培養(yǎng)中職生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣淺談

謝兆兵

隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭日趨激烈，交流、合作處于非常重要的地位，對(duì)豐富信息的閱讀和處理也提出了更高的要求，語文能力的重要性更見凸顯。但相反的是，學(xué)生的語文能力卻日見薄弱，一看什么都懂，一考許多窟窿，這在中職生身上更是明顯。我揣測(cè)，學(xué)生對(duì)語文不重視，一方面，可能是現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)，他們從小就從諸多渠道接受語文熏陶，知識(shí)面廣，懂的東西多了，好像什么都懂了，就不愿再深究，廣而不深，比較膚淺；另一方面，語文知識(shí)因?yàn)槌Ｓ茫捌仍诿碱^常不見”，感覺沒有學(xué)的必要，或者不學(xué)也沒感覺到日常交流的困難，對(duì)那些明顯感到困難的數(shù)理化學(xué)科卻倒非常重視。

面對(duì)中職生語文基礎(chǔ)和習(xí)慣都處于劣勢(shì)的情況，如果提高語文的教學(xué)效果呢？我以為，根本還得從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。

一、自由選擇方法

現(xiàn)在使用的教材，沒有學(xué)習(xí)方法的介紹，但以前使用的蘇教版中等職業(yè)學(xué)校國家審定語文教材非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，四冊(cè)教材分別有八個(gè)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)專題，比如查辭書、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、加圈點(diǎn)、作批注、寫心得等。這些學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常有好處，于是在學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，或者第一冊(cè)開始教學(xué)之前，把以前舊版教材的這些學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生有所了解并選擇。

中職生從初中畢業(yè)后，有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，在初中應(yīng)該不同程度地接觸過這些方法，在中職學(xué)習(xí)過程中，主要是對(duì)這些學(xué)習(xí)方法做系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化性地掌握。從這個(gè)意義上講，提前讓學(xué)生接觸舊版四冊(cè)教材上的八種學(xué)習(xí)方法，在新教材的學(xué)習(xí)中有效滲透，讓學(xué)生自由選擇，對(duì)某一種或幾種方法有所側(cè)重，是完全可行的。之后再隨著新版教材的教學(xué)進(jìn)度和文體特點(diǎn)，分冊(cè)重點(diǎn)強(qiáng)化、提高。這種提前接觸、分冊(cè)強(qiáng)化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生一開始就有目標(biāo)、有追求，而不是盲目，沒有重點(diǎn)。

二、堅(jiān)持一日常規(guī)

提供方法讓學(xué)生接觸、了解后，把對(duì)這些方法的自由選擇、運(yùn)用納入語文教學(xué)的一日常規(guī)的要求之中，就是要求學(xué)生在每天的語文學(xué)習(xí)中，自由地嘗試、選擇運(yùn)用。通過每天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頻繁接觸、試用這些方法，自由感受各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，獨(dú)立去摸索、領(lǐng)悟、細(xì)化，甚至可以根據(jù)自己的習(xí)慣、特點(diǎn)來調(diào)整、創(chuàng)新。

中職生的語文學(xué)習(xí)也是圍繞字詞句篇展開的，與普通高中稍加不同的，就是要結(jié)合中職生的培養(yǎng)需要突出語文的實(shí)用性。我要求學(xué)生每天爭取從字詞句方面積累，個(gè)數(shù)不限，也許今天只有字詞，沒有句子，也許明天只有句子，沒有字詞，不做硬性規(guī)定，只要每天有相關(guān)的積累就行。很明顯，學(xué)生在字詞的積累中，就要用到查辭書、制卡片的方法。為便于積累，不容易丟失，我建議學(xué)生把筆記本的某部分紙張?jiān)O(shè)計(jì)成卡片的樣式，專門收集。將教材或課外閱讀中碰到的好句子摘抄下來，用彩筆加圈點(diǎn)，或者作批注，或者簡潔地寫寫閱讀心得，這也是鑒賞能力的自由訓(xùn)練。

每天堅(jiān)持，自然容易博觀約取、厚積薄發(fā)。在知識(shí)的增進(jìn)中掌握方法，在方法的運(yùn)用中提高效率，互相促進(jìn)，學(xué)生感受到了方法的好處，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也就有了信心、有了目標(biāo)，也就有了更高的追求。

三、課文分析實(shí)踐

如果說前面是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法自己摸索撲騰的話，那么這里的課文分析實(shí)踐，就是發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)方法中的某一種或幾種做精細(xì)化的感悟。教師通過將學(xué)習(xí)方法用于新版教材的示范分析，引導(dǎo)學(xué)生剖析課文，走入文章的意境，走進(jìn)作者的心靈，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用方法，高效地理解篇章，提高閱讀鑒賞能力。

如《赤壁戰(zhàn)》《赤壁賦》《長亭送別》等文言文的教學(xué)，在疏通詞句時(shí)，對(duì)生難字詞、重點(diǎn)句式等，自然少不了加圈點(diǎn)、作批注的方法；階段學(xué)習(xí)完成后，最好再投影、示范，通過制卡片來對(duì)活用、通假、一詞多義、古今異義等知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)；當(dāng)然，掌握這些知識(shí)的規(guī)律，也可以通過寫心得的方式來加深理解。分析文章的寫作特色、思想內(nèi)容，就需要對(duì)它們進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)的梳理，列提綱，溝通文章的前后關(guān)聯(lián)，然后才能深入發(fā)掘。

現(xiàn)代文的知識(shí)點(diǎn)沒有文言文那么多、那么密集，實(shí)踐分析時(shí)主要運(yùn)用列提綱、作批注、寫心得等方法。如教學(xué)《故都的秋》《富春江上》等，對(duì)那些不著痕跡地隱藏著感情的文辭要重點(diǎn)分析鑒賞，作批注。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定法。課文實(shí)踐分析時(shí)也不求面面俱到，全員上場(chǎng)，具體的課文側(cè)重點(diǎn)各有不同。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，中職生也許在中考時(shí)分?jǐn)?shù)較低，處于劣勢(shì)，但其實(shí)他們的頭腦反應(yīng)比較快，有膽量，易交流，只是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上相比普通高中生差了些而已，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，應(yīng)該是中職教學(xué)面臨的主要問題。

（責(zé)任編輯 陳劍平）