地方本科院校CBE教學(xué)模式探索

摘 要：近幾年，隨著高等教育的擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩，大學(xué)生在就業(yè)方面出現(xiàn)了問題。地方本科院校為提升學(xué)生的就業(yè)率，開始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的能力本位教學(xué)（Competence Based Education）模式逐漸從職業(yè)院校向地方本科院校擴(kuò)展，理性分析CBE教學(xué)模式問題有助于該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：能力本位；地方本科院校；CBE教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0013-02

收稿日期：2013-06-06

作者簡介：李國強(qiáng)（1972—），男，河南湯陰人，安陽師范學(xué)院市場營銷系主任，副教授，主要從事消費(fèi)者行為研究。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“加拿大能力本位教育（CBE）教學(xué)模式對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示”（2012SJGLX222）階段性成果

我國于20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育領(lǐng)域引入了加拿大的CBE 教學(xué)模式，該教學(xué)模式憑借其能力本位教育的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。CBE（Competence Based Education）模式，即能力本位教學(xué)模式，概括地說，就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的一種教育理念與教學(xué)模式，這種教學(xué)模式產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后的北美。

一、CBE 教學(xué)模式本土化的背景與現(xiàn)狀

隨著高校教育體制的改革，進(jìn)入21世紀(jì)后我國高校招生規(guī)模擴(kuò)大，人才市場的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈井噴式增長，被譽(yù)為“天之驕子”的大學(xué)生遭遇到就業(yè)難的冷酷現(xiàn)實(shí)，用人單位要求學(xué)生具備“來之能任、任之能勝”的業(yè)務(wù)能力，“就業(yè)難”使很多地方本科院校開始思考辦學(xué)特色與辦學(xué)模式，CBE 教學(xué)模式逐漸受到一些本科院校的關(guān)注。但是，本科教育與?？平逃谠S多地方都有明顯的不同，萌芽于職業(yè)教育領(lǐng)域的CBE教學(xué)模式能否在本科院校順利實(shí)施？地方本科院校在引入CBE教學(xué)模式的過程中應(yīng)注意哪些問題？筆者就所在本科院校與加拿大荷蘭學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目談?wù)勗囆蠧BE教學(xué)模式所得到的啟發(fā)。

二、CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一） 注重能力，學(xué)以致用

高等教育的主要目的就是為社會培養(yǎng)有用人才，為國家的建設(shè)、社會的發(fā)展服務(wù)。從傳統(tǒng)教育思想“學(xué)而優(yōu)則仕”到現(xiàn)代社會的“學(xué)以致用”，無不蘊(yùn)涵“修身、齊家、治國、平天下”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的致用思想[1]。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，較少重視大學(xué)生解決問題、實(shí)際操作與創(chuàng)造性思維的能力。地方本科院校課程設(shè)置落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生疲于應(yīng)付課程與作業(yè)、四六級英語考試、考證考研等事務(wù)，陷入了知識學(xué)習(xí)的海洋，忽視了能力的鍛煉，缺乏關(guān)鍵的文字處理、調(diào)研分析、商務(wù)溝通等職業(yè)能力。引入CBE教學(xué)模式，開發(fā)職業(yè)能力綜合包，結(jié)合專業(yè)課程在課堂上有目的地進(jìn)行專項(xiàng)能力的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生的職業(yè)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可改善教學(xué)效果，可謂是一舉多得。

（二）以生為主，師生配合

在尊師重教的傳統(tǒng)文化中，教師的社會地位很高，古訓(xùn)：一日為師，終身為父；《三字經(jīng)》中有“教不嚴(yán)、師之惰”，社會也期望教師能承擔(dān)教育的責(zé)任。所以，教師在傳統(tǒng)課堂上總是指點(diǎn)江山、唯我獨(dú)尊。這樣的文化氛圍與教育環(huán)境一方面有利于教師對學(xué)生進(jìn)行管理，能順利地實(shí)施教學(xué)；另一方面反映了我們尊師重教的傳統(tǒng)美德，有利于社會的進(jìn)步。但是過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂上至高無上的權(quán)力，必然會造成學(xué)生千人一面沒有個(gè)性，唯唯諾諾缺乏創(chuàng)新，如果教師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威，大搞教學(xué)一言堂，將學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)看作是旁逸斜出的枝蔓給以強(qiáng)行裁剪，那就是教育的悲劇。韓愈曰：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”只有尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐及個(gè)性化的解讀當(dāng)作是重要的課程資源來處理，才能讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到最充分的發(fā)揮[2]。CBE 教學(xué)模式主張以生為本，學(xué)生是課堂的主角。教師在課前是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與設(shè)計(jì)者；在課中是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者；在課后則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的決策者[3]。事實(shí)上，“成為一名站在學(xué)生身旁的引導(dǎo)者比成為一名站在講臺上的圣人更有價(jià)值”[4]。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“強(qiáng)扭的瓜兒不甜”，教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，只能創(chuàng)設(shè)宜學(xué)的環(huán)境與好學(xué)的氛圍，做好知識的提供者與前進(jìn)方向的引路人。

（三）以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，注重方法的多樣性與靈活性

在傳統(tǒng)的課堂上，教師以講授為主，并不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生大多數(shù)情況下都是單方面接受教師對知識的灌輸。隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的多元化、社會對創(chuàng)新的需求，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸顯得不合時(shí)宜。荀子在《儒效篇》中就曾認(rèn)為“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣”。這與CBE教學(xué)模式提倡的“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我做，我才理解”的教學(xué)思想如出一轍。CBE教學(xué)模式中的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)點(diǎn)。例如，流行元素法：將來自流行文化世界的當(dāng)前事件注入教師的講座和案例中，而不是死板地引用教材或行政部門的數(shù)據(jù)。他山之石法：在學(xué)生完成頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意活動、問題解答后，讓他們將想法與創(chuàng)意制成掛圖或以PPT講稿的形式在班級公開展示并陳述。這些方法讓學(xué)生在漫長的課堂上能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的激情，形成一種快樂學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的氛圍。

三、運(yùn)用CBE教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

由于中加兩國在學(xué)生水平、文化背景與辦學(xué)條件等方面存在較大差異，在實(shí)施CBE教學(xué)模式的過程中還需注意以下問題。

（一）因校制宜

CBE教學(xué)模式源于北美，其本身要求特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域文化、教學(xué)條件與教育理念，國內(nèi)高校并不能全盤照搬，本科院校在借鑒CBE教學(xué)模式時(shí)，要做好科學(xué)地“揚(yáng)”與“棄”，較好地“洋為中用”以免出現(xiàn)教學(xué)模式“水土不服”的問題?！皳P(yáng)”即汲取其側(cè)重能力、以生為本的理念、學(xué)習(xí)其“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的教學(xué)方法、借鑒其多維觀測、全程考核的評價(jià)方式。“棄”即避開短期中無法實(shí)施的內(nèi)容，棄的內(nèi)容不見得是“不好的”，但肯定是“不適合的”，比如，嚴(yán)格的職業(yè)能力分析、課程開發(fā)、教學(xué)大綱制定過程。畢竟本科與?？频慕逃攸c(diǎn)與教學(xué)規(guī)律不同，在?？圃盒Ｐ械猛ǖ腃BE教學(xué)模式在本科院校未必能順利推行，根據(jù)本科院校的師資隊(duì)伍與教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)狀，短期內(nèi)只能以某個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)部分引入。

（二）構(gòu)建CBE實(shí)施的硬件環(huán)境

加拿大荷蘭學(xué)院的校園不大，教學(xué)樓也不高，但其校區(qū)較多，分布較廣，有旅游學(xué)院、教會學(xué)院與警察學(xué)院等；教學(xué)樓設(shè)計(jì)合理，教室與實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、小型圖書館、餐廳相連，方便學(xué)生學(xué)習(xí)并查找資料；計(jì)算機(jī)配置新、網(wǎng)速快，免費(fèi)供學(xué)生使用；教室的多媒體教學(xué)設(shè)施完備，網(wǎng)絡(luò)暢通，教師可直接將課件講義、作業(yè)等授課資料放在網(wǎng)上；最具特色的是教室里的桌椅是可移動的，兩張?zhí)菪握n桌組成一個(gè)六邊形圓桌，同小組的學(xué)生圍坐在一起可以商討問題，也便于相互了解，體現(xiàn)了一種平等對話的學(xué)習(xí)氛圍。反觀國內(nèi)一些地方高校的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)樓甚是高大，校園面積廣闊，但教室與機(jī)房、圖書館相距甚遠(yuǎn)，不便于學(xué)生在課堂上利用；機(jī)房的電腦配置落后，打印復(fù)印資料需要自費(fèi)；教室的桌椅無法移動，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)小組“圓桌式”的討論活動。

（三）注重啟動式與互動式教學(xué)

CBE教學(xué)模式要求學(xué)生動起來、說起來、忙起來，將學(xué)生塑造成大學(xué)課堂的主角。這與他們在中小學(xué)階段接觸的教育模式大相徑庭，墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！绷?xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生在初始階段明顯感覺不適應(yīng)，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生居于幕后，教師處于臺前，學(xué)生可選擇聽與不聽，可選擇發(fā)言或不發(fā)言。而在CBE課堂上學(xué)生由幕后來到臺前，每個(gè)學(xué)生都屬于某一特定學(xué)習(xí)小組，課堂不發(fā)言、不參與活動、不完成小組作業(yè)會被扣分，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)式與互動式為主，逼著學(xué)生去做去學(xué)，這對習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。另外，由于教學(xué)條件配套不好，缺乏CBE實(shí)施的硬件環(huán)境，比如：桌椅是固定的，不便于學(xué)生分組討論。這種情況下，如果教師操之過急，強(qiáng)行復(fù)制“以生為主”的CBE教學(xué)模式，必然會造成欲速則不達(dá)的局面。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

能力本位教育需要緊跟職業(yè)需求，靈活開放地彈性辦學(xué)。這就需要大量的雙師型教師，我們的高校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在辦學(xué)模式上也存在僵化孤立、保守閉塞的弊病，這種局面下試行CBE教學(xué)模式只能是閉門造車，難有新意。在以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須及時(shí)更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力成長為既有理論又有實(shí)踐的雙師型教師。高校也應(yīng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，探索一條有效的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供廣闊的空間。如美國企業(yè)如今已參與到教育過程中，派企業(yè)的技術(shù)人才到學(xué)校給大學(xué)生講課，專業(yè)教師帶大學(xué)生到企業(yè)去參觀、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

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