中學(xué)地理教師教育科研中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

江蘇省蘇州第三中學(xué) （215001） 劉瑩

中學(xué)地理教師教育科研中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

江蘇省蘇州第三中學(xué) （215001） 劉瑩

一、中學(xué)地理教師進(jìn)行科研的時(shí)間

問(wèn)題：從對(duì)上海市某區(qū)中學(xué)地理教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果來(lái)看，幾乎所有的中學(xué)地理教師都把缺乏時(shí)間作為制約從事科研的原因之首。的確，中學(xué)地理教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)，加上備課、批改作業(yè)、組織課外活動(dòng)、管理學(xué)生等等，與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的研究者相比，中學(xué)地理教師可以用來(lái)從事研究的時(shí)間少之又少。

對(duì)策：其實(shí)，中學(xué)教師的教育教學(xué)科研并不是游離于教育教學(xué)工作之外的，不是每天工作八小時(shí)之后，再加班加點(diǎn)地工作四五個(gè)小時(shí)專門用來(lái)搞科研。對(duì)于中學(xué)教師來(lái)講，真正有價(jià)值的教育科研是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行研究，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的研究，研究的結(jié)果就是實(shí)際問(wèn)題的解決，其目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)活動(dòng)”。課堂不再是教師和學(xué)生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室不再是教師噩夢(mèng)開(kāi)始的地方而是教師天然的實(shí)驗(yàn)室，教師的教學(xué)過(guò)程就是在自己的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察與研究的過(guò)程（盡量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題）。換言之，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情。教師的教學(xué)實(shí)踐為研究提供具體的觀察情境，離開(kāi)了這種具體的觀察情境就失去了研究的條件。而當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”，減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師進(jìn)行教育科研不僅不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會(huì)大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”。

二、中學(xué)地理教師進(jìn)行科研所需的理論知識(shí)

問(wèn)題：有些中學(xué)地理教師相信教師應(yīng)該成為研究者，并對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，但是他們大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，而沒(méi)有注重將這些心得、反思進(jìn)行概括、提煉。這樣的心得、反思難以指導(dǎo)教育工作，對(duì)其他教師的地理教育教學(xué)也沒(méi)有什么幫助。這些教師或者沒(méi)有概括提煉的習(xí)慣，或者不具備這種能力，但更重要的是他們?nèi)狈逃纠碚撝R(shí)和相應(yīng)的教育科研方法。

對(duì)策：中學(xué)教師從事科研活動(dòng)，需要經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚撛趩?wèn)題的解決中起著不可替代的作用。理論的學(xué)習(xí)可以幫助教師沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛，讓教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，并及時(shí)地了解先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息，從而為教師的問(wèn)題求證提供正確的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，理論學(xué)習(xí)還可以幫助教師升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

中學(xué)地理教師在假期或者某些特定的時(shí)間會(huì)參加一些教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其中可能會(huì)學(xué)習(xí)到基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，但是，如果中學(xué)地理教師沒(méi)有及時(shí)地將這些理論應(yīng)用于教學(xué)或科研活動(dòng)，那么隨著時(shí)間的流失，這些知識(shí)很快就淡忘了。而且地理學(xué)科在中學(xué)是弱勢(shì)學(xué)科，每所學(xué)校只有幾個(gè)地理教師，有的學(xué)校甚至只有一個(gè)地理教師，平時(shí)都忙于教學(xué)，很難有機(jī)會(huì)交流這些基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，此外，單個(gè)地理教師受認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念等的局限，對(duì)教育實(shí)踐的理解也有限，因此科研難成氣候，也不容易研究出成果。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)以地理學(xué)科（或相近學(xué)科）為單位，組成地理教師教育科研的非正式群體，一起學(xué)習(xí)基本教育理論，共同探討地理教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，交流心得體會(huì)，在相互鼓勵(lì)和監(jiān)督的環(huán)境中，全體成員的研究水平將得到提高。由區(qū)教研員或資歷相對(duì)較深的地理教師引領(lǐng)，眾多中學(xué)地理教師參與其中的課題研究形式是值得推廣的。

三、中學(xué)地理教師教育科研課題的選擇

問(wèn)題：“校校有課題，人人有項(xiàng)目”這在許多學(xué)校已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。這些課題從大到小，品種繁多，有中央教科所、省教科所、市教科所系列的規(guī)劃類課題，有省教研室、市教研室、縣教研室系列的教研類課題，有各類各級(jí)教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)分配的有關(guān)課題。但是，這些課題往往大而無(wú)當(dāng)，并不能解釋教師在日常教學(xué)實(shí)踐中碰到的“小”現(xiàn)象，也不能解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的“真”問(wèn)題。由此可見(jiàn)，那些脫離了教學(xué)實(shí)踐、空洞的，只為交差的課題研究，對(duì)中學(xué)教師的成長(zhǎng)是不利的。

對(duì)策：“作為一名日益成熟的教師，如果你的目標(biāo)之一是提高自己的教學(xué)質(zhì)量，那么你就會(huì)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，假設(shè)一些可能的答案或解決辦法，并把假定的解決辦法置于課堂實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)，得出某個(gè)結(jié)論，然后在一定程度上對(duì)其進(jìn)行衡量，判斷你的假定答案是否成立。這就是研究。”教育研究通常從選題開(kāi)始，盡管這時(shí)候的選題有可能是初步的，隨著研究的深入或許還會(huì)發(fā)生遷移或變化，但是初步的選題畢竟已經(jīng)規(guī)定了研究進(jìn)行的方向和范圍，因此對(duì)選題的確定必須慎重。首先，所選課題應(yīng)該具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。課題是別人沒(méi)有研究過(guò)的；或者是雖然有人提出，但是還沒(méi)有或沒(méi)有完全解決而有待深入研究的；或者是可以采取其他方法或不同視角進(jìn)行研究的，通過(guò)進(jìn)一步研究，可能有理論突破、方法創(chuàng)新、應(yīng)用更廣等效果或價(jià)值。其次，選題應(yīng)具有實(shí)際意義。主要指中學(xué)教師的研究課題要從教學(xué)的實(shí)踐中去尋找。個(gè)人完成的課題應(yīng)該是教師自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，或者在理論上有較大意義的課題。也就是說(shuō)，中學(xué)教師的研究應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展。另外，還要注意選題的可行性，即選題時(shí)要考慮各種主客觀條件，選題的完成是本人通過(guò)努力可以達(dá)到的。中學(xué)地理教育教學(xué)中的若干方面的問(wèn)題分列如下:

1.中學(xué)地理教育功能方面的問(wèn)題

（1）中學(xué)地理教育與素質(zhì)教育：如，中學(xué)地理教育與國(guó)民素質(zhì)的關(guān)系、在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的中學(xué)地理教育、地理教育在培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)中的作用。

（2）中學(xué)地理教育的現(xiàn)代功能：如，中學(xué)地理教育的現(xiàn)代特點(diǎn)、中學(xué)地理教育的價(jià)值、中學(xué)地理教育怎樣適應(yīng)未來(lái)的人才需求、中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)。

（3）中學(xué)地理教學(xué)的目的與任務(wù)：如，對(duì)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、對(duì)現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)思想方面的問(wèn)題

（1）中學(xué)地理教育中的教與學(xué)：如，怎樣實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位、怎樣發(fā)揮中學(xué)地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、中學(xué)地理教學(xué)要有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）地理教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：如，地理課堂上如何真正做到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育、地理教學(xué)與發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)系、地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、地理思維的特點(diǎn)及其如何發(fā)展、地理教學(xué)中的美學(xué)觀等等。

3.中學(xué)地理教材方面的問(wèn)題

（1）中學(xué)地理教材的特點(diǎn)分析：如，新舊教材的比較、國(guó)內(nèi)幾種版本地理教材的比較、中國(guó)與國(guó)外地理教材的比較、現(xiàn)行教材內(nèi)容的分析、中學(xué)地理教材使用情況的調(diào)查。

（2）中學(xué)地理教材改革：如，改進(jìn)現(xiàn)行中學(xué)地理教材的建議、理想中學(xué)地理教材的設(shè)想。

4.中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程方面的問(wèn)題

（1）地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：如，一節(jié)課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則和方法。

（2）地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：如，在某某教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分析、學(xué)生學(xué)習(xí)某某的科學(xué)方法。

（3）地理教學(xué)方法研究：如，設(shè)計(jì)教學(xué)方法的理論依據(jù)、地理教學(xué)方法的主要類型及其適應(yīng)范圍、具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類型及其適應(yīng)范圍、地理活動(dòng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

5.中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

（1）中學(xué)地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)：如，中學(xué)地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)的確定及檢測(cè)、中學(xué)地理活動(dòng)課效果的評(píng)定。

（2）學(xué)生成績(jī)的評(píng)定：如，新課程理念下中學(xué)地理各類測(cè)試題的編制與評(píng)價(jià)、學(xué)生地理能力的測(cè)評(píng)、地理學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)手段的研究。

6.中學(xué)地理教學(xué)能力方面的問(wèn)題

（1）中學(xué)地理教師的素質(zhì)：如，現(xiàn)代中學(xué)地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、新課標(biāo)下中學(xué)地理教師的多重角色、中學(xué)地理教師的職業(yè)品德、心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)等。

（2）中學(xué)地理教學(xué)基本功：如，中學(xué)地理教學(xué)基本功的組成與結(jié)構(gòu)、中學(xué)地理教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的途徑。

（3）中學(xué)地理教學(xué)藝術(shù)：如，中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的美學(xué)價(jià)值、中學(xué)地理教學(xué)技藝的形成、中學(xué)地理教學(xué)風(fēng)格與特色等等。

7.其他

（1）地理校本課程的開(kāi)發(fā)與編制：如，國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系、地理校本課程開(kāi)發(fā)與編制的意義、地理校本課程開(kāi)發(fā)的途徑與框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

（2）地理課程與其它學(xué)科文化的聯(lián)系：如，地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)探索、地理教學(xué)中融入流行文化、生活常識(shí)、飲食旅游、詩(shī)詞歌賦、新聞實(shí)事等。

（3）中學(xué)地理教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用：如，多媒體在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用、地理知識(shí)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的探索、GIS如何輔助地理教學(xué)、Google Earth的應(yīng)用探索、地理學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)與運(yùn)用等等。

四、中學(xué)地理教師的教育科研成果的展示

問(wèn)題：從對(duì)上海市某區(qū)中學(xué)地理教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談來(lái)看，幾乎所有參與教育科研的地理教師都認(rèn)為科研成果就是以論文形式表達(dá)，論文寫完就代表課題結(jié)題了，至于課題研究的后續(xù)研究或者對(duì)自身對(duì)其他地理教師的影響鮮有關(guān)注。

對(duì)策：什么是地理教育科研成果，若只從字義上看，地理教育科研成果就是指地理教育課題研究的結(jié)果。但是，地理教育的科研活動(dòng)主要是研究者頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它的結(jié)果是一種心理活動(dòng)現(xiàn)象。只有將這種心理過(guò)程變成他人可以感知到的形式，才能進(jìn)行傳播與交流，供人研討、學(xué)習(xí)和借鑒。因此，中學(xué)地理教師的教育科研成果一定要以好的形式展示出來(lái)，加強(qiáng)后續(xù)研究，避免打入冷庫(kù)。筆者認(rèn)為主要以兩種展示形式，一類是研究報(bào)告（講座），另一類是研究論文。

1.研究報(bào)告

研究報(bào)告是以形成地理教育科學(xué)事實(shí)為主要研究目的的課題所使用的成果展示形式。例如：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報(bào)告、某學(xué)校地理課外活動(dòng)的觀察報(bào)告、小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查報(bào)告、地理教師教學(xué)科研投入狀態(tài)調(diào)查等就屬于這一類。研究報(bào)告的內(nèi)容中通常包含大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表來(lái)證明事實(shí)與結(jié)論的可靠性。筆者認(rèn)為研究報(bào)告形成以后應(yīng)舉行展示會(huì)或者舉辦講座，將課題研究成果與其他地理教師現(xiàn)場(chǎng)分享，傾聽(tīng)其他教師的意見(jiàn)，促進(jìn)共同提高，促使更多的地理教師成為“研究型”教師。

2.研究論文

研究論文是以形成科學(xué)理論為主要研究目的的課題所使用的成果展示形式。例如：論教師的教學(xué)反思、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行世界氣候類型教學(xué)的幾個(gè)原則、高中地理課程的核心論題、試論區(qū)域地理教學(xué)在中學(xué)地理教育中的地位等等屬于這一類。研究論文不僅要提出新穎的理論觀點(diǎn)或建構(gòu)新的理論體系，而且要有很強(qiáng)的理論性，即要有充分的理論依據(jù)和事實(shí)根據(jù)、有嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程，使其他地理教師看到研究論文后可以從中領(lǐng)悟到某種規(guī)律或理論，直接應(yīng)用或遷移用到自己的教育教學(xué)過(guò)程中去。