思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的現(xiàn)狀與發(fā)展

侯 勇

(江南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無錫214122)

思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是由傳統(tǒng)向現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過程。中國共產(chǎn)黨具有思想政治教育的傳統(tǒng)，這是指在改革開放以前中國共產(chǎn)黨有思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。就思想政治教育的外部條件而言，傳統(tǒng)的思想政治教育指向封閉社會(huì)、階級斗爭、高度集中、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制等傳統(tǒng)性環(huán)境，而現(xiàn)代思想政治教育主要指改革開放以來裹挾于現(xiàn)代性之中的思想政治教育包含著“現(xiàn)代性”內(nèi)涵并呈現(xiàn)現(xiàn)代化的性質(zhì)，表現(xiàn)出規(guī)范化、生活化、科學(xué)化、社會(huì)化、現(xiàn)代化等現(xiàn)代性特征。隨著思想政治教育研究不斷深入和實(shí)踐的不斷發(fā)展，思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化水平日益提高，思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究也成為應(yīng)然邏輯，“思想政治教育現(xiàn)代化”、“思想政治教育發(fā)展”、“思想政治教育創(chuàng)新”、“思想政治教育轉(zhuǎn)型”等已成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)，呈現(xiàn)出思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)軌跡，把握其研究現(xiàn)狀對于思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化論。代表性觀點(diǎn)有：(1)要素的現(xiàn)代化，其研究共同之處在于較多地從要素現(xiàn)代化角度進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)通過觀念、內(nèi)容、手段、運(yùn)行機(jī)制等要素的現(xiàn)代化來實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化。(2)現(xiàn)代化路向論，強(qiáng)調(diào)思想政治教育現(xiàn)代化的主體路向和科學(xué)化路向，強(qiáng)調(diào)要素及要素間關(guān)聯(lián)性和要素的有機(jī)整合，這為思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供了啟示。

現(xiàn)代發(fā)展論。代表性觀點(diǎn)有：(1)發(fā)展特征研究，強(qiáng)調(diào)思想政治教育發(fā)展具有時(shí)代性、社會(huì)性、主體性、整體性、科學(xué)性等特征，為把握思想政治教育現(xiàn)代發(fā)展的表征提供了重要啟示。(2)發(fā)展趨勢研究，主要表現(xiàn)為思想政治教育的特色化、現(xiàn)代化、社會(huì)化、規(guī)范化、國際化發(fā)展趨勢。(3)發(fā)展動(dòng)力研究，主要從宏觀層次、中觀層次和微觀層次對思想政治教育發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)力類型進(jìn)行研究，對進(jìn)一步認(rèn)識和深刻把握思想政治教育發(fā)展動(dòng)力具有重要作用。(4)發(fā)展著力點(diǎn)研究，主要從功能、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等角度闡述從思想政治教育領(lǐng)域向宏觀領(lǐng)域、微觀領(lǐng)域、未來領(lǐng)域發(fā)展;功能由再生功能向超越功能發(fā)展、由單一功能向多樣功能發(fā)展;結(jié)構(gòu)從封閉式向開放式、從金字塔向網(wǎng)狀模式發(fā)展。這些研究豐富和發(fā)展了思想政治教育現(xiàn)代發(fā)展的內(nèi)涵與外延。

創(chuàng)新論。改革開放以來思想政治教育不斷創(chuàng)新，邱柏生認(rèn)為，這種創(chuàng)新有著豐富的層次和類型表現(xiàn)，并通過理論內(nèi)容創(chuàng)新體系、理論傳播創(chuàng)新體系和理論應(yīng)用創(chuàng)新體系三大方面表現(xiàn)出來［1］。思想政治教育創(chuàng)新逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。其代表性研究論題主要有：(1)時(shí)空境遇創(chuàng)新。黃蓉生等強(qiáng)調(diào)，應(yīng)從社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)中汲取營養(yǎng)和智慧，努力推進(jìn)思想政治教育理念、理論、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等多個(gè)層面的創(chuàng)新。周琪認(rèn)為，思想政治教育創(chuàng)新包括高等教育大眾化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化背景中的思想政治教育創(chuàng)新。(2)交叉學(xué)科視角創(chuàng)新。馮剛認(rèn)為，交叉學(xué)科的視野能為思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的研究視角、新的研究方法、新的解決問題的方法手段和新的研究成果［2］。(3)時(shí)代化創(chuàng)新。主要強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的思想政治教育理論體系，肩負(fù)起時(shí)代所賦予的歷史使命，發(fā)揮對時(shí)代發(fā)展的精神引領(lǐng)作用。(4)本體創(chuàng)新。主要從創(chuàng)新機(jī)制和方法等角度進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期思想政治教育機(jī)制應(yīng)由政策導(dǎo)向機(jī)制、利益導(dǎo)向機(jī)制、精神動(dòng)力機(jī)制和競爭機(jī)制等構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)從教育者、受教育者、技巧手段、實(shí)踐領(lǐng)域等維度探討方法創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)型論。關(guān)于思想政治教育轉(zhuǎn)型研究的代表性論題主要有：(1)思維方式轉(zhuǎn)型論。主要強(qiáng)調(diào)思想政治教育思維方式變革應(yīng)從現(xiàn)成論轉(zhuǎn)向生成論，強(qiáng)調(diào)將系統(tǒng)思維運(yùn)用于思想政治教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維方式轉(zhuǎn)型［3］。(2)歷史轉(zhuǎn)型論。強(qiáng)調(diào)思想政治教育的歷史轉(zhuǎn)型不是一般的變化、增長或者是規(guī)模、工作領(lǐng)域等的擴(kuò)張，而是一種在無數(shù)量變基礎(chǔ)上的新質(zhì)變，是一種發(fā)展，是由傳統(tǒng)思想政治教育工作向現(xiàn)代思想政治教育工作的一種形態(tài)轉(zhuǎn)變。劉建軍將市場經(jīng)濟(jì)條件下的這種轉(zhuǎn)型概括為思想政治工作的十八個(gè)轉(zhuǎn)變。(3)公共化轉(zhuǎn)型論。思想政治教育公共性特質(zhì)可以為具體思想政治教育實(shí)踐困境提供診斷和療治。戴銳認(rèn)為，思想政治教育公共化，意在強(qiáng)調(diào)思想政治教育在未來的發(fā)展中無論是目標(biāo)、內(nèi)容還是方法、路徑、載體、手段乃至資源、環(huán)境等方面，都會(huì)日益突出地體現(xiàn)出公共性，從而在思想政治教育總體性層面上呈現(xiàn)出公共化的特色和趨勢［4］。(4)研究范式轉(zhuǎn)型論。思想政治教育研究范式主要包括思想政治工作學(xué)范式、經(jīng)典教育學(xué)范式、軍隊(duì)政治工作學(xué)范式和交叉學(xué)科范式;經(jīng)歷了由社會(huì)哲學(xué)范式向人學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

思想政治教育轉(zhuǎn)型研究進(jìn)一步從學(xué)術(shù)研究的角度論證了思想政治教育正處于轉(zhuǎn)型之中，其研究視野和深度在逐步擴(kuò)展，正由經(jīng)驗(yàn)性研究向現(xiàn)代化發(fā)展路徑等理論性研究過渡并呈現(xiàn)以下鮮明特征。

第一，研究主題呈現(xiàn)多樣化的顯著特征。思想政治教育轉(zhuǎn)型研究呈現(xiàn)出多元化研究圖景，涉及思想政治教育中人的現(xiàn)代化、思想政治教育要素的現(xiàn)代化、思想政治教育現(xiàn)代化路向、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)向、思想政治教育思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、思想政治教育主體間性轉(zhuǎn)型、思想政治教育公共化轉(zhuǎn)型、思想政治教育研究范式轉(zhuǎn)型、思想政治教育創(chuàng)新等系列研究論域和主題，對于思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展具有重要作用，有利于推動(dòng)思想政治教育研究向科學(xué)化發(fā)展。

第二，交叉學(xué)科研究范式初現(xiàn)端倪。從上述轉(zhuǎn)型研究成果來看，學(xué)界已關(guān)注到交叉學(xué)科研究、比較研究等多樣的研究方法，從管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科視域展開研究。這種交叉性學(xué)科研究，不僅以馬克思主義為理論指導(dǎo)依據(jù)和理論內(nèi)核，而且使現(xiàn)代思想政治教育理論來源不僅僅局限于馬克思主義和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐與理論體系，使得思想政治教育的思想來源與理論依據(jù)得到拓展，反映了思想政治教育研究的開放性與交叉性。

第三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論建構(gòu)并用。傳統(tǒng)思想政治教育研究主要是在經(jīng)典教育學(xué)范式語境中展開研究的，而現(xiàn)有轉(zhuǎn)型研究成果越來越注重研究的寬度、廣度和深度，逐漸形成由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式向理論建構(gòu)范式躍進(jìn)，形成了“人學(xué)范式轉(zhuǎn)換”、“主體間性轉(zhuǎn)型”等訴求，更加注重指向現(xiàn)實(shí)性和生活世界，從反思批判的意識形態(tài)化、政治化語境逐漸向生活實(shí)際靠近，更加貼近社會(huì)生活，更加具備人文關(guān)懷。

二、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究評估

從思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究論域和論題的研究類型來看，可以對思想政治教育轉(zhuǎn)型研究做相關(guān)評估：關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究愈來愈自覺深入，不再將工作語言與學(xué)術(shù)研究語言混同，逐漸從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展角度，以理論語言和學(xué)科反思來思考思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，思想政治教育轉(zhuǎn)型研究還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，仍然沒有擺脫經(jīng)驗(yàn)論和實(shí)踐工作色彩。關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代化研究主要基于人的現(xiàn)代化與思想政治教育的互動(dòng)關(guān)系、思想政治教育要素現(xiàn)代化、路徑等角度。關(guān)于思想政治教育創(chuàng)新研究主要集中于時(shí)代背景、交叉學(xué)科視野和本體論角度的創(chuàng)新研究。對思想政治教育機(jī)制、思路、方法、內(nèi)容創(chuàng)新等的研究，為思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究提供了重要啟示。但其中存在著研究理論深度不夠，理論視野尚不開闊，研究成果“同質(zhì)性”明顯，習(xí)慣于把“思想政治教育內(nèi)容、方法、手段”等要素冠以“現(xiàn)代化”之名，強(qiáng)調(diào)要素式的創(chuàng)新與發(fā)展，這固然是思想政治教育現(xiàn)代化的必要條件和具體體現(xiàn)，但并不是思想政治教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展的全部，缺乏整體的現(xiàn)代化和系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型路徑做簡單化描述。

第二，仍然沒有將轉(zhuǎn)型研究的歷史視角納入視域，缺乏對思想政治教育轉(zhuǎn)型研究的歷史發(fā)展圖景的把握。中國共產(chǎn)黨的思想政治教育實(shí)踐歷史比較短暫，以歷史視域展開的轉(zhuǎn)型研究極為缺乏。1919 -1978 年是以革命為中心的傳統(tǒng)思想政治教育時(shí)期，這一時(shí)期思想政治教育活動(dòng)以黨的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和政治宣傳教育活動(dòng)為主，其話語以文件化、官方政治化和行政話語化為其特征。從1978 年開始，思想政治教育進(jìn)入了“以人為本”階段，思想政治教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、方式、價(jià)值、途徑、研究方法等都處于轉(zhuǎn)型之中。從黨的思想政治教育史來看，思想政治教育在由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)變的過程中，思想政治教育的工作理念，隨著思想政治教育系統(tǒng)所處的社會(huì)地位的變化實(shí)現(xiàn)了從“政治自覺”到“經(jīng)濟(jì)自覺”再到“人本自覺”的轉(zhuǎn)變。從黨的思想政治教育工作實(shí)際地位變遷的軌跡來看，思想政治教育在服從服務(wù)于黨的實(shí)際工作需要的同時(shí)向既要服從服務(wù)于黨的中心任務(wù)又要兼顧社會(huì)發(fā)展的需要，向黨的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一的視角轉(zhuǎn)型。因而要結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、方式、理念、價(jià)值轉(zhuǎn)型等方面來研究思想政治教育轉(zhuǎn)型的軌跡。

第三，缺乏轉(zhuǎn)型研究的基本理論框架和系統(tǒng)性研究。從轉(zhuǎn)型研究整體來看，主要從思想政治教育的發(fā)展內(nèi)涵、特征、趨勢、向度、動(dòng)力和思維方式轉(zhuǎn)換等來認(rèn)識“現(xiàn)代化、社會(huì)化、科學(xué)化、國際化”是思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，強(qiáng)調(diào)思想政治教育發(fā)展具有時(shí)代性、社會(huì)性、主體性、整體性、科學(xué)性等特征，對把握思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展的表征具有重要作用。但多數(shù)成果都是以散亂的、綱要式論文的形式從某一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育的現(xiàn)代化、現(xiàn)代發(fā)展、創(chuàng)新和現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的，缺少對包括思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的本體、問題意識、核心概念和研究范式等理論體系的研究，從而導(dǎo)致對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的整體性、系統(tǒng)性研究不足。如思想政治教育創(chuàng)新研究強(qiáng)調(diào)了思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)展，但缺乏研究的系統(tǒng)性和整體性。因此，需要進(jìn)一步從要素、結(jié)構(gòu)、功能的系統(tǒng)論視角對思想政治教育轉(zhuǎn)型研究進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的闡釋。

第四，研究方法論缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選和學(xué)科反思?，F(xiàn)有研究存在著教條式運(yùn)用歷史唯物主義方法論，簡單移植教育學(xué)范式或社會(huì)學(xué)范式，并將其簡單套用到思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究中的情況，缺乏建構(gòu)思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究方法論的自覺。一方面容易導(dǎo)致思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究缺乏自身的學(xué)術(shù)立場，喪失現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究應(yīng)有的學(xué)術(shù)自主性;另一方面容易導(dǎo)致沒有經(jīng)過學(xué)科篩選的研究資料和研究對象進(jìn)入現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究論域，造成現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的主線與理論體系的紊亂和失序。許多難點(diǎn)問題至今沒有突破，理論超越不足，對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型相關(guān)核心概念缺乏科學(xué)闡釋，對“思想政治教育轉(zhuǎn)型的原因”、“思想政治教育轉(zhuǎn)型的軌跡”、“思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的路徑選擇”等根本性問題缺乏思考和應(yīng)對方略，對時(shí)代需要什么樣的思想政治教育轉(zhuǎn)型缺乏回應(yīng)。

三、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究構(gòu)思

第一，歷史與邏輯相統(tǒng)一的分析方法。運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的分析方法揭示思想政治教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是思想政治教育界的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。按照歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法要求，思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究應(yīng)遵循這樣的思維路徑：(1)遵循思想政治教育歷史發(fā)展與邏輯存在相一致的原則，將思想政治教育系統(tǒng)的歷史發(fā)展與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究放在中國共產(chǎn)黨的思想政治教育史視野中，用哲學(xué)的眼光去審視與評判思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展的歷史和轉(zhuǎn)型軌跡。(2)進(jìn)行一定的邏輯假設(shè)和前提性反思，例如，思想政治教育轉(zhuǎn)型研究首要的是回答“思想政治教育是否是在轉(zhuǎn)型”這個(gè)前提性問題。這是一種前提性預(yù)設(shè)還是現(xiàn)實(shí)性存在?思想政治教育為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)型?對轉(zhuǎn)型的動(dòng)因、軌跡、路徑等問題都需要進(jìn)行研究。(3)力求思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究實(shí)現(xiàn)范疇的邏輯順序和時(shí)間次序相一致，根據(jù)思想政治教育的歷史發(fā)展和社會(huì)存在，研究思想政治教育思維方式、職能定位、功能作用、工作主體、教育內(nèi)容、載體方法、體制機(jī)制等要素的轉(zhuǎn)型。

第二，建構(gòu)轉(zhuǎn)型研究的基本理論框架。思想政治教育轉(zhuǎn)型是思想政治教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐發(fā)展的大趨勢，思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵是進(jìn)行思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究需要闡釋的前提性問題。研究主題的多元化反映出學(xué)界尚未找到一個(gè)點(diǎn)，致使中央文件中的話語用“改進(jìn)”、“加強(qiáng)”等詞語較多，而社會(huì)化語言用“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等詞匯較多，學(xué)界用“現(xiàn)代化”等詞語表述較多，對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型內(nèi)涵沒有形成一種權(quán)威式的語言表述。思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究是思想政治教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能生成的社會(huì)歷史過程，需要建立一個(gè)理論分析框架。思想政治教育轉(zhuǎn)型是一個(gè)總體性概念和分析工具，包括形態(tài)的轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、要素的增加等，還包括轉(zhuǎn)換、變化、創(chuàng)新、完善、發(fā)展等內(nèi)容。

第三，關(guān)注轉(zhuǎn)型研究的社會(huì)基礎(chǔ)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，思想政治教育的社會(huì)基礎(chǔ)也發(fā)生了相應(yīng)變化，只有從社會(huì)視野中揭示思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，才能更好地豐富和實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。一方面，思想政治教育要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維方法，堅(jiān)持把從社會(huì)視角研究社會(huì)與思想政治教育互動(dòng)作為考察思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基本視域;另一方面，思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究不能離開中國當(dāng)下的時(shí)代語境，特別是改革開放以來，黨的思想政治教育已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或可能發(fā)生的轉(zhuǎn)型，思想政治教育在教育思想、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式等方面還相對滯后，要將社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來分析。這需要我們結(jié)合思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)空間、社會(huì)文化、社會(huì)制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)等社會(huì)環(huán)境要素，以及思想政治教育領(lǐng)域存在的突出問題來分析思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題。

第四，推進(jìn)多學(xué)科與多范式下的轉(zhuǎn)型研究。思想政治教育是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它涉及多方面的知識、信息和關(guān)系對象，需要運(yùn)用多種知識和方法才有可能獲得正確認(rèn)識。隨著社會(huì)科學(xué)的理論知識和研究方法要求跨學(xué)科和綜合化，交叉學(xué)科的研究范式已被運(yùn)用，思想政治教育系統(tǒng)研究必須實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聚焦和多學(xué)科方法交融。一方面，借鑒歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)人文科學(xué)發(fā)展的理論成果開展思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究是非常重要的;另一方面，思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究需要樹立自主的學(xué)科意識和學(xué)科自覺，走出簡單的概念移植、方法套用等誤區(qū)，不斷運(yùn)用多學(xué)科的思維方法和交叉學(xué)科的研究范式進(jìn)行研究，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論建構(gòu)統(tǒng)一起來，把學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)關(guān)照結(jié)合起來，凸顯思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的時(shí)代性。

第五，形成轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式和行動(dòng)系統(tǒng)的思維方式。運(yùn)用思想政治教育系統(tǒng)思維是思想政治教育系統(tǒng)方法論的根本要求，是進(jìn)行思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究的根本思維方式。運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)分析和研究思想政治教育與社會(huì)系統(tǒng)的互動(dòng)，從歷史與社會(huì)的角度闡述思想政治教育的系統(tǒng)性，構(gòu)建一個(gè)全時(shí)態(tài)的思想政治教育系統(tǒng)研究觀，把思想政治教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式和思想政治教育行動(dòng)系統(tǒng)思維結(jié)合起來，這是推動(dòng)思想政治教育現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展的內(nèi)在要求，對思想政治教育系統(tǒng)研究具有方法論上的指導(dǎo)意義。一方面，從思想政治教育系統(tǒng)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的密切聯(lián)系對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型做整體性研究;另一方面，從整體性視野中運(yùn)用系統(tǒng)思維對思想政治教育系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能、特征等進(jìn)行研究，進(jìn)一步形成思想政治教育學(xué)術(shù)共同體接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式和行動(dòng)系統(tǒng)思維范式，進(jìn)而使人們形成系統(tǒng)的思維方式，以喚起人們對思想政治教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的重新認(rèn)識和把握。

［1］邱柏生：《改革開放以來高校思想政治教育創(chuàng)新的特征》，載《思想理論教育導(dǎo)刊》，2008 年第10 期。

［2］馮 剛：《交叉學(xué)科視野下思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展》，載《思想理論教育導(dǎo)刊》，2011 年第11 期。

［3］侯 勇：《論思想政治教育系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)型》，載《思想教育研究》，2012 年第3 期。

［4］戴 銳：《思想政治教育的公共化轉(zhuǎn)型》，載《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》，2013 年第1 期。