讓好奇心在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閃光

孫志新

培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！焙闷媸侨说谋拘?，是人類進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α＝逃娜蝿?wù)之一就是把學(xué)生的源于本能的好奇轉(zhuǎn)化為探究熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究中成長，在探究中體會人生的快樂。學(xué)生的好奇心是教育的重要契機(jī)，也是作為教育起點(diǎn)的問題的重要來源。學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是為學(xué)生接觸、觀察、體驗(yàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象提供盡可能的條件。只要可能，就應(yīng)該讓學(xué)生去感受真實(shí)的、鮮活的自然與社會。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心

激發(fā)學(xué)生好奇，就要遠(yuǎn)離居高臨下的“滿堂灌”， 讓學(xué)生在民主、平等、友愛的和諧氛圍中產(chǎn)生好奇心。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?教師要尊重、信任學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，要學(xué)會和學(xué)生打成一片， 學(xué)生才會敞開心扉，敢想、敢說、敢做，才能喚發(fā)出他們求知的積極情感。

如《認(rèn)識平行》教學(xué)片段：

1.欣賞歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》，體會相互依存關(guān)系。

2.將兩根小棒任意放倒，觀察兩根木棒落到桌面后形成的圖形。

3.從教室里找平行線。

4.啟發(fā)學(xué)生利用提供的如方格紙、長紙條等工具材料分組討論，想辦法創(chuàng)造出一組平行線。

5.探究：如果要畫一組間隔是10厘米的平行線，或者更寬、更窄的平行線，我們的直尺沒有那么寬，方格紙也不是正好間隔10厘米。該怎么辦？

6.請同學(xué)們課后找一找生活中的平行線。

在這個(gè)片段中，學(xué)生通過自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣，發(fā)展了空間觀念。在教學(xué)中要針對不同的學(xué)生分層次要求：應(yīng)加強(qiáng)特優(yōu)生對其學(xué)習(xí)深度和廣度的加深和拓展；中等生應(yīng)加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練；所謂的差生則應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識過關(guān)訓(xùn)練，使其學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。要充分與學(xué)生合作，放下架子，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

二、一題多解，捕捉學(xué)生的好奇心

一題多解，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和積極情感，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。對那些似是而非、易混易錯(cuò)的地方要進(jìn)行準(zhǔn)確的分析研究，有目的地設(shè)下“陷阱”，誘使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“上當(dāng)”的原因，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生不斷處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)而忘我、樂此不疲。

如：小明和小紅兩人之間有一條500千米的公路，小明的電瓶車每小時(shí)行駛30千米，小紅的電瓶車每小時(shí)行駛45千米。兩人同時(shí)出發(fā)2小時(shí)后，會相距多少千米？

這樣的情境和條件能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們可能會想到多種不同的解法。

解法1：兩人同時(shí)從這條公路的兩頭相向出發(fā)，兩人相距：

500-（30+45）×2=350（千米）

解法2：兩人同時(shí)從這條公路中間相背出發(fā)，兩人相距：

（30+45） ×2=150（千米）

解法3：兩人同時(shí)沿這條公路一端同向出發(fā)，兩人相距：

（45-30） ×2=30（千米）

解法4：兩人同時(shí)從這條公路的兩頭相背出發(fā)，兩人相距：

500+（30+45） ×2=650（千米）

同一個(gè)問題，不同的解讀，得出不同的結(jié)果。一題多解，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)他們的好奇心，教師更要善于捕捉學(xué)生的好奇心，讓他們說出心中所想，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和全面性。

三、不悱不發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心

在教學(xué)活動中，啟發(fā)教育就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使教學(xué)獲得最佳效果。不同層次的學(xué)生都可以從嘗試中獲得成功，這將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功提供良好的心理?xiàng)l件。通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到了學(xué)習(xí)的興趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。

如0不能做除數(shù)教學(xué)片段：

師：為什么0不能做除數(shù)？

生1：這是一種規(guī)定唄！

生2：如有10粒葡萄，要分給幾個(gè)人，如果知道人數(shù)，就可以知道平均每人幾個(gè)了。假如人數(shù)是0，也就是說沒有分。沒有分也就是說0不能做分母唄。

生3：如果用10除以0，得到一個(gè)數(shù)是A，我們用數(shù)A去乘以0，但得到的結(jié)果是0，與題中的A矛盾，不成立。

生4：假如是0除以0呢？

師：假設(shè)0÷0=a，則0=0×a，此時(shí)a可以取任意一個(gè)數(shù)，這違背了四則運(yùn)算結(jié)果的唯一性。所以被除數(shù)是0也不行。

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。在0不能做除數(shù)這個(gè)教學(xué)案例中，在生生對話、師生對話中，逐漸將問題推到高潮，在學(xué)生憤悱之際，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

總之，教師的智慧體現(xiàn)于在學(xué)生探究過程中恰到好處的引導(dǎo)和恰到好處的講授。教育要思索如何保證讓學(xué)生擁有和關(guān)注真正屬于他們自己的生活與時(shí)代，如何滿足學(xué)生多樣化的成長需求。endprint