構(gòu)建“四基”結(jié)合的對(duì)口單招技能訓(xùn)練

孫玉麗

摘 要：對(duì)口單招是為高校輸送高技能、應(yīng)用型人才的橋梁和紐帶，而平時(shí)技能訓(xùn)練效果直接關(guān)系到輸送人才的質(zhì)量。教師在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的技能訓(xùn)練，切實(shí)提高實(shí)踐訓(xùn)練效果，可以有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決日常生活中常見的電器故障的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)口；單招；電子；技能；四基

一、對(duì)口單招技能教學(xué)中的“四基”

1.對(duì)口單招技能考試的介紹

江蘇省在2008年以前把技能作為對(duì)口單招理論考試前的一次篩選——技能合格考試，只要成績(jī)合格就可以參加文化理論綜合考試；從2008年起江蘇省對(duì)口單招把技能考試成績(jī)納入高考總分，占高考總分30%，每年都有一定的淘汰率，考生必須先通過技能考試才有機(jī)會(huì)參加文化科目的考試。電子技能考試重點(diǎn)在于考查學(xué)生元器件的識(shí)別和檢查、電路的焊接、運(yùn)用常見儀器設(shè)備按要求進(jìn)行參數(shù)測(cè)試和簡(jiǎn)單故障的排除，以及技能操作過程中的安全文明規(guī)范。如何讓學(xué)生在對(duì)口單招技能考試中向考官展示自己的操作技能和綜合素質(zhì)，這就需要教師在日常教學(xué)中科學(xué)、規(guī)范、有效地技能訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高實(shí)踐訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決日常生活中常見的電器故障的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.電子技能教學(xué)中的“四基”

從事電子技能教學(xué)的教師在組織技能教學(xué)前，一定要吃透電子電工專業(yè)電子技能考試中的要求，把握其重難點(diǎn)，理清學(xué)生應(yīng)該掌握的基本理論、基本技能，需要哪些基本思想，積累哪些基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)即“四基”?！八幕痹诰唧w的教學(xué)實(shí)施過程中不能僅僅看作四個(gè)孤立事物簡(jiǎn)單的疊加或混合，而應(yīng)該把它作為一個(gè)有機(jī)的整體，四者之間是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四基”，把握電子技能訓(xùn)練方向，把基本理論融入學(xué)生基本技能操作訓(xùn)練中，構(gòu)建學(xué)生的理論體系，形成一系列電子技能基

本思想方法，積累必備的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的技能

水平。

二、基本理論和基本技能的融合是取得優(yōu)異訓(xùn)練效果的奠基石

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是學(xué)生分析解決實(shí)際問題的依據(jù)，

二者互為補(bǔ)充、相輔相成。電子技能的學(xué)習(xí)中，若忽視了對(duì)專業(yè)理論的強(qiáng)化，最終只能停留在最基本的操作水平上，甚至連基本技能都算不上，根本不能滿足普通高校對(duì)口單招對(duì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的招生要求。

針對(duì)中職學(xué)生理論知識(shí)普遍較薄弱，多數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)際動(dòng)手的技能實(shí)踐比較感興趣這一學(xué)情，教師在立足培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)融入相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使基本技能教學(xué)與基本理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，把抽象的專業(yè)理論知識(shí)、零碎的實(shí)踐技能融合為系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的方法和技能的基石，滿足中職教育的要求。譬如，學(xué)生在進(jìn)行元器件檢測(cè)之后適時(shí)提出幾個(gè)問題，把和二極管、三極管、電阻、電容、電感等元器件相關(guān)聯(lián)的基本理論穿插其中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中利用教師提供的實(shí)訓(xùn)條件，通過自己的實(shí)踐進(jìn)行自主探究；學(xué)生在進(jìn)行焊接基本技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以針對(duì)目前理論學(xué)習(xí)情況有選擇性地給出一些電路讓學(xué)生焊接，如：放大電路、集成穩(wěn)壓電路，功放電路、頻率計(jì)等單元電路，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)、理解其工作原理；在學(xué)生練習(xí)信號(hào)發(fā)生器、示波器等儀器的基本操作時(shí)，適當(dāng)穿插分壓式放大電路、集成放、穩(wěn)壓電路的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生在獲得使用儀器的方法的同時(shí)，又能直接觀測(cè)其工作過程及其工作原理，對(duì)理論知識(shí)又有一個(gè)全新的感知。教師通過精心設(shè)計(jì)，不僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有目的地強(qiáng)化理論知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中積累知識(shí)，強(qiáng)化技能。

三、基本思想方法是技能訓(xùn)練的精髓

美國(guó)心理學(xué)家赫伯特·格喬伊指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是主張學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)過程中教師只是引路人。因此，教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)思考，利用已有的基本理論和技能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后教師幫助學(xué)生理清完成該項(xiàng)目任務(wù)的思路，以及在整個(gè)項(xiàng)目中應(yīng)用了哪些基本思想、基本方法來解決該問題。學(xué)生應(yīng)用基本思想、基本方法解決實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)對(duì)某一類問題進(jìn)行反復(fù)推敲，逐漸形成某一類固定的流程，這就是方法。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字頻率計(jì)組裝和調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程在頭腦里有一個(gè)清晰的構(gòu)思：第一步是對(duì)照元件清單進(jìn)行元件的識(shí)別與檢測(cè)，第二步是根據(jù)原理圖和PCB圖進(jìn)行組裝焊接，第三步通電試驗(yàn)進(jìn)行故障排除，最后應(yīng)用儀器進(jìn)行調(diào)試。在調(diào)試過程中應(yīng)用的調(diào)試方法就是基本思想的體現(xiàn)，這些思想是技能訓(xùn)練和教學(xué)的核心和精髓，它給人們的指導(dǎo)更具廣泛性，更具一般性，也更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

因此，在技能訓(xùn)練中滲透或總結(jié)出一些基本思想方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中去體驗(yàn)、去感受，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能體系，并應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決其他實(shí)際問題，形成自己的思想和方法，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。

四、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是取得優(yōu)異訓(xùn)練效果的催化劑

電子技能訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生本人進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是主導(dǎo)，整個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生獲得相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是至關(guān)重要的。學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累不是一兩次活動(dòng)就能積累起來的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、不斷反復(fù)的過程。因此，使學(xué)生獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不僅是技能訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)，而且是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)不斷地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程，學(xué)生通過實(shí)踐逐步建構(gòu)自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是哪些“只能意會(huì)，不能言傳”的體會(huì)，只有學(xué)生自己親身經(jīng)歷，才能體會(huì)其內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)。如：學(xué)生利用電烙鐵進(jìn)行焊接訓(xùn)練，學(xué)生只有自己經(jīng)過多次焊接和反復(fù)思考，才能把握好焊接時(shí)間、焊錫的多少以及焊點(diǎn)的質(zhì)量等，教師在整個(gè)活動(dòng)中只是起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另外學(xué)生也可以通過聽教師講解、查閱資料、觀看視頻講解獲得間接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不僅僅是靠技能操作的練習(xí)積累的，更是依賴學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中不斷思考、探索、研究如何應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)提高自身的操作技能。在平時(shí)的訓(xùn)練中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又是由一系列子任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中經(jīng)過思考和規(guī)范化實(shí)踐操作，培養(yǎng)安全意識(shí)，逐步構(gòu)建和提升自己綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在活動(dòng)中通過運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅掌握陳述性知識(shí)，而且體驗(yàn)了程序性知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用熟練程度得到了提高，能夠自動(dòng)選擇某種思維工具來分析和組織知識(shí)。這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是從各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)中抽離出具有指導(dǎo)意義的方法論，它能幫助學(xué)生高效獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用和分析知識(shí)、有效解決問題。

總之，對(duì)口單招技能訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、綜合性工程，在具體實(shí)施過程中“四基”是一個(gè)有機(jī)的整體，只有牢牢把握“四基”——基本理論、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能保證實(shí)效，培養(yǎng)出高技能，應(yīng)用型人才，滿足高校的招生要求。

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（作者單位 江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等職業(yè)學(xué)校）