口譯技能訓(xùn)練對高校英語專業(yè)綜合英語課程改革的啟示*

石紅梅

(吉首大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000)

口譯技能訓(xùn)練對高校英語專業(yè)綜合英語課程改革的啟示*

石紅梅

(吉首大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000)

綜合英語課是英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)骨干課程，是幫助學(xué)生獲取扎實語言基本功的搖籃。如何有效地進(jìn)行教改以提升綜合英語課的教學(xué)效果是很多英語教師頗感頭痛的一道“難關(guān)”。本文首先指出了綜合英語課程教學(xué)的些許問題以及未來的教改重心，繼而探討了口譯技能訓(xùn)練模式對綜合英語教學(xué)改革的啟示，倡導(dǎo)將口譯訓(xùn)練模式引入綜英課堂。

綜合英語教學(xué)改革;口譯技能訓(xùn)練;啟示

一、綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀和教改重心

自20世紀(jì)90年代以來，我國就在高等教育領(lǐng)域大力推起改革之旗，力圖改變灌輸填鴨式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)建構(gòu)主義教學(xué)觀，即改革后的高等教育應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的積極性和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索思考，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行相互交流合作，教會學(xué)生進(jìn)行自我評價等(胡凱林，2008)。本著這一總體原則，1995年召開了全國高校英語專業(yè)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)會議。會上提出，國家要培養(yǎng)有獨立思考和分析能力，有較強的適應(yīng)能力，具備一定專業(yè)知識的英語人才。2000年新《大綱》正是以此原則為基礎(chǔ)制定的。其中，綜合英語課被新《大綱》列為各專業(yè)課之首，因為它是專業(yè)英語教學(xué)的重點，也是專業(yè)英語比較難以處理和把握的一個環(huán)節(jié)。大綱規(guī)定，綜合英語教學(xué)有以下幾個目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能。(2)了解英語各種文體的表達(dá)式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，培養(yǎng)學(xué)生基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學(xué)生的社會文化知識，增強學(xué)生對文化差異的敏感性。

綜英課雖經(jīng)歷了多年的探索和改革，但是由于多方面的原因，課程對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)未落到實處，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。根據(jù)對本校以及外校該課程情況的調(diào)查，綜英課程存在以下三個方面的問題。

第一，教學(xué)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的問題。我國高校英語教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式。這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，學(xué)生很可能成為呆板的知識接收器。

第二，語言技能的問題。大部分老師只是逐字逐句分析語法，翻譯難句，聽力和口語技能被忽視，出現(xiàn)了比較普遍的所謂“啞巴英語”現(xiàn)象。另外，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對語料信息的把握分析和理解能力，語言重組和再創(chuàng)新能力較差，根本無法綜合運用聽說讀寫譯等技能，英語學(xué)習(xí)過程過于靜態(tài)。

第三，知識面問題。教師、學(xué)生關(guān)注的是語言知識的正確性、技能的純熟性。為達(dá)到此目的，學(xué)生依靠的是簡單的記憶、機械的操練。即便是再有知識含量、思想深度的課文，對學(xué)生來說，只不過是語言學(xué)習(xí)的語料。課堂上根本無法培養(yǎng)學(xué)生自身思想底蘊和思維能力。

要解決以上難題，唯有進(jìn)行綜合英語教學(xué)改革，而且此改革必須明確重心?；诖缶V中所規(guī)定的綜合英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可得出該教改必須突出以下重點:培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能、思維分析能力以及豐富學(xué)生的語言外知識。

二、口譯模式和技能訓(xùn)練

法國著名口譯研究學(xué)家Daniel Gile(1995)以多年的口譯實踐為基礎(chǔ)，提出了口譯的多任務(wù)模式，即:CI=L(listening＆Analysis)+M(Memory)+N(Note－taking)+C(Coordination);CI=Rem(Recalling from STM)+Read(Reading notes)+P(Production)。通過上述模式，可以看出Gile把翻譯當(dāng)作一個動態(tài)的過程，先是信息的輸入，然后對信息進(jìn)行分析、處理和加工，在此基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行記憶理解和接收，最后重組信息并表達(dá)。另外，Gile還提出了理解的模式，C=KL+ELK+A，即comprehension=knowledge for the language+extra－linguistic knowledge+analysis，這很好的強調(diào)了語言外知識的重要性。

Gile(1995)還提出，要想很好的運作口譯模式，必須具備以下幾種口譯能力，即對譯者語言能力、分析能力、語言外知識。圍繞這些目標(biāo)能力，中西方口譯教學(xué)界研究出了多種口譯技能訓(xùn)練方法。Seleskovitch(1978)在“Interpreting for International Conferences”中提到了概述、復(fù)述、視譯、譯前準(zhǔn)備等口譯練習(xí)，并提出這些訓(xùn)練都是英語聽說讀寫等技能綜合化的體現(xiàn)，能極大的提高英語的綜合技能。仲偉和教授(2001)也在《口譯——訓(xùn)練——模式——內(nèi)容——方法》一文中提出了一系列的口譯技能和相應(yīng)的訓(xùn)練方法，如利用復(fù)述訓(xùn)練鍛煉短期記憶、聽力和思維分析能力。更明確的說，即給一段聽力材料，要求學(xué)生使用形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶等，復(fù)述原語，概括大意，同時還要確保學(xué)生所聽的應(yīng)是脫離語言外殼的意義，而非語言的形式。根據(jù)對西安外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院學(xué)生做的一項問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生在開始復(fù)述練習(xí)之前，只是聽詞，不會分析邏輯結(jié)構(gòu)，抓不住主干和意思，聽了感覺什么也沒聽到，短期記憶也就15秒上下。但是經(jīng)過一個學(xué)期的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能夠在聽力中更加注重的是意思而非語言形式，能自主的去分析信息的邏輯結(jié)構(gòu)，從整體上把握篇章，理解加強了，短期記憶也提升至了35秒上下。另外，仲偉和教授(2001)還提出利用視譯訓(xùn)練加強信息識別，目的語信息重組的能力。即給一篇材料，要求學(xué)生迅速閱讀，并即時開口翻譯，并確保學(xué)生所讀的應(yīng)是脫離語言外殼的意義，而非語言語法。上述問卷調(diào)查結(jié)果同樣顯示，75%的學(xué)生在視譯訓(xùn)練之后，明顯感覺自己的閱讀分析能力得到了極大的提升，以前5分鐘才能讀完的，可能只需3分鐘了;另外，學(xué)生還感覺自己的口語得到提升，相比以前口語表達(dá)更多樣了，口語瞬時反應(yīng)更快了。除此之外，仲偉和教授(2001)還指出應(yīng)利用譯前準(zhǔn)備擴大學(xué)生的知識面等，即要求學(xué)生去關(guān)注經(jīng)濟、政治、軍事等相關(guān)知識，擴充雙語詞匯。在上述問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，特別是女生，學(xué)習(xí)了口譯之后，開始變得更有求知欲，會主動去關(guān)注經(jīng)濟、政治時事了。

三、口譯技能訓(xùn)練對綜英教學(xué)的啟示

上文中已經(jīng)提到，Gile(1995)總結(jié)歸納的口譯能力，即譯者的語言能力、分析能力和語言外知識，這是現(xiàn)代中西方口譯教學(xué)設(shè)計的根本參考。恰巧，這三大技能正是綜合英語的課程培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，綜合英語和口譯課程都是圍繞這三大技能設(shè)計實施的，內(nèi)涵精神非常一致，有極大的可比性和相關(guān)性。

然而，兩課程的教學(xué)效果卻截然不同。據(jù)北京大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為綜合英語課程沉悶，無法提起學(xué)習(xí)興趣;然而口譯課程卻是北京大學(xué)學(xué)生最喜歡的課程之一，學(xué)生對口譯的積極性和學(xué)習(xí)熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于綜合英語。此外，80%的西外高翻學(xué)生認(rèn)為大一大二的精讀課或綜合英語課程非常沉悶，完全可以自學(xué)，感覺可聽可不聽，除了考試復(fù)習(xí)，平常絕不課后花時間;相反他們卻認(rèn)為大三的視譯課和交傳課非常有趣，自己愿意積極參與，課后愿意花大量時間去練習(xí)。兩課程根本目標(biāo)一致，然而教學(xué)效果卻有如此差異，不難揣測，名牌大學(xué)尚存在此類問題，在一般高校內(nèi)也會是一個普遍的問題，值得關(guān)注和研究。那么，我們誠然可以嘗試把口譯課程上相應(yīng)的技能訓(xùn)練模式應(yīng)用于綜合英語課程，提高學(xué)生邏輯分析和思維的能力，倡導(dǎo)自主化學(xué)習(xí)，以解決綜英課的三大難題。以下將簡單談?wù)劼犃?fù)述，視譯以及譯前準(zhǔn)備等口譯技能訓(xùn)練方法對綜合英語教學(xué)的啟示。

第一，提升學(xué)生的思維分析能力。絕大多數(shù)學(xué)生是通過語法規(guī)則學(xué)習(xí)外語，對語言的理解已經(jīng)形成了一個固定的語法理解模式。他們往往只關(guān)注語言的語法結(jié)構(gòu)，或個別的字、詞等，根本不關(guān)注文章的意義結(jié)構(gòu)，邏輯結(jié)構(gòu)，無法從宏觀把握全局。有鑒于此，我們可以在綜英課堂上引入幾種口譯訓(xùn)練模式。如復(fù)述概述練習(xí)，教師可以選用綜英課文中的一段材料，要求學(xué)生聽或閱讀之后用原語或進(jìn)行復(fù)述或表述大意。這種口譯技能會使學(xué)生不自覺的將注意力指向原語的整體，并對內(nèi)容進(jìn)行思維加工(鮑剛，1998)。另外，教師還可引入視譯的思維理解訓(xùn)練。即在指引學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時，教師需強調(diào)視譯中的順句和斷句理解原則，讓學(xué)生養(yǎng)成以意義為單位進(jìn)行理解的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生抓大意，把握信息線路，擺脫原文語言束縛。在綜英課堂上引入復(fù)述和視譯理解訓(xùn)練，如若教師指引得當(dāng)，就能很好的提高學(xué)生的思維分析能力。

第二，提高學(xué)生的語言綜合技能?，F(xiàn)階段綜英課堂上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程過于靜態(tài)，聽力和口語技能被忽視，出現(xiàn)了比較普遍的所謂“啞巴英語”現(xiàn)象。有鑒于此，我們可以嘗試將視譯訓(xùn)練引入綜英課堂。視譯的認(rèn)知過程可用以下公式表示:ST(Sight Translation)=Reading+Production(Gile，1995)，即譯者的口頭翻譯與信息讀取是同時發(fā)生的，譯者一邊翻譯上句，一邊閱讀下句，產(chǎn)出上句翻譯的過程中，大腦還會受到來自下句文本的刺激，不僅要形成流利的表達(dá)進(jìn)行輸出，同時還要接收新信息，對下句文本進(jìn)行分析整合，邏輯推理?？梢哉f視譯融合了閱讀、邏輯分析、口語能力等綜合技能。

一方面來看，綜英課堂上可進(jìn)行視譯瞬時反應(yīng)的強化訓(xùn)練，激活詞語，提高口語流利程度。視譯和口語同是語言的口頭輸出活動，學(xué)生經(jīng)過口頭語言輸出活動可將閱讀認(rèn)知的詞語激活為積極詞匯。視譯活動可以看成是一項規(guī)定性的口語表達(dá)任務(wù)，在課堂上，教師可以針對具體綜英課文中的特定表達(dá)方式、題材或特定交際功能對學(xué)生進(jìn)行專項的視譯訓(xùn)練，給出要點供學(xué)生學(xué)習(xí)或自行糾錯，這有利于降低焦慮情緒，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。因此，要良好的應(yīng)用“以譯促說”，這能明顯提高口語的流利程度，有效地提高語言表達(dá)能力。

另一方面，視譯對比與口語，又多了閱讀理解、信息轉(zhuǎn)換這幾步。視譯具有即時性的特點，這要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)完成閱讀理解、思維分析以及信息轉(zhuǎn)換并進(jìn)行流利輸出。因此，在綜英課堂上導(dǎo)入視譯訓(xùn)練，對課文篇章快速進(jìn)行口頭翻譯，開始“逼迫”學(xué)生綜合運用理解分析口語等技巧，長此以往，學(xué)生會形成思維定勢，短時間內(nèi)，在技巧轉(zhuǎn)換和綜合運用上做到游刃有余。

第三，拓展學(xué)生的語言外知識。綜英課堂上，學(xué)生只是機械的接收教師傳達(dá)的知識，任何文章對他們來說，只是語言學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生根本沒有積累語言外知識的意識，這樣下去將違背國家培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的初衷。有鑒于此，教師可在綜英課堂上導(dǎo)入口譯的譯前準(zhǔn)備訓(xùn)練。即教師要大膽放手，讓學(xué)生有“任務(wù)”意識，為完成任務(wù)，自己積極主動的去理解相關(guān)背景知識，擴充雙語詞匯等。注意，教師應(yīng)在此過程中，教會學(xué)生如何尋找對自己有用的信息，具體有哪些渠道，哪些方法等。另外教師還應(yīng)教會學(xué)生去分辨信息，即哪些信息是有用的，哪些信息是無足輕重的。

第四，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。綜英教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很可能把學(xué)生變成呆板的知識接收器。相反，如若在課堂上引用口譯復(fù)述、視譯、譯前準(zhǔn)備等技能訓(xùn)練，可讓課堂氣氛變得緊張，提高學(xué)生的參與度，“逼迫”學(xué)生去自主思考分析，“逼迫”學(xué)生快速的將所學(xué)英語技巧綜合運用以完成給定練習(xí)。這給了學(xué)生更多的壓力和挑戰(zhàn)，同時也給了他們更大的動力，真正讓他們成為了課堂的主角，讓他們學(xué)以致用，必能提高學(xué)生的自主性和積極性。

綜上所述，鑒于口譯綜英和課程的目標(biāo)一致性，教師在未來教改過程中，可以嘗試將一些口譯技能訓(xùn)練模式導(dǎo)人課堂，解決現(xiàn)有問題。

四、結(jié)語

綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，課時最多，任務(wù)最重，對學(xué)生影響也最大，如若綜合英語改革再沒有實質(zhì)成果，我們培養(yǎng)的英語人才就會和社會需求脫節(jié)，無法適應(yīng)市場需求。圍繞提高思維分析能力，語言技能和語言外知識，前人設(shè)計了多種口譯技能訓(xùn)練模式。本文倡導(dǎo)將口譯訓(xùn)練模式引入綜合英語課堂，有著重要的意義。微觀來看，這為綜合英語教改提供了借鑒，有利于實現(xiàn)綜英的課程目標(biāo)。宏觀來看，應(yīng)用口譯訓(xùn)練模式也為英語人才培養(yǎng)方法也提供了啟示，有利于我們培養(yǎng)出有扎實英語基本功和較高英語應(yīng)用能力、又有一定專業(yè)知識，能適應(yīng)市場需求的人才。但本文還有不足之處，并未根據(jù)口譯技能訓(xùn)練模式，設(shè)計出具體的綜合英語教學(xué)方法，這有待于后續(xù)研究探討。

［1］Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［M］.John Benjamin，1995.

［2］Seleskovitch，D.Interpreting for International Conferences［M］.Pen and Booth，1978.

［3］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［4］胡凱林.傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義教學(xué)思想之比較［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，(4).

［5］仲偉和.口譯訓(xùn)練——模式——內(nèi)容——方法［J］.中國翻譯，2001，(2).

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1006－5342(2011)08－0082－03

2011－05－21

吉首大學(xué)2010年度教學(xué)改革研究立項項目“口譯技能訓(xùn)練與高校英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)改革相關(guān)性研究”的階段性成果