音樂(lè)校本教研的策略

文 奇　（鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院　遼寧鐵嶺　112001）

隨著新課程的深入推進(jìn)，校本教研已經(jīng)成為音樂(lè)課程思想和音樂(lè)課程理念落地的節(jié)點(diǎn)。校本教研在促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)音樂(lè)課程管理等方面，起到了不可或缺的作用。在課程改革背景下，如何有效開(kāi)展音樂(lè)校本教研，使其真正成為促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和深化音樂(lè)教學(xué)改革的“助推器”已成為當(dāng)下重要的課題。

校本教研作為學(xué)校校本管理的重要途徑，應(yīng)在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思音樂(lè)校本教研活動(dòng)眾要素的價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合——找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)支撐點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，提升音樂(lè)校本教研的效益。

一、明確主題

教研主題，具有問(wèn)題性，他是真實(shí)課堂教學(xué)中教師面臨的問(wèn)題。具有目標(biāo)性，他是調(diào)節(jié)教研活動(dòng)方向，調(diào)控教研主體行為，檢測(cè)教研活動(dòng)程序，檢驗(yàn)教研結(jié)果的標(biāo)尺。在常態(tài)的音樂(lè)教研活動(dòng)中，往往就事論事，或者單邊發(fā)言沒(méi)有研討，或者討論離題萬(wàn)里等等，都呈現(xiàn)了研討主題不明，重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。為此，要明確校本教研活動(dòng)的主題，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人課題。可以采用“校本教研主題課堂觀察記錄表”等收集資料，進(jìn)行反思，為后續(xù)的校本教研提供豐富和鮮活的素材。

二、公開(kāi)教學(xué)

音樂(lè)校本教研強(qiáng)調(diào)研究的主題來(lái)自來(lái)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。音樂(lè)公開(kāi)教學(xué)研究既是校本教研的形式，也是課題研究和案例研究的的載體，是音樂(lè)學(xué)科和跨學(xué)科研究的重要途徑。公開(kāi)教學(xué)研究制度化是使這一教研平臺(tái)得以存在并發(fā)揮作用的保證。為此，可以通過(guò)“校校、人人、天天”公開(kāi)課的形式，使課堂開(kāi)放無(wú)死角；也可以采用定期的方式，集中開(kāi)放，使開(kāi)放的針對(duì)性更強(qiáng)；還可以采用課題研究成果推廣課和實(shí)驗(yàn)課的方式，探索教育教學(xué)的核心問(wèn)題。公開(kāi)教育要與課題研究緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)教學(xué)研究風(fēng)氣，積極培養(yǎng)研究型的音樂(lè)教師。

三、錄課反思

音樂(lè)教師的教學(xué)行為反思與改進(jìn)，既需要同伴的協(xié)助，更需要自我的回顧和審視。為音樂(lè)教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤(pán)，送給教師，這是一項(xiàng)重要的校本教研活動(dòng)。具體流程分為兩個(gè)階段，一是音樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專(zhuān)人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤(pán)，要求教師通過(guò)光盤(pán)看自己，并寫(xiě)一篇“自己看自己”的觀后感。二是音樂(lè)教師可以在原課反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上重新錄制一節(jié)滿(mǎn)意的課，交學(xué)校教務(wù)處。教務(wù)處組織同學(xué)科教師或?qū)W科專(zhuān)家對(duì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，寫(xiě)出改進(jìn)建議。

四、課例跟蹤

“課例跟蹤”這種教研活動(dòng)形式是就“同課異構(gòu)”這種教研方式提出來(lái)的。從教學(xué)主體上而言，“課例跟蹤”多是以教師群體中的一個(gè)個(gè)體為案例進(jìn)行研究，“同課異構(gòu)”一般是從教師的群體中選取出2人以上的教師為研究對(duì)象。時(shí)間緯度上，“課例跟蹤”一般是以時(shí)間為軸的縱向展開(kāi)，“同課異構(gòu)”是以時(shí)間為軸的縱橫交織。兩者相生相補(bǔ)，互為統(tǒng)一，都具有研究縱向跟蹤的意思。為此，在組織開(kāi)展音樂(lè)教研活動(dòng)時(shí)，通過(guò)自薦與推薦相結(jié)合的形式，確定研究教師，確定研究?jī)?nèi)容，確定研究方式。在備課的環(huán)節(jié)可以采用個(gè)體與集體想結(jié)合的方式；在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要做好研究分工，每個(gè)參與教師要各司其職，完成自己的實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；在反思交流環(huán)節(jié)，大家要暢所欲言，各抒己見(jiàn)，資源共享，生成新的思路、新的策略，新的方案；再實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然保持好的研究觀察狀態(tài)。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，產(chǎn)生新的靈感、新的創(chuàng)意、新的觀念、新的成果。

五、辯課研討

“辯課”是音樂(lè)校本教研活動(dòng)的一種重要形式?！稗q”即辯論，“課”即音樂(lè)課堂教學(xué)，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)維度，“辯課”就是對(duì)課進(jìn)行辯論；是音樂(lè)教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。辯課時(shí)一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時(shí)間，又丟失了辯課的本義。辯課中應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。辯課中找到課堂的病癥只是第一步，更重要的是要對(duì)癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸?duì)這些問(wèn)題，如果是我會(huì)怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽(tīng)課者的思考，

六、案例分析

案例分析是一種從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的音樂(lè)校本教研方式。從音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的眾多方式方法中，案例分析法是極受音樂(lè)教師歡迎的。案例分析由于具有故事性，因而易于教師接受。同時(shí)，因?yàn)榘咐恼鎸?shí)性，貼近教師的實(shí)際工作，因而易受教師的認(rèn)同。開(kāi)展校本教研活動(dòng)過(guò)程中，要積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源、遠(yuǎn)程教育資源，有針對(duì)性地為音樂(lè)教師提供有特色、有特點(diǎn)的教學(xué)課例。引導(dǎo)音樂(lè)教師積極體驗(yàn)，認(rèn)真反思。從中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新的音樂(lè)教學(xué)思想與方法。

七、問(wèn)題診斷

校本教研過(guò)程中，要預(yù)先設(shè)計(jì)、發(fā)放“教學(xué)問(wèn)題記錄表”，“教學(xué)生成記載表”，“教學(xué)反思體悟表”等等，要求音樂(lè)教師把音樂(lè)課程教學(xué)遇到的有價(jià)值問(wèn)題、困惑，及時(shí)有效的記載下來(lái)。校本教研時(shí)，首先整理問(wèn)題，將核心的問(wèn)題或集中的問(wèn)題分揀出來(lái)，提請(qǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行“問(wèn)題會(huì)診”，組內(nèi)要是要對(duì)問(wèn)題整體“把脈”診斷，分析“病情”表現(xiàn)，疏導(dǎo)“病情”成因，提出“診療”方案，進(jìn)而破解難題。對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題或疑難性的問(wèn)題，可以聘請(qǐng)音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)家或教研員進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)。

八、沙龍研討

沙龍研討是音樂(lè)教師自由發(fā)言、自由交流、自由討論的專(zhuān)題性平臺(tái)。音樂(lè)教學(xué)沙龍的形式多種多樣，音樂(lè)沙龍的氛圍寬松和諧。交流研討可以采取專(zhuān)題研討、情景觀摩、教案設(shè)計(jì)分析、教育故事講演、說(shuō)課比賽、案例分析、問(wèn)題答辯等形式。“教學(xué)沙龍式教研”旨在開(kāi)闊音樂(lè)教師思路，引發(fā)音樂(lè)教師思考，加深教師對(duì)某一音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的音樂(lè)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝輝,王安平.校本教研實(shí)施中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2010(02)

[2]劉長(zhǎng)華.校本教研中應(yīng)重視的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2008(06)

[3]梁歆,王云峰.如何理解校本教育研究[J].天津教育.2004(Z1)

[4]葛昌明.校本教研機(jī)制促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考.2011(06)

[5]胡雪叢,吳國(guó)杰,彭靜.校本教研對(duì)教師的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研).2006(10).