運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇與實(shí)施
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角

滕 剛

改革開放以來，我國的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)蓬勃發(fā)展，但是隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)體育人才的需求之間存在較大的差距。從宏觀上看，主要表現(xiàn)在人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上錯(cuò)位對(duì)接，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)等方面；從微觀上看，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面與體育教育專業(yè)相似，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的需要。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，總體應(yīng)該符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)從傳統(tǒng)單一模式向現(xiàn)代多元模式發(fā)展，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的改革要強(qiáng)調(diào)和突出“厚基礎(chǔ)”“專業(yè)特色”和“寬口徑”的脈絡(luò)[1]。現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)向應(yīng)用型體育專門性人才轉(zhuǎn)型，而建立并完善與培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)階段高校改革人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。在改革運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)以市場需求的教學(xué)模塊為基點(diǎn)，搭建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng) “本科學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

1 對(duì)“應(yīng)用型人才”的解讀

體育來源于實(shí)踐，又作用于實(shí)踐，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑一脈相承。從實(shí)踐到理論、實(shí)踐先于理論、實(shí)踐多于理論，正是這種以實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的培養(yǎng)理念使得應(yīng)用型人才在 “實(shí)踐能力”培訓(xùn)方面需要更多的手段和方式[2]。從社會(huì)職業(yè)人才需求的角度來看:應(yīng)用型人才是指那些掌握一定社會(huì)職業(yè)需求的專業(yè)理論、知識(shí)和技能，依靠所學(xué)理論、知識(shí)和技能勝任一定社會(huì)職業(yè)工作，并能在工作中創(chuàng)造出業(yè)績的人才。就此而論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是依據(jù)一定的社會(huì)職業(yè)需求，對(duì)受教育者進(jìn)行有職業(yè)針對(duì)性地專業(yè)理論、知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，使受教育者最終具備勝任一定的社會(huì)職業(yè)工作能力，并能在工作中創(chuàng)造出成績的人才培養(yǎng)理念[3]。相對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是依據(jù)市場需求為導(dǎo)向，通過實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能培訓(xùn)，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生最終具備能夠勝任一定社會(huì)職業(yè)工作能力，并在體育相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)造出具有一定成績的應(yīng)用型人才。

2 我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)是培養(yǎng)具有一定科學(xué)理論知識(shí)水平、技術(shù)水平、科研管理能力的教練、教師或者其他方面體育工作人員的體育高等教育專業(yè)[4]。但是隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型體育人才的需求，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)作為我國體育高等教育領(lǐng)域中一個(gè)重要組成部分，它的培養(yǎng)模式以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系必須做出相應(yīng)的改革與調(diào)整。調(diào)整的方向應(yīng)以學(xué)校自身的資源和優(yōu)勢為前提，結(jié)合地方大學(xué)區(qū)域優(yōu)勢的特點(diǎn)，在突出專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化社會(huì)需求的職業(yè)能力教育，使畢業(yè)生成為具有較強(qiáng)社會(huì)競爭力的體育人才。在培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力、專業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其職技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)(見圖1)。在構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程體系時(shí)，要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到每個(gè)培養(yǎng)階段，使學(xué)生的實(shí)踐能力貫穿于大學(xué)四年中，形成立體的實(shí)踐教學(xué)模式。

圖1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型體育人才課程構(gòu)建

3 以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑選擇

目前，我國普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生能力還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。查閱我國多數(shù)體育院校人才培養(yǎng)方案，如武漢體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院等對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的培養(yǎng)，都是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)來設(shè)置本專業(yè)課程的。但從就業(yè)情況來看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率偏低，社會(huì)相關(guān)行業(yè)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的認(rèn)可度不高[5]。其原因是高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的錯(cuò)位對(duì)接。為實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“寬口徑”，筆者認(rèn)為在學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查、引導(dǎo)，通過調(diào)研學(xué)生的就業(yè)方向，來確定學(xué)生未來職業(yè)所需要的能力；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生所需要的專業(yè)能力大致上有：表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力、專項(xiàng)技術(shù)水平、群體活動(dòng)指導(dǎo)能力、處理問題能力和教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐等能力(見圖2)。

圖2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才具備能力

3.1 通識(shí)能力

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，通識(shí)能力是大學(xué)生應(yīng)有的“基本能力”。大學(xué)生應(yīng)具備良好的表達(dá)溝通能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力以及組織管理能力等。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生大部分是運(yùn)動(dòng)隊(duì)出身，且已具備二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)員，其專業(yè)技術(shù)相對(duì)較強(qiáng)，但其文化功底較差，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作能力較差，外語能力和科研能力就更差。所以，針對(duì)其特殊性，我們在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力時(shí)應(yīng)著重加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。

3.2 核心能力

隨著體育科學(xué)知識(shí)總量的急劇增長和更新過程的加快，以及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，高校在對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)時(shí)須不斷地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。但就體育自身發(fā)展規(guī)律來看，無論是怎樣變化，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力(基本理論、基本知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)能力)必須具備(見圖3)。我們認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)當(dāng)包括：提高競技運(yùn)動(dòng)成績能力、分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)能力、從事一般身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練(包括理論)能力、運(yùn)動(dòng)競賽組織與裁判能力、運(yùn)動(dòng)選材能力及體育科研創(chuàng)新能力。只有具備了這些基礎(chǔ)能力和通識(shí)能力，學(xué)生才能從事相應(yīng)的教學(xué)及訓(xùn)練工作。

圖3運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)能力架構(gòu)

3.3 職業(yè)技能能力

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及市場對(duì)體育人才的需求，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單一化逐漸向多元化發(fā)展。對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后從事與體育有關(guān)或者相關(guān)聯(lián)度較大的工作大致上有五個(gè)方向：教練員工作、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育管理及營銷工作、體育教育(學(xué)校體育)、健身俱樂部私教等。所以，根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向和社會(huì)需求，對(duì)其職業(yè)技能的培養(yǎng)可根據(jù)學(xué)校和區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況開設(shè)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行應(yīng)用型職業(yè)技能培訓(xùn)(見圖4)。分模塊教學(xué)的目的是基于市場對(duì)應(yīng)用型人才需求的要求，實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育以培養(yǎng)多元化應(yīng)用型人才。其中“教練員模塊”主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競賽能力、運(yùn)動(dòng)選材能力、運(yùn)動(dòng)監(jiān)控能力、運(yùn)動(dòng)損傷簡單處理能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)價(jià)能力、運(yùn)動(dòng)員思想教育與管理等能力；“社會(huì)體育指導(dǎo)、管理及營銷模塊”主要是培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)群眾體育的能力、制定運(yùn)動(dòng)處方的能力、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃編制能力、運(yùn)動(dòng)損傷簡單處理能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)價(jià)能力、健身器械的使用能力、體育營銷及管理等能力；“學(xué)校體育模塊”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課時(shí)計(jì)劃的書寫和實(shí)施能力、學(xué)校體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)能力、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力、從事學(xué)校體育工作方法技巧等能力； “健身俱樂教練、管理及營銷”主要是培養(yǎng)學(xué)生各種健身操指導(dǎo)能力、教學(xué)能力、機(jī)體評(píng)價(jià)能力、器械健身指導(dǎo)能力、體育管理及營銷能力、運(yùn)動(dòng)處方編制能力、群眾體育指導(dǎo)等能力；“地方特色體育教學(xué)模塊”是以區(qū)域特色體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)地方特色的體育教學(xué)能力。

圖4運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架

4 培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

4.1 建構(gòu)培養(yǎng)模式框架

實(shí)踐教學(xué)是培育應(yīng)用型人才最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何建立并完善與高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。從社會(huì)需求來看，企事業(yè)單位用人除注重學(xué)歷外，更為看重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)以能力發(fā)展為主線來構(gòu)建適合自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。從時(shí)間維度來說，大一至大四期間都要融入實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；從綜合性維度來看，根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能教育所需能力的綜合性程度，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)要求；從培養(yǎng)學(xué)生能力層次來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力要循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)層到提高層再到研究創(chuàng)新層進(jìn)行培養(yǎng)(見圖5)。為了提升應(yīng)用型人才職業(yè)技能，高?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況引進(jìn)社會(huì)體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)開展全方位的深度合作。

圖5應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系框架

4.2 改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。圍繞學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，建立一套從學(xué)生入學(xué)到學(xué)習(xí)過程到畢業(yè)出口的全程追蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)形成多元評(píng)價(jià)主體，建立完善的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和順暢的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，分別在入學(xué)、大一至大四、就業(yè)初期、就業(yè)第三年對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測評(píng)和追蹤調(diào)研，做好相關(guān)記錄，根據(jù)對(duì)測評(píng)結(jié)果的量化分析，確定學(xué)生通識(shí)能力、專業(yè)技能、職業(yè)能力和研究與創(chuàng)新能力的的薄弱環(huán)節(jié)，反饋至教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生個(gè)體制定有針對(duì)性的提升計(jì)劃，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)等提供具體的改進(jìn)策略。

4.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)施的支撐條件，是開展實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的必備場所[6]。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教育環(huán)境建設(shè)包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等內(nèi)容，其中實(shí)踐環(huán)境是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。按照落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求，圍繞“實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系”所需要的各類不同的硬件條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以專業(yè)技能能力和職業(yè)技能為主體編制實(shí)踐教學(xué)大綱。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先要分層次確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同的實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行目標(biāo)分解，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，以期達(dá)到對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，著重培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練課程的實(shí)踐教學(xué)；在訓(xùn)練方法上，采用多種實(shí)踐教學(xué)形式，如中小學(xué)、俱樂部、社區(qū)的實(shí)訓(xùn)、參與課程設(shè)計(jì)、參加運(yùn)動(dòng)競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等；在具體實(shí)施過程中，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)效率，力求實(shí)踐教學(xué)效果。

5 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國高層次應(yīng)用型體育人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。為了滿足市場對(duì)人才多元化的需求，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)逐步從“單一”走向“多元”。目前，高等院校培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才與社會(huì)需求形成了一定的錯(cuò)位，直接導(dǎo)致了“技工荒”和 “就業(yè)難”現(xiàn)象。為了適應(yīng)市場對(duì)人才的需求，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，抓住實(shí)踐教學(xué)培育應(yīng)用型人才這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)框架，搭建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為突破口，構(gòu)建起本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的育人新型模式。

[1] 周賢江，龍斌，俸曉東.體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與構(gòu)建[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，44(12)：62～66.

[2] 徐家林，秦紀(jì)強(qiáng).試析應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中體育價(jià)值最大化[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28(4):23～24.

[3] 郝慶威，李杰凱，郭亦農(nóng),等.試論“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”理念下體育院校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位與調(diào)整策略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(9)：101～103.

[4] 宋信勇.對(duì)我國省屬高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的審視與思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，47(11)：86～89.

[5] 孫世明，賴勇泉.我國普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(5)：114～117.

[6] 徐靜姝，牛愛芳.論應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成與建設(shè)[C].北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(上冊)，2010.