情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

傅紅瓊

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

傅紅瓊

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

目的探索情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 實驗組采用情景模擬教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果 兩組操作成績、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、運用知識能力有顯著性差異。結(jié)論 在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生綜合能力，但要求教師把控好情景模擬教學(xué)過程。

情景模擬教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法，具有仿真性、參與性、互動性、靈活性、創(chuàng)新性、實踐性、針對性和趣味性等特點，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強學(xué)生的角色情感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實踐能力有極大的促進(jìn)作用。在我校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)“青霉素過敏性休克的搶救和高熱病人的護(hù)理”綜合實訓(xùn)教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2011級中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，一班為實驗組（73名學(xué)生），一班為對照組（76名學(xué)生），均為女生，年齡16～19歲，為初中起點護(hù)生。兩組在年齡、起點成績、課程安排等方面均無顯著性差異。在此次基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用情景模擬教學(xué)法，兩組教材、教學(xué)大綱、課時數(shù)及授課教師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 情景模擬教學(xué)可分為情景設(shè)計—導(dǎo)入—演練—評價—總結(jié)5個階段。（1）情景設(shè)計。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，對在模擬過程中可能出現(xiàn)的問題有預(yù)案。教學(xué)設(shè)計突出護(hù)士職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于護(hù)理職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程理念，以真實的臨床工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。（2）引導(dǎo)。包括熟悉情景病例、復(fù)習(xí)相關(guān)理論及操作、預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容、熟悉病房環(huán)境、講解儀器設(shè)備的使用、熟悉扮演角色的任務(wù)，做好充分準(zhǔn)備。（3）演練。在演練前每個小組要交兩個情景護(hù)理計劃，并簡單描述情景過程，教師給出建議。小組排練好后在上課時間進(jìn)行情景模擬表演。學(xué)生填寫發(fā)熱病人護(hù)理活動評價表。（4）評價。每個小組對其他小組的情景模擬表演進(jìn)行討論，填寫發(fā)熱病人護(hù)理活動評價表，選出一個代表總結(jié)討論結(jié)果并提出合理化建議，教師在此基礎(chǔ)上全面細(xì)致地分析，對需要改進(jìn)的護(hù)理活動進(jìn)行糾正、演示。（5）總結(jié)。教師分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和情景模擬過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)方案和組織實施辦法。

1.2.2 評價方法 包括考核評價及問卷調(diào)查。課程結(jié)束后，對兩組護(hù)生護(hù)理工作任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、比較，利用自制調(diào)查問卷讓護(hù)生對各自采用的教學(xué)法進(jìn)行評價。

2 結(jié)果

（1）運用t檢驗對實驗組和對照組實訓(xùn)成績進(jìn)行比較，兩組有顯著性差異（P＜0.05），見表 1。

表1 實驗組和對照組實訓(xùn)成績比較（±s，分）

表1 實驗組和對照組實訓(xùn)成績比較（±s，分）

組別 n 成績實驗組對照組P 73 76 79.82±8.96 72.06±9.36＜0.05

（2）兩組對各自教學(xué)法評價的比較見表2。兩組間在提高團(tuán)隊協(xié)作能力、培養(yǎng)溝通能力及促進(jìn)理論知識應(yīng)用方面存在顯著性差異，在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)臨床思維能力方面無顯著性差異。

表2 兩組對各自教學(xué)法評價的比較[n（%）]

3 討論

（1）情景模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生在一定的工作情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在接到護(hù)理任務(wù)時，要做充分的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)學(xué)過的理論知識和技能操作，與小組成員討論并演練，在評價中明晰，在總結(jié)中提升。整個教學(xué)過程，是主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、運用知識能力等。

（2）教師要把控好情景模擬教學(xué)過程。為保證情景模擬教學(xué)質(zhì)量，教師需引導(dǎo)學(xué)生在不同階段扮演不同角色以完成不同任務(wù)，教師的角色和任務(wù)隨教學(xué)目標(biāo)的改變而不斷轉(zhuǎn)換。整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在不同階段扮演的角色及承擔(dān)的任務(wù)見表3。

表3 不同教學(xué)階段教師和學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)

（3）情景模擬教學(xué)中存在的問題。情景模擬教學(xué)需要學(xué)生課后花較多時間去思考、準(zhǔn)備，對于習(xí)慣了教師講解、學(xué)生模仿教學(xué)模式的學(xué)生而言，十分不習(xí)慣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這提示教師設(shè)定情景時，不應(yīng)太復(fù)雜，情景模擬內(nèi)容應(yīng)與真實工作情景、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目標(biāo)和問題要清晰。另外，教師要鼓勵學(xué)生勇于實踐、大膽創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并對出現(xiàn)的問題及時解決。

G424.1

B

1671-1246（2014）15-0075-02