讓評價引領學生發(fā)展

孫小青

學生評價是新課程改革中的一個重點和難點問題。雖然自20世紀80年代以來，我國基礎教育在學生評價方面也進行了一系列改革與嘗試，但是并沒有對評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。這些主要問題表現(xiàn)為：評價內(nèi)容偏重學科知識，評價標準過多強調(diào)共性，評價方法主要是傳統(tǒng)考試，評價主體以教師為主，評價重心過于關注結(jié)果。

這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，阻礙了基礎教育課程改革的推進，也不利于促進學生全面發(fā)展。為此，我校秉承評價為了引領學生發(fā)展的理念，將素質(zhì)教育和新課程所要求的新評價理念具體化，不斷探索與嘗試評價改革目標在學?？蚣芟侣鋵嵉耐緩胶头椒?，形成了具有我校特色的學生綜合素質(zhì)評價體系。

一、實施學生素質(zhì)發(fā)展工程，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

學生評價的功能不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是關注學生成長和進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是為學生的發(fā)展服務，是幫助我們“創(chuàng)造適合教育的兒童”。

基于這樣的認識，我校積極實施學生素質(zhì)發(fā)展工程，對我校學生提出了九個方面的素質(zhì)要求。為促進學生達到這些素質(zhì)要求，我們對要求進行了細化和分解，編制了《學生素質(zhì)發(fā)展手冊》，《手冊》包括評價內(nèi)容和素質(zhì)檢測兩部分。評價內(nèi)容分階段、分學科設置，主要分低、中、高三個年級段，就小學語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息技術和綜合實踐等方面分項目設置具體評價內(nèi)容，評價內(nèi)容體現(xiàn)新課標精神，將一般性發(fā)展目標融入學科學習目標中，同時結(jié)合我校辦學特色，凸顯地方文化熏陶。素質(zhì)檢測先根據(jù)評價內(nèi)容分項目設置一級指標，再將每項一級指標分成若干二級指標，每個指標分成自評、師評和家長評三項。

《手冊》平時由學生自己保管，我們要求教師定期主持召開反思、交流與評分會議，發(fā)動學生自評、互評，充分發(fā)展學生的自省能力，必要時對個別學生加以指點，并以抽查的方式監(jiān)控學生的發(fā)展狀況，指導學生改進。同時，結(jié)合學校實施的家校一體教育評價體系，開展師評和家長評。評價采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法進行，以質(zhì)性評價為主。

《手冊》通過讓學生全程參與，使學生學會了反思和判斷自己的進步與努力，同時也為教師和家長提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有助于教師和家長有的放矢地進行指導，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)評價功能由分等級到促發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

二、構建家校一體評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化

蘇霍姆林斯基說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，還是過程、手段上都不要發(fā)生分歧。”新課程的實施，給教育評價帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)設計、評價方式，都有別于過去的傳統(tǒng)教育，而很多家長對此并不了解。如果新課程的實施得不到家長的支持和配合，將會舉步維艱。為此，我校積極構建家校一體的教育評價體系，探索出一條有效的家校合作評價途徑。

首先是構建家校一體評價內(nèi)容。探索學校、家庭從哪些方面、哪些指標全面評價小學生的成長過程，編制了《家校一體學生評價表》。按照學生的年齡、學段等特點，結(jié)合家庭的實際情況，從知、情、意、行等方面設計相應的活動，從生活習慣、學習習慣、心理品質(zhì)、學習品質(zhì)等多方面進行評價。

其次是構建家校一體評價的基本方式。教師每月向家長下發(fā)《家校一體學生評價表》，并通過家長會、指導函、校訊通等形式進行指導。家長在輔導過程中遇到困難及時反饋給老師。教師根據(jù)指導函要求，每月向家長作反饋，一月一次評語，針對普遍出現(xiàn)的問題，及時和家長溝通。

再次是構建家校一體評價活動策略。一是形式多樣的家長會。家長會的召開與否不完全由學校決定，家長在培養(yǎng)指導函上填寫自己遇到的問題，如果教師發(fā)現(xiàn)問題具有普遍性，則向家長發(fā)出“專題討論會”的邀請書，希望參與討論的家長可以定時間坐下來共同探討，主持人有時是老師，有時是某位家長。對沒有時間來參加的家長，以書面發(fā)學習材料的形式傳遞信息。二是親子聯(lián)歡會。每學期舉行一次“親子聯(lián)歡活動”，邀請家長來校和孩子們一起參加活動。包括孩子自理能力方面的競賽、學業(yè)方面的匯報，也是對一學期家校一體評價的一次成果展示?；顒臃桨赣山處熀图议L委員會共同協(xié)商制定。三是家庭互助教育評價。一個班的學生，來自不同的家庭，積極幫助家長建立互助評價組，充分利用各個家庭的優(yōu)勢，實現(xiàn)家庭教育之間的互補。

家長指導是一個不可缺失的資源，我校通過建立家校一體教育評價體系，充分利用了家長資源，使家校雙方在相互溝通協(xié)商中增進了解，促進學生全面發(fā)展，共同配合形成合力，改變了以教師為主的單一評價局面，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

三、自主編制學生家庭作業(yè)，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

關注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識習慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。為此，我校每學期都組織骨干教師編制具有我校特色的家庭作業(yè)——《分層檢測卡》《周末導學卡》和《周末訓練卡》，其設計力求達到三個“相結(jié)合”的要求：

一是知識與能力相結(jié)合，讓學生能夠運用獲得的知識指導生活、指導實踐，增強自身的社會適應能力。既要能幫助學生復習、鞏固、深化知識，又要讓學生能運用所學的知識進行拓展和延伸，嘗試解決一些實際問題，形成技能。同時，還要能培養(yǎng)學生的觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力，從而全面落實育人目標。

二是課內(nèi)與課外相結(jié)合，突破以往單純拘泥于書本的局限，向課外延伸、與生活接軌。不僅要與課本知識相關，還要與學生生活相聯(lián)系，使學生在學校、家庭生活和社會實踐中鞏固知識、發(fā)展能力。題型要具有多樣性，能促使學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。

三是科學性與人文性相結(jié)合，通過對學生身體、心理、科學、道德、審美、勞動和交往素質(zhì)的培養(yǎng)來促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。一方面，內(nèi)容、形式和作業(yè)量力求符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學生掌握學科知識、發(fā)展學科能力的規(guī)律，題目的編制和排列力求符合學生的認知特點，題目的內(nèi)涵及其表述力求做到科學、準確；另一方面，學生通過練習能喚醒和引導潛藏在身上的人文需要，進而培養(yǎng)對自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關懷，并最終促進正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。

自主編制的家庭作業(yè)有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生的學習過程和結(jié)果，將學生評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，促進“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)評價重心由注重結(jié)果到關注過程的轉(zhuǎn)移。

總之，我校實施的學生評價改革，將傳統(tǒng)單一的終端性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的過程性評價，將傳統(tǒng)以教師為評價主體的單主體評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、學生、家長共同參與的多主體全息性評價，將傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的甄別性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪椕枋觥①|(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標混合式評價，使評價方式從理念到方法、從標準到界定、從定量到定性、從學科向操行和特長拓展，形成了較為科學有序、規(guī)范有效的學生綜合素質(zhì)評價新體系。endprint