只為“成長(zhǎng)”不求“開(kāi)放”

湯琴

摘要：曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“每個(gè)孩子都是花蕾，總有一天會(huì)開(kāi)放，可能他真的不在你培養(yǎng)他的時(shí)候開(kāi)放?！睂?duì)于問(wèn)題學(xué)生，就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開(kāi)放”了！作為一名普通的教育工作者，只為在他們的“成長(zhǎng)”過(guò)程中當(dāng)好一個(gè)引路人，或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊(duì)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)；犯錯(cuò)；疏導(dǎo)；心理暗示；生活化

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“每個(gè)孩子都是花蕾，總有一天會(huì)開(kāi)放，可能他真的不在你培養(yǎng)他的時(shí)候開(kāi)放。”對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開(kāi)放”了！作為一名普通的教育工作者，只為在他們的“成長(zhǎng)”過(guò)程中當(dāng)好一個(gè)引路人，或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊(duì)，學(xué)生們一丁點(diǎn)兒的成長(zhǎng)，就是我們這些普通教育工作者收獲到的無(wú)上幸福！

一、“成長(zhǎng)”中允許不斷“犯錯(cuò)”

我們有許多老師，總喜歡死死盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放，勢(shì)有“不把你這個(gè)錯(cuò)誤改正”誓不罷休的架勢(shì)。作為教師，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)、紀(jì)律上犯錯(cuò)、課堂里犯錯(cuò)、課外犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。憑借我多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，我一直覺(jué)得其實(shí)大多數(shù)孩子在犯錯(cuò)之前的出發(fā)點(diǎn)都是積極的，善意的，頂多搞怪一下，弄個(gè)惡作劇什么的，教育過(guò)程中，只要我們抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，分析學(xué)生犯錯(cuò)原因，并能從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心真正的需要。運(yùn)用正確的方法加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣遷移，變壞事為好事，讓他們?cè)诟恼e(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。如此，我們就能讓學(xué)生的錯(cuò)誤真正成為一種教育資源，真正地“變廢為寶”！

二、“成長(zhǎng)”中進(jìn)行合理“疏導(dǎo)”

（一）愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，誘發(fā)內(nèi)因

教師的關(guān)愛(ài)，是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和開(kāi)端。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睆倪@番話，我們不難領(lǐng)會(huì)，有愛(ài)就會(huì)有認(rèn)同感、責(zé)任感，就會(huì)去尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。教師要用親切的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用自己的言行以求達(dá)到師生心靈的碰撞。陶行知“四顆糖”的故事、《愛(ài)的教育》中小學(xué)生安利柯用愛(ài)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、蘇步青的油燈下愛(ài)的啟蒙等無(wú)不以愛(ài)貫穿于成長(zhǎng)的足跡。小學(xué)生正處于可塑性極強(qiáng)的時(shí)期，教師必須“愛(ài)”字當(dāng)先，尊重、包容、教育他們，而不是歧視、打擊甚至放棄他們。

（二）有效的心理暗示，打造外因

心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好象給人貼了一個(gè)標(biāo)簽，人的發(fā)展常常會(huì)如標(biāo)簽上標(biāo)明的那樣發(fā)展，當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)傳達(dá)一個(gè)不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。消極的標(biāo)簽會(huì)給人消極的暗示；相反，積極的標(biāo)簽會(huì)給人積極的暗示。一次，我在班會(huì)課上給全班孩子們講了以下兩個(gè)故事：1）在華沙，曾經(jīng)有一群兒童在嬉戲。一個(gè)吉普賽女巫托起一位小姑娘的手，仔細(xì)看了看，對(duì)她說(shuō)：“你將會(huì)世界聞名！”“預(yù)言”應(yīng)驗(yàn)了，這位小姑娘就是后來(lái)的居里夫人。2）一位工人下班后被反鎖在“冷庫(kù)”里，第二天被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)已凍死了，而令人驚奇的是，那天根本就沒(méi)通電，冷庫(kù)里只是常溫！接著我讓學(xué)生討論：居里夫人聽(tīng)了女巫的預(yù)言后，當(dāng)她遭受一次又一次的挫折時(shí)，她會(huì)怎樣想呢？（學(xué)生自由表述：她一定會(huì)這樣地告訴自己，我會(huì)成功的，眼前的失敗和困難僅僅是對(duì)我的考驗(yàn)罷了。戰(zhàn)勝困難，就能成功。）當(dāng)那位工人望著被關(guān)死的鐵門，他又會(huì)怎樣想呢？（學(xué)生自由表述：完了，這里零下幾十?dāng)z氏度，我肯定要被凍死了?。┳詈笞寣W(xué)生總結(jié)：在生活中、學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)積極的心理暗示，能使我們鼓起勇氣，樹(shù)立自信，獲得快樂(lè)！在隨后的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)關(guān)注了班上的一批“問(wèn)題學(xué)生”，注重加強(qiáng)了優(yōu)生的榜樣、家庭的督促、常規(guī)的訓(xùn)練等方面的作用，慢慢我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中落后的“小尾巴”們?cè)谇那牡赝懽冎?/p>

三、回歸生活化的課堂教學(xué)

“問(wèn)題學(xué)生”最大的問(wèn)題還是在于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落后的問(wèn)題。新教育倡導(dǎo)的有效課堂即“回歸生活化的課堂教學(xué)”更好地幫助到了這些學(xué)生?！拔唇?jīng)生活化的教材，不能走進(jìn)學(xué)生日常生活、喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、滿足學(xué)生生活需求的教育內(nèi)容，無(wú)論是課程、教材還是教科書(shū)等，都難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值?！保ā钫督逃ＷR(shí)》）讀完《教育常識(shí)》中關(guān)于教育內(nèi)容常識(shí)的相關(guān)闡述之后，我很自然地想到了陶行知先生的生活教育主張。今天再提這個(gè)話題，是感覺(jué)無(wú)論什么理念只停留在認(rèn)識(shí)上是沒(méi)有用的，唯有實(shí)實(shí)在在落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，方能對(duì)那些我們似乎耳熟能詳?shù)母拍?、理念有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這本身不也正好體現(xiàn)了生活教育的重要性嗎？如何把握這個(gè)教育常識(shí)，讓全部生活世界成為學(xué)生的“書(shū)本”，尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到親切，讓“教育內(nèi)容能夠盡早與學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷和即將面對(duì)的日常生活聯(lián)系起來(lái)”確實(shí)不是一件容易的事情。實(shí)際操作中如果沒(méi)有整體構(gòu)架，容易“東一榔頭西一棒”，活化教材不是泛化更不是弱化，關(guān)鍵是運(yùn)用，所以我一直在自己的教育教學(xué)中努力去體現(xiàn)去落實(shí)。

綜上所述，我覺(jué)得我的學(xué)生就是我眼中的一棵棵小草，而不全是燦爛開(kāi)放的花朵。只要他們每天都在慢慢地成長(zhǎng)，就是我心中最大的滿足。事實(shí)證明，班上大部分的“問(wèn)題學(xué)生”在我的“愛(ài)心”疏導(dǎo)下、“生活化”課堂上成長(zhǎng)得健康又快樂(lè)！