高職院校藝術(shù)公修課教學(xué)改革的目標(biāo)定位及路徑探討

趙 妍?。ㄠ嵵萁煌殬I(yè)學(xué)院　河南武陟　454950）

高職院校藝術(shù)公修課（下文簡(jiǎn)稱：藝術(shù)課）在定位其功能上存在難題，即該課程似乎與職業(yè)教育的內(nèi)在要求難以融合，從而在課程教改上也面臨著目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀。從管理學(xué)的視角來(lái)看待“目標(biāo)”，其實(shí)則作為計(jì)劃職能的先導(dǎo)，從而規(guī)定了組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能的作用機(jī)制。這就意味著，在教改目標(biāo)模糊的情況下，針對(duì)教改的計(jì)劃、組織等職能也難以切實(shí)履行。正因如此，明確藝術(shù)課的教改目標(biāo)便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

隨著基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職教理念不斷融入到專業(yè)課程之中，那么藝術(shù)課的教改取向又是什么呢。對(duì)此，似乎成為了假問(wèn)題，即藝術(shù)課自然是以突出“藝術(shù)”為原則，怎能與職教發(fā)生聯(lián)系呢。筆者認(rèn)為，借助藝術(shù)課的“修身養(yǎng)性”功能將能提升學(xué)生的格局，這或許能助力他們?cè)诼殬I(yè)選擇、職場(chǎng)情緒控制等方面有所作為。因此，這就間接與職教理念掛鉤了?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、藝術(shù)公修課教學(xué)現(xiàn)狀反思

結(jié)合筆者的教學(xué)體驗(yàn)和觀察，針對(duì)藝術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀的反思可在以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）針對(duì)教學(xué)目的的反思

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看不得不承認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)類課程的教師在提升職教理念方面存在不足，這種不足仍在于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與職業(yè)能力的融合較為困難，從而就使得課程教學(xué)的目的與高職課改的方向相偏離。就“目的”的表現(xiàn)來(lái)看，教師主要從記憶性知識(shí)點(diǎn)的傳遞上入手，而缺少對(duì)藝術(shù)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)升華。

（二）針對(duì)教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的物質(zhì)載體，但也因目的的偏理性而使得手段的應(yīng)用存在問(wèn)題。以音樂(lè)教育課程為例，教師往往聚焦于音樂(lè)學(xué)理層面來(lái)傳遞知識(shí)信息，從而其教學(xué)形式較為程式化。另外，在與學(xué)生的互動(dòng)上和聯(lián)系上存在不足。不難理解，基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的職教理念，要求藝術(shù)課程教學(xué)在手段應(yīng)用上仍需與提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（三）針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

作為公修課的藝術(shù)課程教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上主要以考查的形式來(lái)進(jìn)行。且不說(shuō)這種形式是否存在問(wèn)題，至少在教學(xué)評(píng)價(jià)中只評(píng)價(jià)學(xué)生而不關(guān)乎教師的方式就值得商榷。需要指出，教改的目的在于優(yōu)化藝術(shù)課程教學(xué)，而評(píng)價(jià)體系則是教改中的重要一環(huán)，它將通過(guò)倒逼機(jī)制促使教師遵循教改的價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)。

二、反思基礎(chǔ)上的教改目標(biāo)定位

在以上反思基礎(chǔ)上的教改目標(biāo)定位可設(shè)置為以下三個(gè)方面：

（一）突出藝術(shù)課程教學(xué)的環(huán)境植根性

這里的環(huán)境是指高職院校的教育環(huán)境，而該環(huán)境又決定于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這就意味著，藝術(shù)課程的教學(xué)唯有適應(yīng)這種教育環(huán)境，才可能不被邊緣化、也才可能被廣大學(xué)生所接受和喜愛(ài)。近年來(lái)我國(guó)高職院校在示范建設(shè)推動(dòng)下，全面啟動(dòng)了專業(yè)課程的教學(xué)改革工作，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合和基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職教理念的當(dāng)下，藝術(shù)課程教學(xué)也應(yīng)挖掘自身的職教功能。

（二）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教學(xué)的專業(yè)匹配性

所謂專業(yè)匹配性是指，根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)群方向來(lái)分別考核藝術(shù)課程，從而使該課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)形式建構(gòu)上更能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。目前高職院校的專業(yè)群可以分類為：工學(xué)類、商學(xué)類、師范類、醫(yī)科類等。不同類別的學(xué)生都面臨著行業(yè)內(nèi)對(duì)其的職業(yè)素養(yǎng)要求，從而在實(shí)現(xiàn)專業(yè)匹配性的情況下將能提升藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升藝術(shù)課程教師的職教能動(dòng)性

上文也已指出，講授藝術(shù)課程的教師在職教理念方面存在不足，這一結(jié)論具有相對(duì)性而不絕對(duì)。不難知曉，實(shí)施藝術(shù)課程教改的主體仍是一線教師，從而唯有在提升他們的職教意識(shí)和激發(fā)起他們的職教能動(dòng)性上下工夫，方能推進(jìn)教改工作的持續(xù)開(kāi)展。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐模式的構(gòu)建可從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）跟蹤高職教改的價(jià)值取向

針對(duì)藝術(shù)課程的教改工作是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，期間仍存在著不斷優(yōu)化的需要。為此，需要跟蹤高職教改的價(jià)值取向。在目前強(qiáng)調(diào)校本要求的背景下，跟蹤的對(duì)象可界定為本校教改的一般目標(biāo)和最終愿景。這樣一來(lái)，便在大方向上保證藝術(shù)課教改不偏離軌道。另外，在跟蹤過(guò)程中也應(yīng)建立起校際交流平臺(tái)，畢竟藝術(shù)課在功能發(fā)揮上仍不同于專業(yè)課程，從而借助這一平臺(tái)能夠拓寬本校教師的教改視野。

（二）建立多部門(mén)協(xié)同商討機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的匹配性，則需要建立起藝術(shù)課所在部門(mén)與專業(yè)群所在部門(mén)之間的協(xié)同商討機(jī)制。在實(shí)施該機(jī)制前首先要明確藝術(shù)課的功能定位，即它存在著知識(shí)性功能和素質(zhì)性功能，但在實(shí)現(xiàn)匹配性上應(yīng)深化對(duì)藝術(shù)課素質(zhì)性功能的解構(gòu)，從而與專業(yè)群崗位的素質(zhì)要求相契合。這里需要強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施該機(jī)制時(shí)藝術(shù)課所在部門(mén)應(yīng)起到主導(dǎo)作用。

（三）強(qiáng)化藝術(shù)課教師職教意識(shí)

完成藝術(shù)課教改工作需要全員總動(dòng)員，這就離不開(kāi)一線教師的努力。但目前部分教師因缺乏職教意識(shí)，從而在教學(xué)中也難以貫徹教改成果。因此，需要強(qiáng)化藝術(shù)課教師的職教意識(shí)。那么強(qiáng)化的手段是怎樣呢。筆者認(rèn)為，可以采取教研會(huì)、聽(tīng)取講座，以及與學(xué)生互動(dòng)的形式來(lái)給予強(qiáng)化。

（四）動(dòng)態(tài)控制藝術(shù)課教改路徑

藝術(shù)課教改是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在該期間也將不斷進(jìn)行著試錯(cuò)。因此，還需要?jiǎng)討B(tài)控制藝術(shù)課教改的路徑。為此，藝術(shù)課教學(xué)部門(mén)、專業(yè)系部、教務(wù)處等部門(mén)，應(yīng)協(xié)同完成對(duì)課改效果的評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，教學(xué)改革的目標(biāo)可定位于：突出藝術(shù)課程教學(xué)的環(huán)境植根性；實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教學(xué)的專業(yè)匹配性；提升藝術(shù)課程教師的職教能動(dòng)性等三個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，跟蹤高職教改的價(jià)值取向、建立多部門(mén)協(xié)同商討機(jī)制、強(qiáng)化藝術(shù)課教師職教意識(shí)、動(dòng)態(tài)控制藝術(shù)課教改路徑等四個(gè)方面構(gòu)成了實(shí)施路徑。

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