讓地理課堂因精心設(shè)計而出彩

江蘇省無錫市第一中學(xué) （214031） 趙怡

讓地理課堂因精心設(shè)計而出彩

江蘇省無錫市第一中學(xué) （214031） 趙怡

“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)內(nèi)容，不同教師不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高的一種教學(xué)形式?！巴n異構(gòu)”是教壇新秀，是優(yōu)質(zhì)課評比中常用的活動形式，有利于教師進行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者曾多次參與這類活動，同時也在思考：怎樣在“同課”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“異構(gòu)”，如何在“異構(gòu)”的設(shè)計中打造精品？

一、圍繞目標(biāo)，“異構(gòu)”教學(xué)資源

地理新課標(biāo)明確指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。”新課程提倡教師用活教材、活用教材，這一理念給教師留下了創(chuàng)造空間。在同課異構(gòu)活動中，很多教師能把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際、地區(qū)實際有機聯(lián)系，同時關(guān)注社會時事，及時開發(fā)課程資源，有創(chuàng)意地充實教學(xué)內(nèi)容。

如必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”（人教版，下同）一課中，關(guān)于“大氣的受熱過程”，教材只提供了兩節(jié)文字和一幅“地面輻射使大氣增溫”示意圖，大量的補白工作要靠教師來完成。課堂上，教師們圍繞“太陽暖大地—大地暖大氣—大氣還大地”這個目標(biāo)，結(jié)合生活實際，異構(gòu)出不同的教學(xué)資源。

教師A：結(jié)合人教版老教材，補充了大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，使學(xué)生理解大氣對太陽輻射的削弱作用。在學(xué)生理解了大部分太陽輻射能夠透過大氣到達地面即“太陽暖大地”的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生閱讀“地面輻射使大氣增溫”示意圖，觀察地面輻射主要被什么吸收、推導(dǎo)出“大地暖大氣”，進而觀察大氣輻射中射向地面的叫大氣逆輻射、對地面起到保溫作用即“大氣還大地”。

教師B：出示“我國太陽輻射分布示意圖”、“我國年平均氣溫分布示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：青藏高原是我國太陽輻射最豐富的地區(qū)但青藏高原的年平均氣溫并不高，接著請學(xué)生結(jié)合學(xué)案說明原因：大氣直接吸收的太陽輻射很少（太陽暖大地），大氣通過吸收地面輻射而增溫（大地暖大氣），青藏高原大氣稀薄因此獲得的太陽輻射多但獲得的地面輻射少。這樣就順理成章地推導(dǎo)出地面是近地面大氣主要、直接的熱源。然后再結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生理解大氣逆輻射對地面的保溫作用（大氣還大地），并結(jié)合無錫近日晝夜溫差大的生活體驗，解釋晴朗的天氣晝夜溫差大的原因。最后請學(xué)生自主完成月球晝夜溫差大的活動題。

教師C：出示“月球與地球表面溫度對比表”，提問：為什么月球表面晝夜溫差非常大？學(xué)生解疑——月球沒有大氣。由此承轉(zhuǎn)板畫“大氣的受熱過程示意圖”，結(jié)合補充知識和生活實例一步步分析大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣吸收地面輻射而增溫、大氣將熱量返還給地面，最后呈現(xiàn)小游戲：請將以下五個詞“太陽 大地 大氣 暖 還”組合成三句話來概括大氣的受熱過程（詞可重復(fù)使用），梳理得出“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

不同的教材開發(fā)、不同的資源整合，教學(xué)效果各有千秋。地理教師應(yīng)做個有心人，融入學(xué)生，融入生活，敏銳地開發(fā)地理教學(xué)資源。當(dāng)然，我們在運用教學(xué)資源時不可拋開教學(xué)目標(biāo)，為“異構(gòu)”而盲目選擇。

二、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，“異構(gòu)”教學(xué)手段

預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是一堂課的航標(biāo)燈，航標(biāo)燈的指向不同，課堂效果也就各異。教師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生開展活動，使他們在主動積極的參與中理解掌握地理知識，逐步養(yǎng)成地理技能，熏陶生成地理價值觀。

如《冷熱不均引起大氣運動》中有一教學(xué)環(huán)節(jié)——大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。教師通過“異構(gòu)”教學(xué)手段呈現(xiàn)出了不同的亮點。

教師A：出示孔明燈示意圖，同時解釋孔明燈的原理：利用熱空氣之浮力使孔明燈升空，這樣學(xué)生在美麗的圖片欣賞中自然生成“大氣受熱膨脹上升”；接著出示荔枝示意圖，教師吟誦“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的唐代佳句，詢問：嶺南的荔枝在運輸過程中要用冰塊保鮮，冰塊應(yīng)該放在荔枝上面還是下面？學(xué)生解答“上面”，這樣又自然地推導(dǎo)出“大氣冷卻收縮下沉”的結(jié)論。

教師B：在實物投影儀前進行空氣對流實驗演示：點燃一支蠟燭和一支香煙，將香煙靠近蠟燭，觀察煙霧的流動方向。學(xué)生觀察得出：煙霧向蠟燭方向流動。由此得到大氣受熱—膨脹上升—留下低壓，大氣遇冷—收縮下沉—留下高壓。

教師C：出示中央空調(diào)和地暖的家裝示意圖，詢問：中央空調(diào)制冷、地暖制熱效果好的原因是什么？學(xué)生結(jié)合生活體驗很輕松地得出了“大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉”的結(jié)論。

地理教學(xué)手段豐富多樣，課件演示、圖片閱讀、實驗探究、生活引導(dǎo)等都可以使學(xué)生直觀理解教學(xué)環(huán)節(jié)，在生活體驗中掌握地理知識。教師在地理教學(xué)中應(yīng)有效運用這些生動的教學(xué)手段，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)到生活中的地理。

三、化解難點，“異構(gòu)”教學(xué)活動

高中地理有些內(nèi)容是比較抽象的，單憑教師的講授學(xué)生較難理解，可以通過學(xué)習(xí)活動來化解難點?；顒有问讲痪幸桓?，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜地進行選擇。

如“冷熱不均引起大氣運動”中，“熱力環(huán)流”是教學(xué)難點，為了化解這一知識難點，使學(xué)生理論聯(lián)系實際活用知識，教師可以“異構(gòu)”活動平臺。

教師A：介紹上海在籌備世博會期間所做的大量綠化工作，包括屋頂綠化、道路綠化、公共設(shè)施綠化等。讓學(xué)生分組探究“為什么要增加綠化面積來使城市生活變得更美好？”由此發(fā)現(xiàn)增加綠化面積可以使城市降溫，減緩城市熱島效應(yīng)，并進一步推導(dǎo)出了城市和郊區(qū)之間的“城市風(fēng)”——熱力環(huán)流的生活應(yīng)用，然后梳理得出熱力環(huán)流的形成過程。

教師B：從《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖”入手，請學(xué)生探究夜晚海邊的風(fēng)向。學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)歌詞錯了，夜晚海邊吹的不是海風(fēng)、而是陸風(fēng)，通過糾錯活動深刻地理解、總結(jié)得出熱力環(huán)流的形成過程：地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差異—大氣水平運動。

教師C：講述三國時期諸葛亮“火燒葫蘆峪”的故事，請學(xué)生分析“危急關(guān)頭，大雨天降，火勢漸減，司馬父子奪路而出”的原因。學(xué)生圍繞故事情節(jié)推理大雨的形成過程：谷底熱—氣流上升，山坡冷—氣流下沉，山、谷之間形成空氣環(huán)流，形成降水。理解了山谷風(fēng)，自然就理解了熱力環(huán)流的形成過程。

“條條大路通羅馬”，同一個教學(xué)難點，不管教師如何建構(gòu)教學(xué)活動，只要是為化解難點而精心設(shè)計，活動就能成功。并且要注意的是，在“異構(gòu)”教學(xué)活動時，不能只顧場面的熱鬧，要提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師既可以直接采用地理教材中的“活動”內(nèi)容，也可以以生活時事、文學(xué)作品、歷史典故等為契機，做好活動教學(xué)可行性的研究和實踐。

四、凸顯個性，“異構(gòu)”教學(xué)語言

作為—名優(yōu)秀的地理教師，不僅要具備獨特的教材處理能力、課堂組織能力，而且應(yīng)有凸顯個性的教學(xué)語言，或親切自然，或灑脫利落，或激情飛揚……能把教學(xué)內(nèi)容合情適境地傳遞給學(xué)生，能讓學(xué)生在個性化的教學(xué)氛圍中感受到老師的個人魅力。

如“冷熱不均引起大氣運動”一課的導(dǎo)入，不同教師結(jié)合自身的語言特點，營造了不同的教學(xué)風(fēng)格和課堂魅力。

風(fēng)趣幽默型的A老師：八月十五，我們抬頭仰望天空，可以看到什么？（學(xué)生笑答：月亮）傳說中月亮上住著誰？（學(xué)生笑答：嫦娥）傳說還說嫦娥手抱玉兔，幸福地生活在廣寒宮。但是，月球上并不象傳說中的那么美好，月球的晝夜溫差很大，因為月球沒有——（學(xué)生接上：大氣）。對，今天這節(jié)課我們就要從大氣說起！

親切自然型的B老師：屏幕呈現(xiàn)謎語：有樣?xùn)|西真奇妙，看不見呀摸不著。沒有它，風(fēng)車轉(zhuǎn)不動，離開它，飛機往下掉?；B魚蟲小動物，沒它誰也活不了。學(xué)生輕松地答出：空氣！教師自然承轉(zhuǎn)：對，今天我們就要來學(xué)習(xí)空氣！

機智靈活型的C老師：出示藏民的服飾圖片，提問：藏族人為何只穿一只袖的藏袍？（學(xué)生沒反應(yīng)）。教師機智地引導(dǎo)語言填空：這是方便衣服——（學(xué)生接上：穿脫），那衣服為什么要一會穿一會脫呢？這是因為青藏高原什么差異明顯？（學(xué)生反應(yīng)過來：氣溫）。對，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能夠解釋青藏高原晝夜溫差大的原因了。

地理課堂教學(xué)中，教學(xué)語言既能體現(xiàn)教師的個人風(fēng)格，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂充滿生機。實踐告訴我們：在“異構(gòu)”教學(xué)語言時，切忌牽強附會，要在自然的情境中引導(dǎo)學(xué)生生成地理知識。

綜上所述，人無我有、人有我新、人新我異，這就是“同課異構(gòu)”的最高追求。只要地理教師在異構(gòu)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動時，緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點，配以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，就能使我們的地理課堂“百家爭鳴，百花齊放”，真正“異構(gòu)”出精品，“異構(gòu)”出課程特色！