(duì)象的局限，很難學(xué)到“說(shuō)話”的技巧。很多學(xué)生生活條件較艱苦，課余都要干農(nóng)活、家務(wù)活，沒(méi)時(shí)間與小伙伴“談天說(shuō)地”，隔代教育又使他們覺(jué)得與祖輩“無(wú)話可說(shuō)”。平時(shí)交談中大多使用方言，只有在課堂才使用普通話。這樣造成學(xué)生在用普通話交談時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，夾雜方言或口頭禪，詞不達(dá)意，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢等毛病，在課堂回答問(wèn)題或演講時(shí)會(huì)引起同學(xué)們的哄堂大笑，形成他們畏懼說(shuō)話的心理。能做到言之有雅、有趣、有物、有序的說(shuō)話技巧就更難了。

（三）缺乏閱讀的時(shí)間和書(shū)籍

學(xué)生課余做完作業(yè)和家務(wù)后，其余時(shí)間基本都花在看電視上，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀課外書(shū)也不夠重視，為他們購(gòu)買(mǎi)的課外書(shū)大多是“快速作文”之類(lèi)的書(shū)籍。雖然學(xué)生也喜歡閱讀科普、偵探、文藝、童話之類(lèi)的書(shū)，但家中沒(méi)有藏書(shū)，學(xué)校雖有圖書(shū)室，卻因管理人手不夠極少向?qū)W生開(kāi)放，造成了學(xué)生想閱讀卻無(wú)書(shū)可讀的狀況。學(xué)生即使偶爾閱讀課外書(shū)，也只是關(guān)注人物和故事情節(jié)，沒(méi)有養(yǎng)成作讀書(shū)筆記或?qū)懽x書(shū)心得的習(xí)慣，缺乏閱讀的廣度和深度。

（四）缺乏寫(xiě)作的素材和方法

由于學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，寫(xiě)作文時(shí)頭腦空空如也，就算有素材也不會(huì)組織材料。如布置學(xué)生寫(xiě)“令自己感動(dòng)的事”的作文，多數(shù)寫(xiě)“發(fā)燒了，媽?zhuān)ò郑┙辜钡乇持メt(yī)院看病，天氣冷了（下雨了）父母送衣服（傘）到學(xué)?！钡?。農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，信息不通，生活經(jīng)歷平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么寫(xiě)作的素材；缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，普通話表達(dá)能力差，缺乏寫(xiě)作的方法，寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言及情感難以表達(dá)清楚。寫(xiě)作或東拼西湊，或依樣畫(huà)葫蘆，或平淡無(wú)奇。再加上農(nóng)村教師整體水平不高，受“應(yīng)試教育”的影響，中考出什么題型的作文就反復(fù)訓(xùn)練，甚至給學(xué)生固定文章的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)作文的批改和評(píng)講不到位等原因，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章言之無(wú)物、無(wú)序，更沒(méi)情感可言。

二、培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的有效途徑

（一）課前三分鐘演講是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力的有效途徑

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要；不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?！边@說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力非常重要。堅(jiān)持在語(yǔ)文課上采用課前三分鐘演講的方法，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

課前三分鐘演講就是語(yǔ)文課前學(xué)生進(jìn)行三分鐘左右的即興演講。具體做法是：每節(jié)語(yǔ)文課上課前三分鐘，按照座位表的順序?qū)W生輪流上講臺(tái)演講，演講完畢再由老師或?qū)W生作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。演講內(nèi)容不限，可以是自己所見(jiàn)所聞所感、國(guó)內(nèi)外新聞、成語(yǔ)故事等，要求學(xué)生簡(jiǎn)要概述事件并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。演講要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，神態(tài)自若地用普通話進(jìn)行脫稿演講。

早讀課除了熟讀要背誦的課文，同學(xué)相互間還要練習(xí)講話的技巧，糾正不良的說(shuō)話習(xí)慣和動(dòng)作，平時(shí)交談使用普通話。通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，家長(zhǎng)反映孩子跟長(zhǎng)輩說(shuō)話的時(shí)間多了，回家常說(shuō)些學(xué)校里的趣聞。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)演講時(shí)很專(zhuān)注，對(duì)同學(xué)演講的點(diǎn)評(píng)很中肯，無(wú)論是演講的內(nèi)容還是演講的神態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等都說(shuō)得頭頭是道。平時(shí)無(wú)論是聽(tīng)課還是聽(tīng)別人講話都很有禮貌，不會(huì)隨便打斷，更不會(huì)反駁頂撞，有不同意見(jiàn)的會(huì)使用禮貌用語(yǔ)提出來(lái)。

農(nóng)村學(xué)生比較膽小怕事，第一次上臺(tái)演講時(shí)會(huì)出現(xiàn)臉紅耳赤、肢體語(yǔ)言過(guò)多、普通話不準(zhǔn)確、夾雜方言口頭禪、語(yǔ)速太快或太慢、辭不達(dá)意等毛病。通過(guò)訓(xùn)練，這些毛病大都得到了改變。課前三分鐘演講不僅培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還能鍛煉膽識(shí)和氣度，增強(qiáng)自信心，通過(guò)三年的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生變得表達(dá)順暢，性格開(kāi)朗，自信心十足。

（二）寫(xiě)周記是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑

根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，初中階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力求做到規(guī)范、連貫、生動(dòng)、得體，既有感染力又有說(shuō)服力。但農(nóng)村初中生口頭表達(dá)能力較差，習(xí)慣使用方言，閱讀面窄，導(dǎo)致書(shū)面表達(dá)能力較弱，作文時(shí)往往是錯(cuò)別字和方言連篇。表達(dá)時(shí)，思路閉塞，胸中雖有物，口中卻無(wú)詞，說(shuō)話語(yǔ)病多。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)，語(yǔ)句表達(dá)不清，為了讓學(xué)生多練筆，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記的習(xí)慣，把瞬間捕捉到的靈感寫(xiě)下來(lái)，每周至少完成一篇。

寫(xiě)周記可以培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)周記，可以時(shí)刻注意捕捉生活中的鏡頭，把有意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式，及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地把所見(jiàn)所感所聞定格，把瞬間的靈感記錄下來(lái)。學(xué)生小燕出操時(shí)，聽(tīng)到旁邊一位初三的男同學(xué)喃喃自語(yǔ)地說(shuō)了一句“唉！最后一次做早操了！”她立即把畢業(yè)時(shí)同學(xué)們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的留戀、對(duì)師生情的依依不舍淋漓盡致地寫(xiě)出來(lái)；看見(jiàn)一片落葉，她也能把“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的情懷表露無(wú)遺。

培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)筆、多動(dòng)腦的習(xí)慣。剛開(kāi)始寫(xiě)周記時(shí)學(xué)生的積極性不高，應(yīng)付式地寫(xiě)兩三百字的“流水賬”。筆者一改以往一些老師敷衍馬虎批改周記的方式（很多老師都是在周記上寫(xiě)一個(gè)“閱”或“檢”字，又或是寫(xiě)上“優(yōu)、良、中、差”），做他們“忠實(shí)的讀者”，善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)寫(xiě)上很有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐漸培養(yǎng)成學(xué)生多動(dòng)筆、多動(dòng)腦的習(xí)慣。

培養(yǎng)摒棄方言，正確使用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。由于農(nóng)村學(xué)生平時(shí)都是使用方言，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也夾雜方言，使人覺(jué)得不知所云。比如有學(xué)生在周記里寫(xiě)道：“我上學(xué)時(shí)家里人都不能起床”、“放學(xué)回家要暗水”……筆者一時(shí)蒙了，怎么“家里人都不能起床”，發(fā)生什么事呢？叫來(lái)學(xué)生一問(wèn)，原來(lái)他把方言“唔能起身”（沒(méi)有起床）表達(dá)成“不能起床”；而“暗水”是“燒水”。學(xué)生使用量詞時(shí)也習(xí)慣用本地方言表達(dá)，如“一只（座）山、一只（頭）牛、一只（口）井”等。這些不良的語(yǔ)言習(xí)慣在每次周記批閱中都細(xì)心地圈點(diǎn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能重犯。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作中摒棄方言，正確使用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。

培養(yǎng)積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。積累寫(xiě)作素材主要有兩個(gè)途徑：一是通過(guò)觀察，積累寫(xiě)作的“原材料”；二是通過(guò)閱讀，積累寫(xiě)作的語(yǔ)言和技巧。魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睂?xiě)作素材來(lái)源于生活，學(xué)生留心觀察身邊的人、物和事情，積極參加各種活動(dòng)，隨時(shí)隨地把所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)，為日后寫(xiě)作積累大量素材。學(xué)生自發(fā)從家里帶課外書(shū)回來(lái)，在班中相互交換、傳閱。各種有關(guān)自然科學(xué)、文學(xué)歷史、名人傳記勵(lì)志故事等課外書(shū)籍進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在閱讀時(shí)還養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，把自己感興趣的事情，一些優(yōu)美的語(yǔ)句記下，成為寫(xiě)作最好的素材。發(fā)現(xiàn)有好素材的周記，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生立意、構(gòu)思、謀篇，梳理整合材料，再修改，把文章推薦到學(xué)校文學(xué)社及市教育報(bào)發(fā)表。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平進(jìn)步很快。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力是語(yǔ)文教學(xué)中四個(gè)重要點(diǎn)，這四種能力必須并行發(fā)展，不能重“讀寫(xiě)”而輕“聽(tīng)說(shuō)”。只有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力都提高了，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

通過(guò)三年堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，筆者所任教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力都不同程度得到提高，效果明顯。班級(jí)中有兩名同學(xué)三年來(lái)一直擔(dān)任學(xué)校各種活動(dòng)的司儀和文藝匯演的主持人；學(xué)校廣播室10個(gè)播音員，班級(jí)占了4個(gè)；學(xué)生在學(xué)校文學(xué)社及市教育報(bào)發(fā)表文章共32篇；語(yǔ)文升中考試成績(jī)居全校12個(gè)班前列。