新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中中職教育管理新模式

李云娟

摘 要：在中職學(xué)校教育中，學(xué)生的發(fā)展主要受到后天環(huán)境的影響，因此，本文將主要對學(xué)生群體中的一類特殊人群——潛能生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，從而將潛能生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：潛能生;轉(zhuǎn)化;尊重理解;欣賞愛護(hù)

在學(xué)校中，有這樣一種特殊的學(xué)生群體，他們思維敏捷，反應(yīng)迅速，有很大的發(fā)展空間，但是，這類學(xué)生還具有學(xué)習(xí)成績停滯不前，思想品德不高，行為習(xí)慣不良等缺點(diǎn)，他們無論在班級(jí)或者其他場所都異?；钴S，往往給老師班級(jí)管理帶來諸多麻煩和困擾。作為班主任，要想把班級(jí)管好，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須要加大管理力度，對這一類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)上的惡習(xí)，改正思想上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，從而把他們改造成優(yōu)秀的人，全面的人，對社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。

一、尊重信任，是轉(zhuǎn)化的前提。

具有無限發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生是班主任學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的對象，但是，我們也要深刻認(rèn)識(shí)到這類學(xué)生與其他學(xué)生的共性和特性，所謂的共性就是這群潛能生與其他學(xué)生一樣有自尊心，而所謂的特性就是潛能生的自尊心比其他同學(xué)有更強(qiáng)烈的自尊心，這主要是因?yàn)樗麄冮L期受到其他同學(xué)的“冷遇”，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的自卑心理，在這種自卑心理的影響下，他們更渴望受到其他人的關(guān)注和尊重。因此，班主任在對這類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先要尊重他們，并給予他們足夠的信任，這樣，學(xué)生才能逐漸建立起對教師的信任與依賴。在師生互信的基礎(chǔ)上，教師才能掌握學(xué)生成長發(fā)展的詳細(xì)信息，進(jìn)而幫助學(xué)生的塑造他們的人格。

二、寬容理解，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

正所謂“人非圣賢，孰能無過”，但我們也認(rèn)識(shí)到“過而能改，善莫大焉”，我們在進(jìn)行社會(huì)生活中，總會(huì)由于判斷失誤或者主觀作為的不當(dāng)造成事情出于自己的預(yù)期結(jié)果，這就是所謂的犯錯(cuò)。犯錯(cuò)并不可怕，只要能夠改正，彌補(bǔ)，也是可以被原諒的。但是，在學(xué)生學(xué)校生活過程中，由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展還不成熟，總是容易犯錯(cuò)，尤其是潛能生，他們與普通學(xué)生的發(fā)展預(yù)期不同，這也造成了更多的錯(cuò)誤。班主任中職教育學(xué)生指導(dǎo)工作過程中，不僅要正是學(xué)生的錯(cuò)誤，還要有一顆寬容的心，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。在本人的執(zhí)教生涯中曾多次處理學(xué)生間的矛盾，這些矛盾大部分是由于學(xué)生爭執(zhí)一方犯錯(cuò)而產(chǎn)生的，特別是為了一些雞毛蒜皮的小事而爭吵不休，我認(rèn)為這其中主要是學(xué)生所謂的“面子”作祟，因此，為了調(diào)解學(xué)生的爭端，就需要班主任教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)包容他人，寬容他人所犯的一些小錯(cuò)誤，從而為學(xué)生交往緩和矛盾，加強(qiáng)人際交往。

三、欣賞肯定，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

在潛能生指導(dǎo)工作中，師生互信在于教師和學(xué)生能夠像朋友一樣交往和溝通，而師生做朋友，其主要根據(jù)就在于師生要互相欣賞，互相理解，而師生互相欣賞主要在于教師對學(xué)生的欣賞，因此，在教師與學(xué)生相處的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并幫助學(xué)生將隱藏的潛能激發(fā)出來，變成自身的優(yōu)點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生去超越和完善過去的自己，從而樹立全面發(fā)展的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在與學(xué)生相處中，也要適時(shí)進(jìn)行言語激勵(lì)和行為激勵(lì)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

四、關(guān)心愛護(hù)，是轉(zhuǎn)化的核心。

在人際交往中，人與人的交往離不開愛的交流，沒有愛的交流就沒有愛的教育。因此，在學(xué)生事務(wù)管理中，教師不僅要感受到自身的教育責(zé)任，還要注重用愛的教育方法幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。首先，要是要明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展不足和缺陷，進(jìn)而用循循善誘的教育方法從學(xué)生的心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面教育，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師的關(guān)心愛護(hù)，從而促進(jìn)他們對整個(gè)世界的深刻感悟，更加重視在學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性。其次，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)生之間構(gòu)建快樂的學(xué)習(xí)氛圍，特別是對于潛能生來說，還需要教導(dǎo)學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生多與潛能生溝通、交流，幫助他們一起學(xué)習(xí)、成長。

五、嚴(yán)格督促，是轉(zhuǎn)化的保證。

古往今來，我們的教育工作者大都信奉“嚴(yán)師出高徒”，大部分老師認(rèn)為要想讓學(xué)生出成績，促進(jìn)學(xué)生成長就必須要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，所以他們就將對學(xué)生的關(guān)愛化為嚴(yán)厲的管教，希望能夠幫助學(xué)生成才。然而，大部分教師忽視了“物極必反”的規(guī)律，大部分學(xué)生因?yàn)榻處煹膰?yán)格約束而變得更加叛逆，他們以“抵抗”老師為樂，不分原則地違背老師的意圖，這種現(xiàn)象特別體現(xiàn)在擁有無限發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生身上。鑒于此種情況，教師對學(xué)生的管理應(yīng)該做到松弛有度，軟硬兼施。首先，教師應(yīng)該嚴(yán)格學(xué)生的道德情感教育，堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的意志、毅力和自制力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。其次，教師還要堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)意志力堅(jiān)強(qiáng)的良好榜樣，從而以教師的自身影響學(xué)生的言行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

在教師教學(xué)中，為了積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以對過去的潛能生轉(zhuǎn)化案例立檔，以便為日后的工作提供借鑒和參考。檔案建立的一般程序如下：首先，進(jìn)行名單篩選，選取典型案例，建立《潛能生轉(zhuǎn)化檔案》，要對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)等狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄。其次，還要加強(qiáng)后續(xù)跟蹤，對學(xué)生的后期的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，觀察學(xué)生是否已經(jīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。最后，將所有的記錄整理成冊，以備日后工作的開展。

七、小結(jié)

結(jié)合本文上述觀點(diǎn)我們可以得出，潛能生的的轉(zhuǎn)化并不是沒有方法和途徑的，同時(shí)，我們還應(yīng)該知道，要實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化，需要教師在教育中逐漸改變教育方式和方法，要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，同時(shí)還需要適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的約束和管理，從而解開潛能生心中桎梏，幫助學(xué)生脫胎換骨，促進(jìn)學(xué)生的全面解放，使他們揚(yáng)長避短，成人成才。

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