中醫(yī)藥院校信息素養(yǎng)分層次教學(xué)模式構(gòu)建

郭妍，劉洋

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中醫(yī)藥院校信息素養(yǎng)分層次教學(xué)模式構(gòu)建

郭妍，劉洋

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040

根據(jù)中醫(yī)藥院校學(xué)生信息需求的年級差異，構(gòu)建信息素養(yǎng)分層次教學(xué)模式，將信息素養(yǎng)教育分為通識型、專業(yè)型和研究型三個(gè)層次。每個(gè)層次設(shè)置不同的信息素養(yǎng)教育課程、教學(xué)內(nèi)容和與之相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對性地對不同年級的學(xué)生進(jìn)行差異化信息素養(yǎng)教育和引導(dǎo)，從而達(dá)到有效提升中醫(yī)藥院校學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

中醫(yī)藥院校；信息素養(yǎng)教育；分層次教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)信息呈幾何式增長，信息素養(yǎng)已成為中醫(yī)藥從業(yè)人員必備的重要素養(yǎng)之一，中醫(yī)藥院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平直接影響其未來的職業(yè)發(fā)展。筆者通過網(wǎng)站調(diào)查、電話訪談、電子郵件咨詢等途徑，對全國23所中醫(yī)藥院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式仍存在很多問題，如課程設(shè)置單一、開課時(shí)間不合理、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)方法滯后、與學(xué)生專業(yè)耦合程度低等，無法滿足中醫(yī)藥院校學(xué)生的信息需求。各中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教育教學(xué)水平亟需改進(jìn)。

為了提升中醫(yī)藥院校信息素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，本文提出信息素養(yǎng)分層次教學(xué)模式，將中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教育分為通識型、專業(yè)型和研究型三個(gè)層次進(jìn)行，貫穿中醫(yī)藥院校學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生在各年級的不同信息需求，設(shè)置相應(yīng)的信息素養(yǎng)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，希望對中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。

1 通識型信息素養(yǎng)教育

通識型信息素養(yǎng)教育適用于大一新生，這個(gè)階段開設(shè)的多為基礎(chǔ)性課程，學(xué)生幾乎還沒有開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在信息需求方面，既沒有撰寫學(xué)位論文的需要，也沒有研究科研課題、發(fā)表專業(yè)論文的需要，很少有明確的信息需求。本階段信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥學(xué)信息意識、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。

1.1 課程設(shè)置

通識型信息素養(yǎng)教育階段開設(shè)的課程包括圖書館新生入學(xué)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程[1]。圖書館新生入學(xué)教育以講座形式為主，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為公共基礎(chǔ)課。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

圖書館新生入學(xué)教育是新生信息素養(yǎng)教育的開端，主要介紹學(xué)校圖書館的資源和服務(wù)、中醫(yī)藥信息的作用等內(nèi)容，同時(shí)可以配合一年級課程內(nèi)容推薦相關(guān)教學(xué)參考書，讓學(xué)生意識到除課堂學(xué)習(xí)以外，還有很多其他的圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)習(xí)和參考，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的信息意識。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、基本操作知識和計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，注重提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息搜集、分析、處理打好基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 直觀教學(xué)法 通識型信息素養(yǎng)教育首先要激發(fā)學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中可以采用直觀教學(xué)法[2],通過組織學(xué)生參觀圖書館、幫助圖書館員進(jìn)行圖書及期刊上架等直觀方式，促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)藥信息的感性認(rèn)識，提升學(xué)生對中醫(yī)藥信息組織方法的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3.2 互動教學(xué)法 通識型信息素養(yǎng)教育所傳授的知識以事實(shí)性知識為主，概念性的內(nèi)容較多，在課堂教學(xué)中，教師除利用生動的多媒體課件進(jìn)行演示外，還應(yīng)注意互動教學(xué)法的應(yīng)用，師生相互交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?；臃梢耘c任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合[3]，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解全國各中醫(yī)藥大學(xué)的校訓(xùn)及其含義，并在課堂上以PPT的形式介紹查找過程和結(jié)果，由學(xué)生討論其查找過程的合理性，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的查找途徑和方法。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。

1.3.3 搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺 通識型信息素養(yǎng)教育課程淺顯易懂，不受學(xué)生專業(yè)限制，適用性強(qiáng)，很適合利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行推廣?，F(xiàn)在支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)平臺比較常見，如基于Moodle[4]、Wordpress[5]、Blackboard[6]等的開發(fā)平臺，都具有很強(qiáng)的易用性，能夠滿足信息素養(yǎng)教育教學(xué)的需要。網(wǎng)絡(luò)教育平臺可包括網(wǎng)絡(luò)授課、電子教案、自助學(xué)習(xí)、在線考核、在線答疑、教學(xué)信息等功能模塊。同時(shí)，平臺管理者及授課教師還可以利用QQ、博客（Blog）、簡易信息聚合（RSS）、維基系統(tǒng)（Wiki）、社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）、開放分類（Tag）、微博（Micro Blog）等新技術(shù)開展在線互動交流，吸引學(xué)生寓教于樂。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建，可以充分體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的開放性和交互性，利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2 專業(yè)型信息素養(yǎng)教育

專業(yè)型信息素養(yǎng)教育適用于二年級和三年級的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已全面進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，雖還不具備獨(dú)立研究創(chuàng)新的能力，但對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求正旺盛。本階段信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)是介紹中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識、中醫(yī)藥學(xué)信息源知識、中醫(yī)藥學(xué)信息檢索工具知識，增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥信息獲取能力，使學(xué)生具備對中醫(yī)藥信息加工、處理、分析能力，以及中醫(yī)藥信息道德。

2.1 課程設(shè)置

專業(yè)型信息素養(yǎng)教育階段開設(shè)的課程包括中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)，并不定期開展專題數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)。中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)為選修課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索在簡要介紹文獻(xiàn)檢索基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹各種載體、各種類型中醫(yī)藥信息資源的檢索和利用，使學(xué)生基本掌握查找自己所需知識的技能。醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)主要包括醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、信息安全法規(guī)和知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，并對其中涉及到中醫(yī)藥的內(nèi)容做重點(diǎn)介紹。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和常用工具。醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)以醫(yī)院信息系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、中醫(yī)藥信息處理為重點(diǎn)，兼顧醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化、醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)等內(nèi)容。專題數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)對中醫(yī)藥相關(guān)數(shù)據(jù)庫的資源情況、使用特色、檢索方法和技巧等方面進(jìn)行介紹，增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力。

2.3 教學(xué)方法

專業(yè)型信息素養(yǎng)教育應(yīng)注重與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以使用案例教學(xué)法和嵌入式教學(xué)法。

2.3.1 案例教學(xué)法 為改變課堂教學(xué)較為枯燥抽象的現(xiàn)狀，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，可以采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，案例的選擇應(yīng)突出問題性、實(shí)用性、指導(dǎo)性、生動性和操作性[7]。例如，在中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課程中引入立項(xiàng)課題的檢索查新，在醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)課程中引入某項(xiàng)技術(shù)成果的專利申請流程等。把學(xué)生引入真實(shí)的案例之中，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維、分析、判斷和實(shí)際操作能力。

2.3.2 嵌入式教學(xué)法 嵌入式教學(xué)法是將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)體系，通過與專業(yè)教師的協(xié)作不僅使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平[8]。嵌入式教學(xué)法又可分為完全嵌入式和部分介入式[9]。完全嵌入式需專業(yè)課教師和信息素養(yǎng)課程教師共同合作完成整個(gè)教學(xué)過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計(jì)、授課效果的評定等，實(shí)施起來難度較大；部分介入式信息素養(yǎng)教育僅需在涉及到信息素養(yǎng)的部分才由信息素養(yǎng)教師承擔(dān)課程的講授，且這部分內(nèi)容通常只需幾個(gè)課時(shí)就能完成，相對容易操作，效果也很好。例如，信息素養(yǎng)教育部分介入藥物化學(xué)專業(yè)課程，在專業(yè)課教師完成基礎(chǔ)單元的講授后，由信息素養(yǎng)課程教師向?qū)W生介紹藥物化學(xué)專業(yè)獨(dú)特的信息獲取途徑與方法，如Sciencefinder數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等。這種圍繞專業(yè)課的信息需求開展的信息素養(yǎng)教學(xué)，不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生真切地感受到信息素養(yǎng)教育的重要性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)意識。

3 研究型信息素養(yǎng)教育

研究型信息素養(yǎng)教育適用于四年級及以上階段的學(xué)生。此時(shí)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握已系統(tǒng)全面，并具備一定的信息能力和科研能力，正面臨畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、論文撰寫等多重任務(wù)。本階段信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥信息評價(jià)、判斷、分析利用能力和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生有效利用文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行開題檢索、開展畢業(yè)論文寫作、課題立項(xiàng)及更高層次的科學(xué)研究活動。

3.1 課程設(shè)置

研究型信息素養(yǎng)教育階段開設(shè)中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程，同時(shí)不定期開展開題指導(dǎo)、論文寫作、科技查新等專題講座。中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程可設(shè)置為公共基礎(chǔ)課或選修課。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程從中醫(yī)藥文獻(xiàn)獲取、分析及評價(jià)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題、科研設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的課題，發(fā)掘有價(jià)值的切入點(diǎn)確定選題，并把握課題發(fā)展方向和前沿，提高學(xué)生的信息獲取、分析評價(jià)、管理與利用能力。專題講座部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，可以由資深專業(yè)課教師進(jìn)行講授，將其豐富的科研、寫作經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生科研水平和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教學(xué)方法

研究型信息素養(yǎng)教育所采用的教學(xué)方法仍以互動教學(xué)法和案例教學(xué)法為主，所舉案例和互動內(nèi)容應(yīng)以研究課題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的研究方向，充分利用各種信息資源，查閱相關(guān)的高水平文獻(xiàn)，并通過閱讀學(xué)習(xí)對其進(jìn)行總結(jié)，在課堂討論時(shí)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，教師和學(xué)生共同分析討論，評價(jià)所查文獻(xiàn)的內(nèi)容、水平，并要求學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上，按照正規(guī)科研論文的形式撰寫課題研究綜述。這樣既提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，又為學(xué)生的課題研究工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

中醫(yī)藥院校學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是個(gè)不斷積累的過程，因此信息素養(yǎng)教育必定是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。分層次教學(xué)模式的構(gòu)建，為中醫(yī)藥院校信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。通過該模式在實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠提升中醫(yī)藥院校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育水平，從而提高中醫(yī)藥院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、醫(yī)學(xué)研究能力和臨床診療決策能力，為其未來事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]程翔，黃培標(biāo)，梁秋春.醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系下的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)改革[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2014,23(3): 66-68.

[2]田淑芹，劉洋，郭妍.文獻(xiàn)檢索實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育,2011,30(4):37-39.

[3]任秀麗，鄒霞.任務(wù)驅(qū)動法與范例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù),2010,9(9):30-32.

[4]劉偉光，郭小丹.基于Moodle的讀者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)——以西藏民族學(xué)院信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺搭建為例[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊,2014,26(1):44-46.

[5]江波，覃燕梅.基于開源軟件WordPress構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育門戶[J].現(xiàn)代情報(bào),2011,31(10):124-126.

[6]張梅，黃曉鸝.基于Blackboard平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)在信息素質(zhì)教育的實(shí)證研究[J].新世紀(jì)圖書館,2013(2):77-79.

[7]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學(xué)習(xí)方式案例教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2014:3.

[8]謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑[J].情報(bào)資料工作,2012(1):108-111.

[9]朱丹陽.信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合研究[J].圖書館論壇,2012,32(5):153-156.

Construction of Multi-level Information Literacy Teaching Mode in TCM Colleges and Universities

Guo Yan, Liu Yang

(Heilongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjiang 150040, China)

According to TCM students’ grade difference in information needs, this article intended to build a multi-level information literacy teaching mode. The multi-level information literacy education is divided into three levels-general, professional and research levels. Each level sets different information literacy education curricula, teaching contents and corresponding teaching methods. Different grades of students receive different education and guidance, so as to effectively enhance TCM students' information literacy.

TCM college and university; information literacy education; multi-level teaching; teaching mode; teaching reform

10.3969/j.issn.2095-5707.2014.06.012

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（HGJXH C110840）

郭妍，館員，研究方向：中醫(yī)藥文獻(xiàn)利用，中醫(yī)藥文獻(xiàn)史。E-mail; guoyan_0109@163.com

（2014-07-01，編輯：魏民）