提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學質(zhì)量的思考

宋先亮

（北京林業(yè)大學材料科學與技術(shù)學院，北京 100083）

隨著我國經(jīng)濟改革的深入，社會對復合型高級專業(yè)人才的需求越來越大，對專業(yè)人才的要求也不斷提高，要求專業(yè)人才不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。這對我國的高等教育提出了新的要求。然而，伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大，當前高等教育面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量趨于下滑的嚴峻局面。為此，教育部和財政部于2007 年聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確提出高等學校要大力加強實驗、實踐教學改革。

筆者所講授的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程是林產(chǎn)化工本科專業(yè)的一門實踐教學課程，通常安排在大學4年級第1學期的最后2周，在林產(chǎn)化工本科生的培養(yǎng)過程中具有重要的地位?！傲只瘜I(yè)課程設(shè)計”課程的教學目標主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)設(shè)計能力，使學生掌握林化專業(yè)工廠的設(shè)計步驟，以及培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而為學生畢業(yè)后從事專業(yè)工廠設(shè)計工作打下基礎(chǔ)［1］。筆者基于近年來開展課程教學的體會，針對“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學面臨的問題，對如何提高課程教學質(zhì)量進行了初步探討。

一、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學面臨的問題

（一）課程設(shè)計水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務、學生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學習過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD 軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設(shè)計［2］。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學大綱的要求給定設(shè)計任務，然后根據(jù)學生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設(shè)計，評定成績的標準也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設(shè)計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導學生的課程設(shè)計［3］。

（二）學生的重視程度不夠

工科學生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設(shè)計的重要性，認為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。

（三）課程設(shè)計的時間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學面臨著諸多不利因素。

首先，近年來大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經(jīng)開始在找工作了，有的學生還要到就業(yè)意向單位實習。

其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學生已經(jīng)著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。

此外，有些學生為了早些回家對課程設(shè)計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量［4］。

（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。

同時，學校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學生課程設(shè)計的創(chuàng)新。

（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。

此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學生完成畢業(yè)論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設(shè)計過于嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設(shè)計審查不嚴的原因［5］。

筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學生認為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學質(zhì)量下滑進行歸因時，32.1%的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28.6%的學生認為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21.4%的學生認為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等其他事情的時間有沖突，14.3%的學生認為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認真，3.6%的學生認為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度

大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學質(zhì)量，特別是保證實踐教學的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設(shè)計類課程教學質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設(shè)計的重要性

在學生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學習之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應用典例的講授，使學生認識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

（三）切實保證課程設(shè)計的教學時間

原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習、考研準備、畢業(yè)論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學，使學生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。

為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務，甚至可以在學生開始專業(yè)實習之前就布置，讓學生帶著設(shè)計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。

其次，為了避免學生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設(shè)計答辯，并且要求學生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結(jié)合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。

例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進而實現(xiàn)科學研究與教學的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系

要提高課程設(shè)計的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系，并以之規(guī)范設(shè)計類課程的教學，對課程設(shè)計進行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系的建立需要進行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學校教務處負責課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導課程設(shè)計經(jīng)驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計準備、課程設(shè)計指導、課程設(shè)計效果的考核指標和評價體系；同時，由各學院和教研室負責制訂具體課程的質(zhì)量標準，并在定期檢查、評價課程教學及其效果的基礎(chǔ)上，及時完善課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系［6］。

近年來，筆者基于提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學質(zhì)量的思考，在課程教學過程中進行了一些改革嘗試。例如，通過提前布置課程設(shè)計任務，使學生有充分的時間考慮設(shè)計方案。這不僅保證了學生完成課程設(shè)計的時間，而且提高了課程設(shè)計的完成質(zhì)量。又如，充分利用相關(guān)的科研成果，在課程教學中增加了“生物質(zhì)生產(chǎn)乙醇”等內(nèi)容，使學生掌握了生物質(zhì)能源方面工廠生產(chǎn)設(shè)計的新知識。

［1］劉小康，余潔冰.工科學生課程設(shè)計與綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.高教探索，2009（5）：133-134.

［2］歷長云，王英，王狂飛.工科院校課程設(shè)計存在的問題及改進途徑［J］.科教文匯，2010（8）：24，33.

［3］楊爽，侯紹剛，康瑞琴.環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計改革與探索［J］.安陽工學院學報，2012，11（1）：112-113.

［4］曹付義，郭志軍.工科大學生工藝課程設(shè)計存在的問題及解決對策［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（23）：104-106.

［5］李偉洲，李月巧.材料工程專業(yè)課程設(shè)計改革實踐探索［J］.廣西大學學報：哲學社會科學版，2009，31（S1）：115-116.

［6］劉榮佩，陸建生，史慶南，等.工科課程設(shè)計教學質(zhì)量檢查評價實施方案的研究［J］.中國電力教育，2010（4）：104-107.