流動兒童社會融合專題研究流動兒童社會融合的理論路徑與實(shí)踐探索

倪士光 楊瑞東 李 虹

(清華大學(xué) 深圳研究生院，廣東 深圳518055;清華大學(xué) 心理學(xué)系，北京100084)

主持人 伍新春(北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師)：以農(nóng)民工為主體的流動人口數(shù)量龐大，生存和工作方式不穩(wěn)定，已成為我國社會與經(jīng)濟(jì)急劇變革時(shí)期的顯著特征。如何卓有成效地促進(jìn)我國規(guī)模龐大的流動兒童群體在流入地城市的社會融合，不僅是亟待解決的城市社會治理現(xiàn)代化的議題，也是亟待破解的跨學(xué)科的學(xué)術(shù)問題。從理論上來看，系統(tǒng)考察流動兒童心理層面社會融合的影響因素與作用機(jī)制，對于彌補(bǔ)宏觀社會融合理論的不足、從整體上探索流動兒童的心理發(fā)展、深入揭示兒童社會融合過程的內(nèi)在機(jī)制等均具有重要意義。從現(xiàn)實(shí)來看，系統(tǒng)探討流動兒童社會融合的問題研究，對于深入探究流動兒童社會融合的心理層面現(xiàn)象、豐富流動兒童社會融合的干預(yù)和促進(jìn)方案等具有重要意義。本欄目編發(fā)的兩篇文章，從社會融合的角度為探討流動兒童與城市社會之間的關(guān)系提供了一個(gè)可供參考的理論框架，初步勾勒了提高社會融合水平的實(shí)踐思路，具有很好的理論與實(shí)踐意義。

以農(nóng)民工為主體的流動人口數(shù)量龐大，其生存和工作方式的不穩(wěn)定，已經(jīng)成為中國社會與經(jīng)濟(jì)急劇變革時(shí)期的顯著特征?！稗r(nóng)民工流動家庭化”趨勢日益突出，移民定居趨日益明顯，促使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女(流動兒童)成為“社會處境不利群體”［1］。2007 年我國流動兒童人口已經(jīng)達(dá)到2 000 萬，流動兒童的數(shù)量還在急速增加，其中75%的兒童在城市長期居住，居住大多在2 年或2 年以上［2］。流動兒童社會融合研究是一個(gè)逐步的過程，從流動兒童對城市社會環(huán)境熟悉與接納的單向的“社會適應(yīng)”，到流動兒童與城市社會的單層次的“社會交往”，最終過渡到流動兒童與城市社會的雙向互動融合，社會融合在流動兒童城市生活中居于中心地位。

一、多層面的努力：流動兒童社會融合研究回顧

社會融合研究始于20 世紀(jì)90 年代初民眾對流動兒童義務(wù)教育問題的關(guān)注。脆弱群體理論、社會分化理論、社會距離理論和社會排斥理論等基礎(chǔ)理論［3］，為流動兒童社會融合研究提供了理論支撐。這些基礎(chǔ)理論的基本觀點(diǎn)是，不同的社會階層導(dǎo)致了社會分裂或者社會排斥，群體之間存在社會距離，社會最底層的脆弱群體通常被排斥。歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，社會融合研究表現(xiàn)為兩大特征：理論研究的三個(gè)層面推進(jìn)，實(shí)踐研究的“22N”模式。

(一)理論的三個(gè)層面

1．社會融合的宏觀研究——兩種傾向與四種視角

研究者希望在這一層面為社會融合提供一個(gè)抽象系統(tǒng)化的宏大理論基礎(chǔ)，他們將社會整合視為社會系統(tǒng)的核心功能之一，強(qiáng)調(diào)社會規(guī)范在社會整合中的作用，具體表現(xiàn)為兩種研究傾向與四種研究視角。多數(shù)研究者以經(jīng)驗(yàn)研究取向探索社會群體之間的關(guān)系。主要視角有公民教育視角、社會排斥視角、社會資本視角以及公共政策和制度分析視角，同時(shí)提出了多元的破解路徑。首先，現(xiàn)代化的宏大視角展現(xiàn)了我國城市化劇烈進(jìn)程中流動人口家庭與現(xiàn)代城市生活之間的不協(xié)調(diào)，流動人口家庭的轉(zhuǎn)型與城市居民的不協(xié)調(diào);其次，社會排斥視角揭示了流動人口被排斥的制度機(jī)制，試圖推動社會政策的進(jìn)步;再次，社會資本視角認(rèn)為流動人口擁有經(jīng)濟(jì)及人力資本的差異，期望提升家庭經(jīng)濟(jì)地位以促進(jìn)融合進(jìn)程;最后，公共政策和制度分析視角寄希望于政府制定現(xiàn)實(shí)的制度，以維護(hù)社會公正。我國流動兒童社會融合的宏觀層面主要表現(xiàn)為政策評估與建議的研究，以保障流動兒童的基本公民權(quán)。例如，研究者提出了將流動兒童的社會保障納入社會保障體系的制度框架、設(shè)立學(xué)校社會工作者崗位等措施完善教育救助政策［4］、建立健全分門別類的差異化補(bǔ)償制度及實(shí)現(xiàn)機(jī)制等建議。

2．社會融合的群體比較研究

群體比較研究通過公辦學(xué)校流動人口子女與城市學(xué)生等不同群體間、群體內(nèi)的比較，探討了社會融合的過程及影響因素。研究揭示，流動兒童社會融合一般要經(jīng)歷起始、相持、融合三個(gè)階段［5］，起始階段面臨巨大文化沖擊，相持階段遇到社會排斥與環(huán)境適應(yīng)，流動兒童在行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)城市化，相融階段獲得平等權(quán)利。研究者進(jìn)一步認(rèn)為，制度障礙是影響流動子女社會融合的決定性因素［6］，其中戶籍制度阻礙了流動兒童對城市身份的認(rèn)同，也影響了城市人口對他們的接納和認(rèn)可;而“戶籍地高考”政策會導(dǎo)致流動兒童在小學(xué)或初中畢業(yè)后返鄉(xiāng)，很可能以“留守兒童”的角色重新適應(yīng)農(nóng)村。研究者們還探討了流動人口融合軌跡，經(jīng)濟(jì)整合通常發(fā)生在先，次為文化接納，再次為行為適應(yīng)，最后是身份認(rèn)同［7］。這一層面的研究集中于就讀城市公辦學(xué)校的流動兒童與城市兒童的群體比較、打工子弟學(xué)校流動兒童的社會融合研究，對于公辦學(xué)校和打工子弟學(xué)校中流動兒童的對比研究很少。我們需要驗(yàn)證何種環(huán)境更有利于流動兒童的成長，而不是主觀認(rèn)定打工子弟學(xué)校還是公辦學(xué)校更適合。

3．社會融合的心理建構(gòu)

這一層面的研究主要從微觀個(gè)體的心理層面，即具體的心理與行為發(fā)展的角度探討流動兒童的社會認(rèn)同與社會接納。自我認(rèn)同理論、社會認(rèn)同理論和社會接納理論是主要的指導(dǎo)理論，其中自我認(rèn)同是社會認(rèn)同和社會接納的前提和基礎(chǔ)，也是該層面心理建構(gòu)研究的起點(diǎn)。自我認(rèn)同理論解決了“我在社會中是誰”的問題，探索了流動兒童的自我認(rèn)同是自我與社會環(huán)境共同的動態(tài)影響，自我認(rèn)同通過辨識群體的歸屬來明確身份，進(jìn)而融入到歸屬群體，也為融入到其他群體提供心理基礎(chǔ)。在自我認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上，圍繞著“我們是誰”的新問題，社會認(rèn)同理論探索了個(gè)體如何主動積極融入群體，以及群體如何團(tuán)結(jié)和凝聚不同的個(gè)體，認(rèn)為社會融合的關(guān)鍵是個(gè)體的自我認(rèn)同。而強(qiáng)調(diào)同伴接納、學(xué)習(xí)接納技巧、倡導(dǎo)社會交往的社會接納理論為上述新視角提供了積極的、可操作的社會融合方法。研究者們認(rèn)為，流動兒童的身份認(rèn)同陷入了尷尬狀態(tài)，具有自我展示和自我保護(hù)的功能，分別形成進(jìn)取性認(rèn)同和防御性認(rèn)同，這兩種認(rèn)同的沖突尤為明顯。白文飛與徐玲認(rèn)為，根源在于城鄉(xiāng)戶籍制度所造成的身份分類與文化隔閡，而封閉的學(xué)?？臻g、空洞的教育知識成為重要的影響因素［8］。研究者還進(jìn)行了初步的干預(yù)探索。例如，混合班制的學(xué)校全納教育導(dǎo)入基層學(xué)校并進(jìn)行學(xué)校社會工作的微觀干預(yù)，是破除社會排斥、促進(jìn)社會融合的有效手段。針對流動兒童的社會適應(yīng)問題，采用心理咨詢的方法為流動兒童提供心理和社會支持。

(二)實(shí)踐的“22N”模式

流動與留守是農(nóng)民工子女的兩類成長形態(tài)，實(shí)踐研究表現(xiàn)為“22N 模式”，即兩種方式、兩種工具、多個(gè)學(xué)科。兩種方式包括宏觀呈現(xiàn)和微觀分析，宏觀呈現(xiàn)是對流動兒童社會融合的背景、現(xiàn)狀、影響因素、影響后果及干預(yù)的現(xiàn)象呈現(xiàn)，涵蓋前文所述宏觀理論與群體比較研究兩個(gè)層面;微觀分析是指對流動兒童心理、行為及學(xué)業(yè)等具體內(nèi)容的分析，涵蓋前文所述心理建構(gòu)層面的內(nèi)容。兩種工具是指在研究流動兒童時(shí)多采用質(zhì)性研究(例如個(gè)別訪談、焦點(diǎn)小組)與問卷測評(例如心理量表、半開放性問卷調(diào)查)的方法。社會學(xué)、教育學(xué)多采用質(zhì)性研究的方法，心理學(xué)多以問卷測評為主要研究工具。N 表明許多學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者都關(guān)注流動兒童現(xiàn)象，諸如社會學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。人口學(xué)較早系統(tǒng)地提供了我國流動人口的人口學(xué)資料及宏觀政策建議。社會學(xué)更多研究群體層面流動兒童的社會融合，關(guān)注群體之間的排斥與融入。教育學(xué)探討流動兒童的教育與心理發(fā)展，特別是學(xué)校情境下的教育策略和師生交流對其發(fā)展的影響。心理學(xué)的研究主要圍繞兩個(gè)主題，一是流動對流動兒童社會融合等心理的影響，二是影響兒童社會融合的影響因素及干預(yù)。法學(xué)更多關(guān)注流動兒童在城市里是否得到公平教育的法律保護(hù)?，F(xiàn)有研究出發(fā)點(diǎn)具有跨學(xué)科的一致性，不過學(xué)科之間的對話或者交流很少，學(xué)科的門戶之見或許阻礙了更多有價(jià)值結(jié)論的發(fā)現(xiàn)。

二、存在遺憾：研究的四個(gè)缺乏

1．缺乏心理層面的社會融合研究

眾多研究者選擇了宏觀和中觀的理論視角，探討外層系統(tǒng)如流動兒童父母的城市適應(yīng)狀況，宏觀系統(tǒng)如文化特征、政策環(huán)境對流動兒童社會融合的影響。進(jìn)行流動兒童社會融合的教育干預(yù)研究，首先需要探索流動兒童心理層面融合的指標(biāo)、測量及機(jī)制［9］。研究者構(gòu)建了流動人口社會融入的指標(biāo)體系，認(rèn)為身份認(rèn)同是構(gòu)建流動人口社會融入指數(shù)的方法。身份認(rèn)同的主要標(biāo)志是自我認(rèn)同，即流動者對自己身份的認(rèn)知，通過社會比較，表現(xiàn)為流動者與本地人之間的心理距離、歸屬感及對自己是誰等自我身份的思考。自我認(rèn)同反映的是參與城市生活的深度，只有心理適應(yīng)了，才能說明流動人口完全地融入于城市社會。

2．已有研究將流動兒童定位為問題兒童，忽視其積極心理和個(gè)體差異

研究者普遍將流動兒童視為潛在高危群體，流動兒童的發(fā)展遵循著“處境不利(高危)—壓力—適應(yīng)不良”的模式，從而出現(xiàn)各種適應(yīng)問題。這一研究視角可能會讓民眾對流動兒童產(chǎn)生消極的偏見，不利于流動兒童的健康成長。已有研究揭示，流動兒童在一些心理特征上不比城市兒童差，流動兒童問題行為的檢出率也并不比城市兒童高［10］;國際上也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素的環(huán)境中，也可能得到較好的發(fā)展，其功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常兒童的功能或適應(yīng)水平［12］。這表明，“一般流動兒童”即心理彈性(resilience)流動兒童的存在。在積極發(fā)展心理學(xué)的影響下，需要從更加整體的視角探索流動兒童的社會融合問題。問題流動兒童是社會融合困難、自我認(rèn)同和社會接納存在一定障礙的兒童;一般流動兒童是主動與社會融合，自我認(rèn)同和社會接納和諧的健康兒童。驗(yàn)證一般流動兒童的保護(hù)性因素，探索其心理機(jī)制，就可能將流動兒童優(yōu)秀的心理品質(zhì)轉(zhuǎn)化為健康發(fā)展的動力。

3．研究缺乏發(fā)展性

國內(nèi)研究大多采用橫向量化研究，離散性地呈現(xiàn)問題，生態(tài)效度不高。橫向研究常常夸大或縮小一些關(guān)鍵因素的作用，即流動兒童問題是由于流動造成的嚴(yán)重問題，忽略了發(fā)展問題。需要以發(fā)展連續(xù)的視角探索流動兒童在流動過程中的適應(yīng)和心理變化。一是采用縱向的被試內(nèi)的研究設(shè)計(jì)，即在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)(例如3 年)，對同一組流動兒童進(jìn)行多次測量和評估，了解流動兒童社會融合的動態(tài)變化過程。二是采用質(zhì)性研究方法，提升研究的系統(tǒng)觀與生態(tài)觀。質(zhì)性研究將會擴(kuò)大研究的視野，將考察社會融合的影響因素與生活方式擴(kuò)展到個(gè)體、家庭的微系統(tǒng)。三是采用橫向研究和縱向研究相結(jié)合的方法對不同年齡群體的社會融合進(jìn)行追蹤研究，從而更好地了解社會融合的年齡差異以及發(fā)展過程中環(huán)境因素和個(gè)體因素的影響。

4．干預(yù)缺乏系統(tǒng)操作化

以往的干預(yù)研究中干預(yù)方案的數(shù)量少，干預(yù)措施缺少系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，過于側(cè)重“問題——校正”的傳統(tǒng)研究思路，所以系統(tǒng)的、可操作的干預(yù)措施是我們努力的方向。

三、彌補(bǔ)遺憾：實(shí)踐探索

1．流動兒童心理層面社會融合量表的編制及特點(diǎn)研究

編制“流動兒童心理層面社會融合量表”，采用分層隨機(jī)抽樣的量表調(diào)查法，獲取其現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特點(diǎn)。符合心理測量學(xué)要求的量表是標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研的基礎(chǔ)。在現(xiàn)場訪談和專家建議基礎(chǔ)上，初步編制心理量表。

我國流動兒童的流動類型分為跨省流動、省內(nèi)流動、縣內(nèi)流動等三類，現(xiàn)有研究大多只包含了跨省流動的兒童，集中在北京、上海等大城市(研究者的工作地點(diǎn)多在大城市)，可能無法客觀描述現(xiàn)狀。因此，使用量表調(diào)查法，考慮城市類型、流動類型等分層因素，探討我國流動兒童的社會融合現(xiàn)狀及家庭收入、入讀學(xué)校類型等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響。

2．“問題流動兒童”和“一般流動兒童”的界定研究

流動兒童在基礎(chǔ)教育年齡的階段，問題是暫時(shí)的，發(fā)展是永恒的，個(gè)體差異是客觀存在的。學(xué)界普遍采用“壓力——應(yīng)對——心理健康”的研究思路，即應(yīng)對調(diào)節(jié)壓力和心理健康的關(guān)系。在這個(gè)研究背景下，傳統(tǒng)研究“處境不利——壓力——適應(yīng)不良”的模式，其實(shí)質(zhì)是心理不健康，量化數(shù)據(jù)推導(dǎo)出的普適化觀點(diǎn)并不一定理性。所以，在“處境不利——心理彈性——適應(yīng)良好”的框架下，提出“一般流動兒童”的概念，他們在心理彈性的機(jī)制下運(yùn)用保護(hù)性因素，適應(yīng)流動生活，其實(shí)質(zhì)是心理健康兒童。

3．流動兒童社會融合的心理發(fā)展機(jī)制研究

采用橫向研究，分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查法，建立問題流動兒童社會融合困難的成因研究;采用縱向研究，了解一般流動兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)其保護(hù)性的心理因素。聚焦于個(gè)體的心理發(fā)展與成長，圍繞流動兒童的自我認(rèn)同狀況，以社會融合的障礙性因素為突破，即“流動——障礙性因素——自我身份認(rèn)同”模式，通過橫向研究對問題流動兒童的障礙性因素進(jìn)行分析，探討問題流動兒童社會融合困難的成因。一般流動兒童是心理彈性兒童，即使經(jīng)歷創(chuàng)傷也能恢復(fù)，能夠應(yīng)對生活和學(xué)校的壓力。與障礙性因素產(chǎn)生交互作用的因素即心理彈性，流動兒童的保護(hù)性因素將會在發(fā)展過程中發(fā)揮保持健康的作用。

4．流動兒童社會融合的預(yù)防教育實(shí)驗(yàn)研究

在一般流動兒童研究的基礎(chǔ)上，探索以班級為單位，面向全體學(xué)生建立“班級社會融合團(tuán)體教育”方案;采用實(shí)驗(yàn)法，評估其有效性。我們假設(shè)“班級社會融合團(tuán)體教育”能夠有效地教育和促進(jìn)全體學(xué)生的心理層面融合，促進(jìn)自我認(rèn)同和社會接納。該方案的設(shè)立基于如下考慮：一是流動兒童是在集體主義文化氛圍下成長起來的;二是流動兒童的交往基礎(chǔ)是班級和本班級同學(xué);三是團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)營機(jī)制能被流動兒童接納;四是一般流動兒童是流動兒童的發(fā)展方向，他們的成長往往具有示范和借鑒作用。因此，班級社會融合團(tuán)體教育方案需要反復(fù)、多次、多地區(qū)地探索，在實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整和修改。

5．“問題流動兒童”社會融合的干預(yù)機(jī)制研究

分析流動情境下影響心理層面社會融合的因素及相互作用機(jī)制，探索具有可操作性的“問題流動兒童綜合干預(yù)方案”;采用實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組對照組的對比研究，評估其有效性。我們假設(shè)“問題流動兒童綜合干預(yù)方案”能夠有效地促進(jìn)“問題流動兒童”的融合。障礙性因素對兒童的消極影響具有累積效應(yīng)，而一般流動兒童在任何時(shí)間點(diǎn)上都會存在多個(gè)保護(hù)性因素。所以，我們盡可能綜合考慮對兒童產(chǎn)生的兩方面因素，特別是從自我認(rèn)同和社會接納出發(fā)，建立一個(gè)系統(tǒng)的“干預(yù)性生活環(huán)境”——問題流動兒童綜合干預(yù)方案。其規(guī)模、操作方式、運(yùn)營機(jī)制和班級教育方案是不同的，關(guān)鍵是能創(chuàng)設(shè)安全的交流空間、實(shí)際的生活對接等特點(diǎn)，以凸顯心理學(xué)服務(wù)社會的功能和解決實(shí)際問題的作用。

［1］鄭信軍 岑國楨：《家庭處境不利兒童的社會性發(fā)展研究述評》，載《心理科學(xué)》，2006 年第3 期。

［2］段成榮 梁 宏：《我國流動兒童狀況》，載《人口研究》，2004 年第1 期。

［3］［9］任 遠(yuǎn) 鄔民樂：《城市流動人口的社會融合：文獻(xiàn)述評》，載《人口研究》，2006 年第3 期。

［4］徐麗敏：《農(nóng)民工子女在城市教育過程中的社會融入研究》，載《學(xué)術(shù)論壇》，2010 年第1 期。

［5］鞏在暖 劉永功：《農(nóng)村流動兒童社會融合影響因素研究》，載《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010 年第3 期。

［6］鞏在暖 劉永功：《農(nóng)民工進(jìn)城子女社會融合過程分析》，載《科學(xué)社會主義》，2010 年第3 期。

［7］劉建娥：《鄉(xiāng)-城移民社會融入的實(shí)踐策略研究：社區(qū)融入的視角》，載《社會》，2010 年第1 期。

［8］白文飛 徐 玲：《流動兒童社會融合的身份認(rèn)同問題研究——以北京市為例》，載《中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)》，2009年第2 期。

［10］胡 進(jìn)：《流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預(yù)》，載《教育科學(xué)研究》，2002 年第11 期。

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