教出語(yǔ)文課的激情濃味來(lái)

韋強(qiáng)

語(yǔ)文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它對(duì)人的精神領(lǐng)域起著熏陶浸染的作用。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！钡趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師只重視“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，而淡化了陶冶學(xué)生情操，遏制了學(xué)生良好情感體驗(yàn)的形成。因此，筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)，應(yīng)力求吃透文本，充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感元素；課堂上借助文本，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言去傳達(dá)屬于自己的情感。

一、努力把準(zhǔn)作者的情感

“情為文所系”，“言為心聲”，詩(shī)歌也好，小說(shuō)、散文也罷，文學(xué)作品的創(chuàng)作無(wú)一不是作者心境的自然流露，講究的是真情實(shí)感，理解這一點(diǎn)，課文學(xué)習(xí)中的一切問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。有鑒于此，每教讀新課時(shí)，我必定引導(dǎo)學(xué)生找出最能代表作者思想靈魂的段落或句子進(jìn)行仔細(xì)的品味，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，經(jīng)受美好情感的熏陶，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

《沁園春·雪》是一代偉人毛澤東的詩(shī)詞代表作品，它抒寫了詩(shī)人作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家博大豪邁的胸襟和偉大的抱負(fù)。詞中有一個(gè)煽情點(diǎn)，就是：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)圍繞這一點(diǎn)睛之筆，結(jié)合時(shí)代背景，精心設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的豪情壯志：

1.作者是在什么境況下發(fā)出這一番感慨的？你能說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？

2.這句話的含義是什么？

3.你覺(jué)得句中哪些詞最能突出表達(dá)作者對(duì)革命的信心和豪邁之情？

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析探究，學(xué)生很快弄清了詞的意境，理解了作者的感情，他們的情感在教學(xué)中得到了盡情的迸發(fā)。

朱自清先生《背影》有這么一段話：“我看見(jiàn)他戴著黑色小布帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子?！眱蓚€(gè)“黑”字凝重壓抑，暗示父親有孝在身，回家奔喪；反復(fù)強(qiáng)調(diào)戴的和穿的都是“布”的，暗示著父親老境頹唐、禍不單行的遭遇和家中光景的日趨慘淡，面對(duì)這些“我”的傷感就不言而喻了。而父親“蹣跚”地走到鐵道邊兩手的“攀”，兩腳的“縮”，身子的“向左微傾”，則把父親為兒子買橘子時(shí)的艱難形象描述出來(lái)。父親對(duì)兒子的至愛(ài)之情躍然于紙上，而本已傷感的兒子又怎能不落淚呢？讀到此處，我們不由得被父子的骨肉之情所打動(dòng)，真切的觸摸到“我”豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。

二、握準(zhǔn)教師自身的情感

新課標(biāo)提出要珍視學(xué)生的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是我們不要忘記教師本身也是一個(gè)獨(dú)立的文本解讀者。對(duì)教材，語(yǔ)文教師要讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的想法，讀出自己的情感。

朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟使教師在課堂上感情抑揚(yáng)起伏，或奔騰似江水，浩浩蕩蕩而來(lái)；或舒緩如清流，細(xì)細(xì)靜靜地流著。舉手投足，一顰一笑，恰到好處。教師只有自己先被感動(dòng)，先有了是非、善惡、美丑、愛(ài)憎的鮮明態(tài)度，出言才會(huì)真切，才會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴。亞里斯多德在《詩(shī)學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，唯有真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”為了讓學(xué)生更形象地理解聞一多是“大勇的革命戰(zhàn)士”。我用低沉有力的話語(yǔ)向他們講述著聞一多的事跡：“當(dāng)李公樸先生遭到國(guó)民黨特務(wù)的暗殺后，誰(shuí)都知道，敵人的下一個(gè)目標(biāo)就是聞一多。許多人都勸他躲一躲。可聞先生似乎早已把生死置之度外了。在李公樸的追悼會(huì)上，聞先生大義凜然地出現(xiàn)在特務(wù)們的面前，拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍，憤怒的譴責(zé)他們的暴行?！貏?wù)們，你們完了，快完了，快完了！你們看看，今天來(lái)的這些人，都是我們的人都是我們的力量……正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在……我們要像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！他慷慨陳詞，寧可倒下去，也不愿屈服，以他的偉大的人格實(shí)踐著‘威武不能屈?！边@番飽蘸激情的敘述一下子扣住了學(xué)生的心弦，使學(xué)生能更真切的感受到聞一多先生的高尚人格。因此，教師在備課時(shí)要深刻地體驗(yàn)、把握文中表現(xiàn)感情的情境、基調(diào)，只有這樣才能有效地感染學(xué)生。

不但如此，教師在課堂教學(xué)中要敢于把自己的閱讀體驗(yàn)和情感沖動(dòng)傳給學(xué)生，讓學(xué)生分享你的感受和體驗(yàn)。我們?cè)S多語(yǔ)文教師缺乏個(gè)性，其中一個(gè)重要原因就是從不敢把自己在備課中的情感沖動(dòng)和情感體驗(yàn)告訴學(xué)生。教師在課堂上對(duì)文章做不投入情感的“鑒賞”，對(duì)文章大意做冷漠地復(fù)述，對(duì)文章的主題做冷漠地說(shuō)明，對(duì)文章的寫作藝術(shù)做冷漠地介紹，這樣的“冷漠”教學(xué)必然使本來(lái)豐富無(wú)比、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，要喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)又從何談起？

三、預(yù)見(jiàn)學(xué)生的情感

如果說(shuō)要把握教師自己的情感是“知己”，那么把握教學(xué)和學(xué)生的情感就是“知彼”，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。備課時(shí)教師要用學(xué)生的心態(tài)和眼光去解讀文本，以學(xué)生的已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想他們?cè)陂喿x時(shí)哪里會(huì)出現(xiàn)情感的“碰撞點(diǎn)”，或是信息，或是疑惑，或是憤怒。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)產(chǎn)生特有的音響，要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

《風(fēng)箏》中有一段關(guān)于“我”對(duì)弟弟實(shí)施精神虐殺的這一幕的文字，在備課時(shí)，估計(jì)學(xué)生讀到這里會(huì)有多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.分別從“我”和弟弟的不同角度概括這一幕。2.設(shè)想你就是文中的“我”，演說(shuō)“我”的心情。3.假設(shè)你是弟弟，演說(shuō)弟弟的心情。4.假如你僅是一個(gè)旁觀者，你怎樣看待“我”和弟弟？果然，這幾個(gè)話題一下子打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，而第四個(gè)問(wèn)題辯論得最激烈；有人怒說(shuō)哥哥以大欺小蠻橫無(wú)理，哀弟弟懦弱膽怯卻不反抗；有人持反對(duì)觀點(diǎn)，說(shuō)哥哥長(zhǎng)兄如父，對(duì)弟弟是恨鐵不成鋼，擔(dān)心弟弟玩物喪志，而弟弟是順從哥哥的管教，也自認(rèn)為做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)模市氖芰P。學(xué)生的發(fā)言緊扣文本，有的還動(dòng)用老師課前關(guān)于介紹魯迅的資料，學(xué)習(xí)熱情高漲。此時(shí)，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章的理解及情感的體會(huì)就能落實(shí)到實(shí)處。

教師還可利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》一文，有一些素材適合表演：騙子的織布動(dòng)作、老大臣的觀察動(dòng)作等。我請(qǐng)兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文是認(rèn)真研讀的，所以，表演是成功的。在枯燥的說(shuō)明文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情景有時(shí)會(huì)有意想不到的效果?！逗酥塾洝防锟啥嘣O(shè)計(jì)空間位置，讓學(xué)生自習(xí)課文。我把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景：一個(gè)是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研讀課文后，相互討論，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在笑聲中、表演中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到預(yù)期的效果。

于漪說(shuō)“情是教育的根”。教師若能將學(xué)生的請(qǐng)感調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)便成功了一半。運(yùn)用多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

我在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在孤寂憂郁的音樂(lè)聲中逐次展現(xiàn)出四幅畫面，伴隨教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生仿佛也如游子一般，產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，我又用多媒體展示了一個(gè)特定的場(chǎng)景：2001年“同一首歌”在臺(tái)北與臺(tái)灣同胞共度中秋佳節(jié)，朱軍包含深情地朗讀這首《鄉(xiāng)愁》，那圍在一張張圓桌旁的老人們，一個(gè)個(gè)被感動(dòng)得熱淚盈眶。海峽兩岸，咫尺無(wú)涯，有誰(shuí)不日日夜夜渴望著祖國(guó)統(tǒng)一呢？此景此情，又怎能不讓學(xué)生潸然淚下呢？

四、溝通多方的情感

學(xué)生的情感應(yīng)該與教師、作家的情感是一致的，但不一致的時(shí)候也很多。這個(gè)時(shí)候教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)在：在學(xué)生的情感與教師、作家不一致的情況下引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振。當(dāng)學(xué)生缺乏感受時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)各種激發(fā)手段，如飽含深情的朗讀。有一位教師教《土地的誓言》，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，用具有穿透力和震撼力的聲音配樂(lè)朗讀，不待講，學(xué)生心中悲憤之火已熊熊燃燒。一位教師教《我的信念》，借助多媒體截取《居里夫人》原版電影部分鏡頭，真實(shí)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生深切感受居里夫人在艱苦惡劣的環(huán)境中憑借著執(zhí)著的信念，為提煉鐳所付出的巨大代價(jià)，體驗(yàn)他們不計(jì)報(bào)酬只求奉獻(xiàn)的精神，最大限度地詮釋了信念的內(nèi)涵。

有很多文章存在著理解上的多面性，當(dāng)學(xué)生片面理解時(shí)，教師要巧施方法，引其達(dá)到全面、正確的理解。如《故鄉(xiāng)》的主題，《蘆花蕩》中老英雄對(duì)鬼子的冒險(xiǎn)的報(bào)復(fù)行為，《孤獨(dú)之旅》中杜小康父親的做法等等，每當(dāng)教讀這些課文時(shí)，我就適當(dāng)?shù)匕才耪n堂辯論。

比如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，圍繞杜雍和讓處于求知黃金時(shí)期的兒子隨其去荒僻恐怖的蘆蕩去放鴨的這一行為，是對(duì)還是不對(duì)這一問(wèn)題，我把學(xué)生分成正反兩方，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行辯論。結(jié)果“我贊成”“我反對(duì)”的發(fā)言聲在課堂上此起彼伏，學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，各不相讓，唇槍舌劍，場(chǎng)面好不熱烈。學(xué)生們的激情言論在這里得到了最好的演繹，課堂掌聲不斷，氣氛十分活躍。

教出有激情濃味的語(yǔ)文課，是令人愉悅的，這份愉悅就像肥沃土地上綻放的鮮花，它是植根于教師豐厚的學(xué)養(yǎng)和以人為本教學(xué)理念上的。所謂功夫在課外，教師要像學(xué)生一樣，必須多讀書，讀有字書，在讀書中積累語(yǔ)言文字、積淀文化、豐富情感、錘煉思維。如此這般，語(yǔ)文課一定能因讀書而流溢出濃濃的情味來(lái)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）