從閱讀中孕育星空情懷

夏祖瑞

閱讀是人類特有的精神活動(dòng)。我很欣賞余秋雨先生關(guān)于閱讀的闡述：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！?/p>

20年前，從師范畢業(yè)的我走上了農(nóng)村小學(xué)的三尺講臺(tái)。那時(shí)候，我的教育激情像農(nóng)村的天空一樣，純潔、透亮。教室在我的眼中就是抒發(fā)教育理想的場(chǎng)所，把學(xué)生教好成為我當(dāng)時(shí)唯一的愿望。

初上講臺(tái)，面對(duì)臺(tái)下參差不齊的學(xué)生，一段時(shí)間的和顏悅色后，教學(xué)效果甚微。我主動(dòng)向其他教師請(qǐng)教，從抓學(xué)生的行為規(guī)范開始，老教師毫無保留地把他幾十年的教育秘訣告訴我。于是，整齊劃一成了我無論是教學(xué)還是班級(jí)管理工作追求的目標(biāo)。為了讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，我想了許多辦法，更多的是在自己想當(dāng)然的嚴(yán)格要求上下功夫，嚴(yán)格不乏態(tài)度粗暴。到現(xiàn)在還記得，為鼓勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)以分?jǐn)?shù)論英雄。每次把學(xué)生考試前10名和后10名的名字張貼出來。后10名的孩子，成為每次開班會(huì)時(shí)大家數(shù)落的對(duì)象。當(dāng)時(shí)，在我的教育字典中，“嚴(yán)師出高徒”替代了“因材施教”。學(xué)校沒有教師閱讀的氛圍，教育專著是陌生的，學(xué)校訂閱的僅有的幾份雜志很少有人問津，教材、參考書、試卷是我閱讀的全部。我只知道，“時(shí)間+汗水”是成功的法寶。漸漸地，孩子們聽話了，規(guī)矩了，考試分?jǐn)?shù)上來了，“模范教師”的榮譽(yù)來了。我和大家分享著如何提高考試分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)，那時(shí)覺得這就是一個(gè)教師的全部。

后來，我來到了城區(qū)一所教科研強(qiáng)校。學(xué)校要求，教師要參與到教育教學(xué)研究中來，并規(guī)定了每位教師每周到學(xué)校圖書室學(xué)習(xí)時(shí)間、每位教師每學(xué)期閱讀教育專著本數(shù)、每學(xué)年撰寫教學(xué)體會(huì)篇數(shù)，并對(duì)每位教師每學(xué)年在刊物上發(fā)表成果進(jìn)行考核。在全校大力倡導(dǎo)“科研就是生產(chǎn)力”的氛圍中，視科研為神秘物的我壓力很大?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次向教師們講述這句話。我想，研究應(yīng)該是辛苦的事情，為什么是幸福的呢？在學(xué)?！案悴缓每蒲械慕處煵皇呛媒處煛钡囊笙?，我沒有深究教育科研到底是痛苦的還是幸福的，只知道不能做教書匠，要做幸福的教育人。聽著有一定校齡的教師評(píng)課研討時(shí)流露出的專業(yè)術(shù)語，一種前所未有的急需充電的念頭，在我的心中變得越來越強(qiáng)烈。閱讀，成為我當(dāng)時(shí)尋求突破的唯一途徑。

從蘇霍姆林斯基開始，我閱讀他的一些作品，了解他的教育思想。特別是《給教師的一百條建議》，讓我感受到作為教師職責(zé)的偉大和自己存在的問題。人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的一個(gè)基本原理。蘇霍姆林斯基在認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)蘇聯(lián)社會(huì)的要求和自己多年的教育實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出了蘇聯(lián)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)個(gè)性和諧全面發(fā)展的人，這是蘇霍姆林斯基的教育思想的核心。他曾說過：“所謂全面發(fā)展的‘人，就是他是公民——社會(huì)主義祖國(guó)的愛國(guó)主義者，

是祖國(guó)的英勇保衛(wèi)者，是為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想而斗爭(zhēng)的思想堅(jiān)定的戰(zhàn)士，是誠(chéng)實(shí)的、干練的、熱愛自己工作的勞動(dòng)者，是集體主義者，是能享受生動(dòng)完滿的歡樂和人生樂趣的有教養(yǎng)的人，是忠實(shí)的父親和丈夫，是有愛心的母親和妻子?！?在實(shí)施“人的全面發(fā)展”教育時(shí)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。讀完這些著作，我一次又一次地反思：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人！可我是在培養(yǎng)“人”嗎？從走上工作崗位以來，學(xué)生成了展示我能力和業(yè)績(jī)的工具，在聽話教育和分?jǐn)?shù)教育中，不見了孩子的童年，不見了孩子的笑臉，不見了孩子天真與爛漫，只有那冰冷的精確到小數(shù)點(diǎn)后面幾位數(shù)的及格率和優(yōu)秀率。而這“兩率”讓自己迷失在三尺講臺(tái)多少年！迷失的背后是功利思想在作祟。隨后閱讀他的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕甫雷什中學(xué)》等，每讀一本，我的思想就凈化一次，一次次感受到閱讀的力量。是閱讀，讓我認(rèn)識(shí)到自己的局限性，意識(shí)到我的教學(xué)要回歸到教育最核心的“人本”軌道上來。

從那時(shí)開始，我感覺到自己需要閱讀，需要反思。無論是工作還是空余時(shí)間，找點(diǎn)東西看看成為自己的一種生活習(xí)慣，不論閱讀內(nèi)容的長(zhǎng)短。有時(shí)看了一篇文章，引起了共鳴，產(chǎn)生了自己動(dòng)筆寫寫的念頭。2002年《人民教育》第12期刊登了我的《老師，您傷害過學(xué)生嗎》激起了我的寫作興趣。慢慢地，閱讀與寫作成為我生活的一部分?！秳e讓孩子做“沉默的羔羊”》《別怕，有老師在》等一系列文章在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《基礎(chǔ)教育研究》《湖北教育》等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。在后來長(zhǎng)達(dá)8年的教研員生活中，我一直把閱讀作為自己生活的一部分，在閱讀中尋找心靈的共鳴。讀與寫的結(jié)合，使人本思想扎根在我的頭腦中。

2010年，我參加了華中師范大學(xué)教育碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)。聽講座，學(xué)專著，行走在學(xué)習(xí)與提升的路上。期間馮恩洪校長(zhǎng)的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書，對(duì)我觸動(dòng)很大，感悟很深。我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，教師眼中要有每一個(gè)學(xué)生。教育的意義就是讓每一個(gè)孩子享受到個(gè)體生命成長(zhǎng)過程中的快樂和幸福。創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，是一種溫暖，更是一種生命關(guān)懷。而這，要求我們把“讓孩子感到快樂和幸?！弊鳛槲覀冃凶哂诮逃斓氐母救蝿?wù)。在學(xué)校，不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是不幸福的，沒有發(fā)展的孩子是不快樂的。而學(xué)習(xí)與發(fā)展，是全方位與立體的，是自我比照與自我主動(dòng)的。我時(shí)常在思考：作為教師，我?guī)椭⒆訉W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、關(guān)照過孩子的生命嗎？教育，是事關(guān)生命的事業(yè)。今天，在教育行政管理工作崗位上，制訂政策，出臺(tái)方案，牽涉到更多的學(xué)生。每一項(xiàng)舉措適合學(xué)校、適合教師嗎？沒有適合學(xué)校、適合教師的管理，就不能創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。眼中有教師，心中有學(xué)生，尊重個(gè)體，敬畏生命，應(yīng)成為自己教育工作行為的準(zhǔn)則。2014年，我的碩士畢業(yè)論文《生命：學(xué)校文化建設(shè)的指向》在《教書育人》發(fā)表。

？一路走來，一路閱讀，一路反思?；仡欁约旱慕逃?jīng)歷，從教師到教研員，再到從事教育行政管理工作。翻翻自己發(fā)表的百余篇教育研究隨筆、論文，沒有喜悅與激動(dòng)，更多的是有一種使命和一份淡定。閱讀成為自己生活的一部分，越閱讀越感到自己的不足。從閱讀中知道了什么叫“責(zé)任”與“智慧”，學(xué)會(huì)了怎樣才從容。教育承擔(dān)著社會(huì)賦予的責(zé)任，教育人要有社會(huì)人的視角。為讓自己的視野開闊，我開始閱讀與教育無關(guān)的書籍，從自然到科學(xué)，從人文到哲學(xué)，從心靈雞湯到理論經(jīng)典，在充實(shí)自己、豐富自己、變化自己。一個(gè)國(guó)家的閱讀史，是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展史；一個(gè)人的閱讀史，是一個(gè)人為人、處世、做事的變化史。從為考試分?jǐn)?shù)而爭(zhēng)，到人本思想的樹立，發(fā)展到敬畏生命，我在為追尋最本真的教育使命而努力。是閱讀，拓寬了自己的視野，改變了自己的教育視角，堅(jiān)實(shí)了自己為教育這項(xiàng)生命事業(yè)做點(diǎn)力所能及的事情的信心和決心。我時(shí)常閱讀2007年9月4日溫家寶總理在人民日?qǐng)?bào)文藝副刊發(fā)表的《仰望星空》一詩：

我仰望星空，

它是那樣寥廓而深邃；

那無窮的真理，

讓我苦苦地求索、追隨。

我仰望星空，

它是那樣莊嚴(yán)而圣潔；

那凜然的正義，

讓我充滿熱愛、感到敬畏。

我仰望星空，

它是那樣自由而寧靜；

那博大的胸懷，

讓我的心靈棲息、依偎。

我仰望星空，

它是那樣壯麗而光輝；

那永恒的熾熱，

讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。

多少次，閱讀《仰望星空》，心潮起伏。教育需要星空情懷。人類極其渺小，人類生命的存在在宇宙發(fā)展史中只有一瞬間。站在浩瀚宇宙間，作為生命的主體，我們更應(yīng)彼此關(guān)照，溫暖心靈。在閱讀中，我要孕育星空情懷。

（作者系武穴市教育局副局長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯 張華英）