中國(guó)近代教育史資料出版現(xiàn)狀及思考*

文/ 楊 濤

“對(duì)中國(guó)教育真正具有引導(dǎo)力的‘思想’,最終只能形成于中國(guó)的文化與社會(huì)境脈之中,并最終會(huì)帶有‘中國(guó)話語(yǔ)’的特征”。[1]作為植根于中國(guó)文化與社會(huì)境脈中的中國(guó)近代教育史，其主要研究對(duì)象是自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始后到1949 年中華人民共和國(guó)成立前中國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，“與幾千年來(lái)自給自足的封建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和封建專制政體相適應(yīng)的傳統(tǒng)教育，逐步向與近代大工業(yè)生產(chǎn)和資本主義發(fā)展相適應(yīng)的近代新式教育轉(zhuǎn)化演變”。[2]

在100 多年的近現(xiàn)代教育發(fā)展中，無(wú)論是物化層面的教育制度改革、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的更新，都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的“教育救國(guó)”這一實(shí)用性、理性化的訴求。這一訴求主要通過(guò)多次學(xué)習(xí)、借鑒西方的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改造、更新，努力追趕世界先進(jìn)教育水平這一途徑體現(xiàn)出來(lái)，也為中國(guó)教育發(fā)展從理論和實(shí)踐上留下了眾多可資汲取的教訓(xùn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。正如許紀(jì)霖先生等所言：“當(dāng)歷史的時(shí)鐘被撥到1949 年，它標(biāo)志著一個(gè)舊時(shí)代的結(jié)束，但它的影響卻久久不會(huì)消散，它給后繼的歷史留下了豐富的遺產(chǎn)——無(wú)論是正面的，還是負(fù)面的。1949年以后所有的歷史都可以在這漸漸遠(yuǎn)逝的一個(gè)半世紀(jì)中找到最初的基因和原點(diǎn)?！盵3]通過(guò)對(duì)中國(guó)近代教育史的研究，不僅能夠提升教育理論研究水平，又可以幫助我們?cè)诋?dāng)前教育改革中少走彎路，推動(dòng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育改革的順利進(jìn)行。而要想使中國(guó)近代教育史的這些功能得到發(fā)揮，深入發(fā)掘并系統(tǒng)整理中國(guó)近代教育史料，通過(guò)對(duì)史料的搜集和整理，披沙揀金，則是中國(guó)近代教育史研究的首要任務(wù)。

一、具有支撐性作用的宏觀史料出版

中國(guó)近現(xiàn)代教育活動(dòng)和思想的方方面面并不是與中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)隔離開來(lái)的獨(dú)立體，而是一直受到近代中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。對(duì)中國(guó)近代教育史的研究，不僅要對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代教育自身的發(fā)展進(jìn)行研究，更要從影響中國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展的諸多蕪雜、紛亂的社會(huì)狀況中尋找影響近現(xiàn)代中國(guó)教育發(fā)展的諸多社會(huì)元素，以幫助我們理解甚至改善當(dāng)代教育發(fā)展的環(huán)境。因此，有關(guān)中國(guó)近現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的史料是研究中國(guó)近代教育史過(guò)程中必不可少的重要的、具有支撐性作用的史料。

自20 世紀(jì)50 年代初期開始，中國(guó)史學(xué)會(huì)召集了當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)內(nèi)幾乎所有著名歷史學(xué)家，開始搜集、整理和編纂大規(guī)模的近現(xiàn)代史料《中國(guó)近代史資料叢刊》。“文革”爆發(fā)以前，編纂了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《太平天國(guó)》《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《回民起義》《捻軍》《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《戊戌變法》《義和團(tuán)》《辛亥革命》專題資料11 部，共計(jì)68 冊(cè)。其后，“文革”十年浩劫使《中國(guó)近代史資料叢刊》編纂處于停滯狀態(tài)?！拔母铩苯Y(jié)束后，隨著中國(guó)社會(huì)各個(gè)方面走上正常，《中國(guó)近代史資料叢刊》的編纂工作也得以恢復(fù)和發(fā)展?！侗毖筌婇y》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》等相繼出版，與前面11 部專題資料一起，構(gòu)成了相對(duì)完整的資料體系。雖然這些史料在體例上是以革命史體例編寫，但其中各方面史料的搜集均較為全面、客觀，堪為不可多得的史料。“現(xiàn)在活躍在史學(xué)界的一批著名的近代史專家學(xué)者，就是從研讀這些專題史料的基礎(chǔ)上開始起步的?！盵4]這些史料中有關(guān)與中國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展相關(guān)的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的史料以及有關(guān)近現(xiàn)代教育發(fā)展的史料，都對(duì)中國(guó)近代教育史研究起了極大的推動(dòng)作用。

對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展的探討，必然離不開對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解。自20 世紀(jì)50 年代開始，一些有影響的中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史資料相繼問(wèn)世。代表性的是中國(guó)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所主編的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史參考資料叢刊》《帝國(guó)主義與中國(guó)海關(guān)資料叢編》《中國(guó)資本主義工商業(yè)史料叢刊》等三大系列。

改革開放以后，我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)有關(guān)近代史研究的資料相繼被內(nèi)地學(xué)者所接受，并成為幫助內(nèi)地中國(guó)近現(xiàn)代史研究學(xué)者和中國(guó)近代教育史研究學(xué)者進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域的重要窗口，最具代表性的是由沈云龍主持編寫的《近代中國(guó)史料叢刊》。全套書籍自1966 年10 月開始編纂，編纂工作持續(xù)了40 年左右，直到2006 年年底完成了全部的編纂工作。全書包括正編資料1281 冊(cè)，續(xù)編資料1087 冊(cè)，三編1048 冊(cè)，叢刊共計(jì)3416 冊(cè)。其中，1987 年沈云龍去世后，剩余的編纂任務(wù)由著名歷史學(xué)家吳相湘主持完成。整個(gè)叢刊史料涵蓋了清朝晚期和民國(guó)時(shí)期的名人年譜、日記、筆記、奏疏、政書、專著、詩(shī)文集以及碑傳、經(jīng)世文編等，同時(shí)把民國(guó)時(shí)期的一些年鑒和學(xué)術(shù)期刊也收錄進(jìn)來(lái)。作為一部較為全面的系統(tǒng)性大型史料叢書，其廣泛的涵蓋面不啻一座文獻(xiàn)寶庫(kù)。叢刊里面關(guān)于近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展的史料，與內(nèi)地所編著的《近代史資料叢刊》相輔相成，成為推動(dòng)中國(guó)近代教育史發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的重要一手材料。

另外，中國(guó)第二歷史檔案館所編纂的《民國(guó)檔案》系列叢書，其關(guān)注點(diǎn)主要在民國(guó)時(shí)期的檔案文獻(xiàn)，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、財(cái)政等很多方面，對(duì)中國(guó)近代教育史研究具有重要的幫助。值得一提的是，我國(guó)學(xué)者張研、孫燕京主持編寫的大型史料叢書《民國(guó)史料叢刊》1128 冊(cè)，于2009 年由大象出版社出版。其后，大象出版社又出版了由張研、孫燕京主編的《民國(guó)史料叢刊續(xù)編》1140 冊(cè)。這兩則民國(guó)史料前后互補(bǔ)，以“稀見史料”與“基礎(chǔ)史料”相結(jié)合，堪稱姊妹篇，是國(guó)內(nèi)第一次系統(tǒng)整理和出版以民國(guó)政府為主體的基礎(chǔ)史料。

關(guān)于對(duì)與中國(guó)近代教育史研究相關(guān)的中國(guó)近代史資料的總結(jié)，筆者所提及到的只是掛一漏萬(wàn)，還有很多史料，如《民國(guó)叢書》《民國(guó)史料筆記叢刊》等均有其不同特色，由于篇幅所限，在此不再提及。

總體上說(shuō)，新中國(guó)成立以后，內(nèi)地史學(xué)界在中國(guó)近代史的資料整理方面做出了不菲的成績(jī)，所整理的一系列史料也成為中國(guó)近代教育史研究的重要支撐。但就中國(guó)近代教育史資料的搜集和整理來(lái)說(shuō)，雖有一定進(jìn)展，但與中國(guó)近代史資料整理工作相比，仍然有很大的提升空間。

二、專題資料出版概況

著名教育學(xué)家舒新城先生對(duì)中國(guó)近代教育史料的搜集與整理做了大量可圈可點(diǎn)的工作。早在1928 年，中華書局出版了他所編著的《近代中國(guó)教育史料》四卷本，可謂是中國(guó)近代教育史研究資料搜集方面的開山之作。1961 年，人民教育出版社對(duì)原有的四卷本進(jìn)行修訂、刪減，出版了《中國(guó)近代教育史資料》三卷本。與舒新城先生的原作相比，改編后的三卷本雖然在內(nèi)容上不似先前那樣完整，但畢竟為中國(guó)近代教育史研究工作者提供了不少有價(jià)值的資料，促進(jìn)了大陸中國(guó)近代教育史的研究。

改革開放后的30 多年是中國(guó)近代教育史學(xué)科快速發(fā)展的時(shí)期，中國(guó)近代教育史資料建設(shè)也取得了較大進(jìn)展。改革開放后不久，著名教育史家陳學(xué)恂教授就開始主持編寫《近代中國(guó)教育大事記》并于1981年由上海教育出版社出版。該書采用編年體例，上迄鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的1840 年6 月，下至1919 年“五四”運(yùn)動(dòng)。該書在編纂過(guò)程中，力求反映出中國(guó)近代教育的發(fā)展和演變的過(guò)程，注重搜集有關(guān)中國(guó)近代教育發(fā)展中的重大事件。例如，凡是清政府的教育詔諭，臣僚的教育奏議和有關(guān)活動(dòng)，民國(guó)初期的教育政策、法令，近代教育家的教育論著、教育活動(dòng)，近代學(xué)校教育的變化和發(fā)展以及外國(guó)人在華辦學(xué)情況等，該書均盡量收錄，體現(xiàn)了“大事突出，要事不漏”[5]的編纂特色。該書雖然沒(méi)有全面涵蓋整個(gè)中國(guó)近代教育大事，但起到了綱舉目張的作用，該書對(duì)于改革開放后中國(guó)近代教育史學(xué)科建設(shè)，具有篳路藍(lán)縷之功。

其后，陳學(xué)恂先生又主持編寫了三卷本《中國(guó)近代教育史教學(xué)參考資料》，于1986 年由人民教育出版社出版。朱有瓛先生先后主持編寫了四卷本《中國(guó)近代學(xué)制史資料》，由華東師范大學(xué)出版社出版。

值得指出的是，1986 年在陳元暉先生和陳學(xué)恂先生的主持下，開始了大型專題教育史資料《中國(guó)近代教育史資料匯編》（10 卷本）的整理、編纂工作。從1990 年6 月開始出版，到1997 年5 月出齊，從編輯到出版共歷時(shí)十余年時(shí)間。該叢書在編輯體例和方法上，主要按照三種類型進(jìn)行編纂。一是以年代為主，按歷史階段輯錄有關(guān)的教育專題史料；二是以教育專題為主，根據(jù)歷史年代先后輯錄有關(guān)教育史料；三是以文獻(xiàn)資料為主，輯錄有關(guān)教育史料，并加以資料解說(shuō)。[6]該叢書分為《教育思想》 《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期教育》 《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期教育》 《戊戌時(shí)期教育》 《學(xué)制演變》 《留學(xué)教育》《高等教育》 《普通教育》 《實(shí)業(yè)教育師范教育》《教育行政機(jī)構(gòu)及教育團(tuán)體》等十大分冊(cè)，選取了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到民國(guó)初年的大量教育史料。該叢書出版之后，立刻受到了近代教育史研究者的歡迎，成為大陸學(xué)者研究近代教育史工作必用的主打資料。該叢書由于受到廣大研究近代教育史學(xué)者的歡迎，因此，于2007 年經(jīng)過(guò)修訂后又重新出版。

雖然改革開放后中國(guó)內(nèi)地關(guān)于中國(guó)近代教育史研究取得了較為輝煌的成績(jī)，但在中國(guó)近代教育史料出版方面仍存在著令人隱憂的遺憾。整體上看，當(dāng)今出版的中國(guó)近代教育史資料，除了舒新城先生主編的相關(guān)資料，其他中國(guó)近代教育史資料幾乎都是在改革開放后初期編纂的20 世紀(jì)八九十年代編纂出版的，從20 世紀(jì)90 年代中后期至今，幾乎沒(méi)有編纂過(guò)什么系統(tǒng)性的近代教育史料。因此，發(fā)掘整理近代教育史資料，并進(jìn)行系統(tǒng)的出版，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前中國(guó)近代教育史學(xué)界所應(yīng)考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、思考：促進(jìn)新史料著作出版任重道遠(yuǎn)

著名歷史學(xué)家傅斯年先生在治史上的名言“一分材料一分貨，十分材料十分貨，沒(méi)有材料不出貨”形象地說(shuō)明了史料的重要性。近年來(lái)，中國(guó)近代教育史學(xué)界對(duì)中國(guó)近代教育史的研究，常常有難以深入的感覺。可以說(shuō)，這種現(xiàn)象與近年來(lái)對(duì)中國(guó)近代教育史料的整理和出版工作做得不太及時(shí)，沒(méi)有發(fā)掘既有的、仍然沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的大量史料有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)闆](méi)有史料的系統(tǒng)搜集和整理，就不可能在研究上取得新的進(jìn)展和突破。只有加大史料搜集、整理力度，推出一系列新的近代教育史料的出版，才能在中國(guó)近代教育史研究中取得積羽沉舟、群輕折軸的成果。

中國(guó)近代教育史資料出版的匱乏與中國(guó)近代史資料極為分散這一特點(diǎn)有著密切關(guān)系。也許正是因?yàn)橹袊?guó)教育史資料的分散性這一客觀現(xiàn)狀，使搜集中國(guó)近代教育史資料的工作更為艱巨，從而也導(dǎo)致了中國(guó)近代教育史資料出版工作的滯后。同時(shí)，雖然中國(guó)近代教育史研究隊(duì)伍不乏優(yōu)秀人才，但與中國(guó)近代史研究隊(duì)伍相比，中國(guó)近代教育史研究隊(duì)伍相對(duì)弱小，而史料的搜集是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的艱辛工作，從好的方面說(shuō)，史料的搜集被稱為是“功德無(wú)量”“一人勞而多人逸，一時(shí)勞而多時(shí)逸”的工作。但毋庸置疑的是，也的確是一項(xiàng)為他人做嫁衣的工作，對(duì)于作者個(gè)人而言，在當(dāng)今的學(xué)術(shù)體制下，甚至是出力不討好的長(zhǎng)線性工作。在目前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系下，如果沒(méi)有所謂的原創(chuàng)性科研論文和論著，只靠長(zhǎng)期泡在文獻(xiàn)中搜集整理文獻(xiàn)，就幾乎在學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)研究上得不到認(rèn)可?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有科研評(píng)價(jià)體系的這一缺陷，是導(dǎo)致中國(guó)近代教育史資料出版滯后的最為重要的原因。只有改善現(xiàn)有科研評(píng)估體系，通過(guò)政策和制度的手段提高更多的教育史學(xué)界乃至歷史學(xué)界的學(xué)者參與到中國(guó)近現(xiàn)代教育史料的搜集、整理中來(lái)的積極性，才能真正促進(jìn)中國(guó)近代教育史資料出版工作的發(fā)展和繁榮。

[1]吳康寧.“有意義的”教育思想從何而來(lái)——由教育界“尊奉”西方話語(yǔ)的現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育研究，2004（5）

[2]田正平.總前言[A].留學(xué)生與中國(guó)教育近代化[M].廣州：廣東教育出版社，1996：7

[3]許紀(jì)霖，陳達(dá)凱.中國(guó)現(xiàn)代化史（1800-1949）（第1 卷）[M].上海：學(xué)林出版社，2006：26

[4][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991：136

[5]莊建平.50年來(lái)的中國(guó)近代史資料出版概述[J].近代史研究，1999，(5)

[6]陳學(xué)恂.編纂說(shuō)明[A].中國(guó)近代教育大事記[M].上海：上海教育出版社，1981

[7]陳元暉，陳學(xué)恂.中國(guó)近代教育史資料匯編序言[A].中國(guó)近代教育史料[M].上海教育出版社,2007