基于企業(yè)信息化的高職學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)模式研究

繆向輝

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

近幾年來，企業(yè)信息化建設(shè)越來越依靠信息化人才支撐。具有良好的分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力的高階思維人才是企業(yè)急需的緊缺人才。高職教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。為企業(yè)培養(yǎng)具有高階思維能力的畢業(yè)生，是高職教育人才培養(yǎng)工作的新要求。

通過對多家企業(yè)的調(diào)查分析表明，員工的信息分析、信息鑒別、信息判斷、信息協(xié)作、信息綜合、信息開發(fā)、信息評價、信息重組、創(chuàng)新能力、批判性思維等高階思維能力對企業(yè)信息化建設(shè)尤為重要。結(jié)合高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)查研究結(jié)果，構(gòu)建貫穿于公共計算機(jī)基礎(chǔ)、選修課、專業(yè)實訓(xùn)課等課程教學(xué)活動過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程系統(tǒng)化相融合、任務(wù)情境與問題求解相融合的高職學(xué)生高階思維培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

1 基于企業(yè)信息化條件培養(yǎng)高職學(xué)生高階思維能力的途徑

1.1 在公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

2000年以來，一些歐美國家針對高階思維能力培養(yǎng)方法，提出了整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的思路，如《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要根據(jù)國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計多學(xué)科教學(xué)資源單元，并通過課程與信息技術(shù)整合，提高學(xué)生的高階思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力過程中，信息技術(shù)起著越來越重要的作用。

計算機(jī)基礎(chǔ)不僅是高職教育的公共課程，還是一門面向高職一年級學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)類公共課程，包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機(jī)操作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的廣泛使用為利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供了有利條件。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程系統(tǒng)化相融合，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)包括創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、研究問題、小組合作、成果交流、效果評價等過程。目前，在高職公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，實施工作過程系統(tǒng)化，把教學(xué)過程與工作過程融合起來，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法，開展研究性學(xué)習(xí)活動。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程與工作過程系統(tǒng)化兩者之間相互滲透、可以建立兩者相互融合的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的高階思維能力。

1.3 任務(wù)情境與問題求解相融合，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

設(shè)置問題情境，是引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索等方法，獲取新知識的一種教學(xué)方法。思維大師杜威認(rèn)為，高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思、問題生成、探究、批判、解決問題的過程。可見問題是開啟高階思維的動力，任務(wù)情境與問題求解相融合的教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)方法，可訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立探索的能力?？茖W(xué)的問題情境應(yīng)滿足三個條件；第一，問題具有一定的“挑戰(zhàn)性”，能吸引學(xué)生去思考；第二，問題具有“開放性”，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的多種方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和高階思維能力；第三，問題具有“遞進(jìn)性”，為學(xué)生搭建解決問題的臺階，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)性思維和吸引學(xué)生的注意力。通過提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生的理解、設(shè)計、實施、反思、創(chuàng)新等能力的提升。

1.4 設(shè)置批判性課程，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。具有批判性思維能力的人，往往也具有發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力，能夠判斷事實與個人主張之間的邏輯差異。高職院校應(yīng)設(shè)置有關(guān)的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，開設(shè)“批判性思維課程”，以身邊的客觀事實為對象，審慎分析和思考，接受對象的合理信息，拋棄對象的荒謬信息，培養(yǎng)學(xué)生批判性地接受信息的思維方式和思維能力。也可以開設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程或文獻(xiàn)閱讀課程等，有助于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。在選修課程的教學(xué)過程中，教師先拋出問題，學(xué)生要研究和解決這個問題，必須經(jīng)過搜集文獻(xiàn)、提出理論、理論推演、提出質(zhì)疑、批判接受等過程，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會收集與處理信息的方法，積累研究問題的經(jīng)驗，逐步提高批判性思維能力。

1.5 開展專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

高職院校內(nèi)的實訓(xùn)是仿真工作崗位操作的過程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不可缺少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生用探索性、研究性的方法思考、分析、解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。通過引進(jìn)企業(yè)實際項目或仿真項目，學(xué)生在仿真工作環(huán)境下模擬真實工作，分析問題、解決問題。仿真課程的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和綜合性的特征。

2 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的步驟及培養(yǎng)的能力

在教學(xué)活動中，以項目為載體，在任務(wù)情境中完成教學(xué)活動。把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干工作項目，并把每個教學(xué)項目分解成若干工作任務(wù)，由教師創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)情境，提供網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究完成任務(wù)的方法。例如，在對Word 部分課程的教學(xué)過程中，教師講解版面設(shè)置知識和技能，并創(chuàng)設(shè)“樓盤宣傳單”的任務(wù)情境。

第一步，資訊。教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺把工作任務(wù)單派發(fā)給學(xué)生，并提出完成任務(wù)的目標(biāo)和要求，指出頁面設(shè)置、藝術(shù)字、分欄排版、頁眉頁腳設(shè)置、圖文混排等知識點，并列出與知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)“微課”和相關(guān)視頻文件的地址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二步，決策。學(xué)生接收并閱讀任務(wù)單，了解任務(wù)要求。劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)要求，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找“樓盤宣傳單”的相關(guān)信息，設(shè)計完成任務(wù)的過程，探求完成任務(wù)的方案，合理分配工作任務(wù)。

第三步，計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生編制計劃并審核計劃。

第四步，實施。學(xué)生利用教師提供的信息資源，學(xué)習(xí)和掌握操作技能，解決問題和完成任務(wù)。學(xué)生遇到難以解決的問題，可以向教師尋求幫助。

第五步，檢查。根據(jù)任務(wù)單的要求和所要實現(xiàn)的目標(biāo)，小組成員自行檢查設(shè)計、制作、實施等環(huán)節(jié)存在的問題，并進(jìn)行修改，通過網(wǎng)絡(luò)提交任務(wù)完成報告。

第六，評估。在討論和總結(jié)會上，由學(xué)習(xí)小組選出的代表對任務(wù)完成情況進(jìn)行分析、講解，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和教學(xué)相長的教學(xué)目的。小組之間交叉評估任務(wù)完成情況，并允許各小組之間相互提意見和建議。由教師點評各小組的任務(wù)完成情況，反思教學(xué)過程，整理任務(wù)報告書，歸檔分類，在任務(wù)情境中實施教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程相融合的任務(wù)情境下的師生行為，如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程相融合的任務(wù)情境與師生行為

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程相互融合的條件下，通過課程教學(xué)各階段培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。

第一，資訊階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取任務(wù)，對信息進(jìn)行分析、判斷，與教師進(jìn)行信息溝通，提升學(xué)生的信息分析、評價和溝通能力。

第二，決策計劃階段，學(xué)生在資料整理分析的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)查找、收集信息，對信息進(jìn)行篩選、分析、判斷、開發(fā)、綜合，提出新的創(chuàng)意，制定實施計劃，確定任務(wù)分配方案及完成任務(wù)的創(chuàng)新手段，判斷計劃能否如期完成，合理地運(yùn)用分析、評價、決策、創(chuàng)造能力。

第三，實施階段，是任務(wù)完成的過程，也是信息處理、運(yùn)用、交流、互動、重組的過程。學(xué)生積極主動參與，獲得成就感，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主動建構(gòu)、積極探究、善于思考、主動創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的信息分析、決策、批判的能力。

第四，檢查、評價階段，通過自評、互評、師評和反思，找出完成任務(wù)的不足，并進(jìn)行修正和調(diào)整，提高學(xué)生評價和批判能力。

3 基于企業(yè)信息化培養(yǎng)高職學(xué)生高階思維能力對教師的要求

實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程相融合的教學(xué)模式，對教師提出了新的要求。

第一，對教師素質(zhì)要求更高。教師要具有較強(qiáng)的課程整合、課程設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課件、操作制作軟件的能力以及數(shù)字化資源建設(shè)的能力；教師能夠運(yùn)用微課、幕課、網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；教師能做好課前準(zhǔn)備工作，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源。這是保障教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。

第二，教師應(yīng)積極組織教學(xué)活動，能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生，努力提高探究能力。

第三，教師應(yīng)向?qū)W生傳授探究策略與方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生不僅要收集和整理資料，更要學(xué)會分析問題的方法。

第四，教師要適時、適度地指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究、小組合作等。這要求教師既不能過多地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不能袖手旁觀，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而失去學(xué)習(xí)信心。

4 結(jié) 論

培養(yǎng)高職學(xué)生高階思維是一個漸進(jìn)的過程。通過公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)、選修課程教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)，促進(jìn)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與工作過程系統(tǒng)化相融合、任務(wù)情境與問題求解相融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

[1] 李恬，陳渝.高校教學(xué)應(yīng)用Webquest 模式的研究[J].教育信息化，2006(9).

[2] 王麗珍.信息技術(shù)與課程整合的新視點——研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)案例分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2005(1).

[3] 陳麗婷.基于WebQuest 的建構(gòu)——探究教學(xué)模式的探索和應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005(2).

[4] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[5] 秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.