例談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的策略

姚靈娣

一節(jié)課是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)立體多向整合組成的，橫向看每次活動(dòng)都是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，縱向看這些點(diǎn)構(gòu)成一條線，交叉構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系。在推進(jìn)過(guò)程中如果能注重活動(dòng)推進(jìn)的策略，將會(huì)最大化實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

一、引發(fā)積極的思維沖突

活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)以引發(fā)積極的思維沖突，讓學(xué)生在有序的課堂活動(dòng)中經(jīng)過(guò)激烈的思維碰撞，獲得對(duì)新知的感悟并納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【例1】師：做一個(gè)長(zhǎng)5分米、寬3分米、高3.5分米的玻璃魚(yú)缸至少需要玻璃多少平方分米？

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后交流，共有三種方法。（略）

師：老師該取哪一種答案呢？小組討論一下。 （通過(guò)討論，大部分學(xué)生同意用第二和第三種方法）

生1：照我們剛才的方法做的話，金魚(yú)都悶死了！

生2：可以去掉上面的一個(gè)面，即（5×3+5×3.5+3×3.5）×2-5×3。

生3：可我家的魚(yú)缸有六個(gè)面，是靠氧氣管供氧和打開(kāi)蓋子來(lái)喂食的。

師：你家的魚(yú)缸比較特殊，一般的魚(yú)缸只有五個(gè)面，我們以普遍的為例好嗎？大家遇到困難時(shí)能動(dòng)腦筋想辦法，從這道題中，你得到什么啟發(fā)呢？

生：在日常生活中，求長(zhǎng)方體的表面積不一定都要算六個(gè)面。

【解讀】這個(gè)片段里，學(xué)生掌握了在實(shí)際生活中，有時(shí)不需要計(jì)算長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積，只需要計(jì)算其中某幾個(gè)面的總面積這一知識(shí)。教師留給學(xué)生充分的思考空間和想象空間。在求玻璃魚(yú)缸需要多少玻璃時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)思考。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，必須想象出計(jì)算這幾個(gè)面的面積時(shí)，每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在。教師在不加任何提示的情況下，讓學(xué)生嘗試解答，即讓學(xué)生“碰碰壁”，然后再讓學(xué)生通過(guò)討論知道自己錯(cuò)在哪，從而得到正確的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維過(guò)程的充分暴露，以便做到有的放矢。學(xué)生對(duì)碰過(guò)壁尤其是爭(zhēng)議過(guò)的題目印象會(huì)特別深刻。

二、作出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師必須隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)、學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的不斷加深、創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，作出恰當(dāng)?shù)姆答?，使課堂教學(xué)精彩不斷、異彩紛呈。

【例2】教師直接出示兩道文字題：①20乘4，積是多少？②9加11的和乘4，積是多少？并引導(dǎo)學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)第二道文字題是從第一道文字題變來(lái)的。

生：把20看成10和10的和。

師：還能轉(zhuǎn)換成其他的算式嗎？

生：可以把20看成5乘4的積。

師：真不錯(cuò)，可以把20看成兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商。

生1：我發(fā)現(xiàn)把20看作兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商，可以按順序?qū)懗龊芏?，而且我還知道把20看成兩個(gè)數(shù)的差是寫不完的。

生2：是的，我還發(fā)現(xiàn)除法也是寫不完的。

師：他們兩個(gè)的發(fā)現(xiàn)有道理嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下。20不變，變4，可以變成哪些兩步計(jì)算的文字題？小組合作，在紙上按順序?qū)懴聛?lái)。

【解讀】在上例中一開(kāi)始，學(xué)生想得多，想得快，初步了解了一步文字題向兩步文字題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，但所表現(xiàn)出的思維水平基本上屬于點(diǎn)狀的、零散的思考。但從后兩位學(xué)生的發(fā)言中不難看出，他們的數(shù)學(xué)敏感性很強(qiáng)，思維很有序，對(duì)變化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了結(jié)構(gòu)化，已經(jīng)能創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)，并能產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)。然而，這畢竟是個(gè)人的精彩，如何發(fā)揮其最大作用？我們不妨抓住這個(gè)偶然出現(xiàn)的亮點(diǎn)，置于“投影儀”上放大，鼓勵(lì)全體同學(xué)都來(lái)寫一寫，使每一位學(xué)生的思維都往縱深發(fā)展。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)“亮點(diǎn)”時(shí)，教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，讓個(gè)人的精彩帶動(dòng)整體的發(fā)展。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，教師的回應(yīng)反饋，應(yīng)該如同醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，使每一片段都充滿靈動(dòng)和魅力。

三、把握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)探索過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，用及時(shí)的評(píng)價(jià)促使教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。

【例3】 師范寫4，故意將4的一橫寫在了日字格的中線上。

生：老師，好像有點(diǎn)不對(duì)！4的一橫應(yīng)該寫在中線下面一點(diǎn)。我覺(jué)得書(shū)上寫得好看。

師：我再寫一個(gè)大家評(píng)一評(píng)。（重新寫4）哪個(gè)好看些？

生：我覺(jué)得這個(gè)4也有點(diǎn)問(wèn)題，豎應(yīng)該再向右偏一些。因?yàn)闀?shū)上的兩豎是一樣斜的，很好看。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（表?yè)P(yáng)。再次板書(shū)4）

生：老師，我覺(jué)得4的起筆好像有點(diǎn)偏，應(yīng)該在上線的中間。

師：那就按你說(shuō)的試一試。（第四次認(rèn)真板書(shū)4）

師：果然4站得更直了。你觀察得真仔細(xì)！我要向你學(xué)習(xí)。

師：你們覺(jué)得這些4哪個(gè)寫得最好？只要大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真書(shū)寫，一定會(huì)一次比一次寫得好。

【解讀】這里教師放下了權(quán)威，以認(rèn)真虛心的態(tài)度、寬廣博大的胸懷來(lái)接納學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這種民主平等和諧的氣氛中，全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生從起初的不敢說(shuō)到后來(lái)的搶著說(shuō)，觀察越來(lái)越仔細(xì)，甚至對(duì)老師的要求也精益求精。教師面對(duì)這始料未及的意見(jiàn)，不僅欣然采納，而且給予很高的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得了求知的滿足感。在寬松愉快的氛圍中，教師又自然地鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地寫好數(shù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，只有適時(shí)到位的評(píng)價(jià)，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。endprint

一節(jié)課是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)立體多向整合組成的，橫向看每次活動(dòng)都是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，縱向看這些點(diǎn)構(gòu)成一條線，交叉構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系。在推進(jìn)過(guò)程中如果能注重活動(dòng)推進(jìn)的策略，將會(huì)最大化實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

一、引發(fā)積極的思維沖突

活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)以引發(fā)積極的思維沖突，讓學(xué)生在有序的課堂活動(dòng)中經(jīng)過(guò)激烈的思維碰撞，獲得對(duì)新知的感悟并納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【例1】師：做一個(gè)長(zhǎng)5分米、寬3分米、高3.5分米的玻璃魚(yú)缸至少需要玻璃多少平方分米？

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后交流，共有三種方法。（略）

師：老師該取哪一種答案呢？小組討論一下。 （通過(guò)討論，大部分學(xué)生同意用第二和第三種方法）

生1：照我們剛才的方法做的話，金魚(yú)都悶死了！

生2：可以去掉上面的一個(gè)面，即（5×3+5×3.5+3×3.5）×2-5×3。

生3：可我家的魚(yú)缸有六個(gè)面，是靠氧氣管供氧和打開(kāi)蓋子來(lái)喂食的。

師：你家的魚(yú)缸比較特殊，一般的魚(yú)缸只有五個(gè)面，我們以普遍的為例好嗎？大家遇到困難時(shí)能動(dòng)腦筋想辦法，從這道題中，你得到什么啟發(fā)呢？

生：在日常生活中，求長(zhǎng)方體的表面積不一定都要算六個(gè)面。

【解讀】這個(gè)片段里，學(xué)生掌握了在實(shí)際生活中，有時(shí)不需要計(jì)算長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積，只需要計(jì)算其中某幾個(gè)面的總面積這一知識(shí)。教師留給學(xué)生充分的思考空間和想象空間。在求玻璃魚(yú)缸需要多少玻璃時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)思考。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，必須想象出計(jì)算這幾個(gè)面的面積時(shí)，每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在。教師在不加任何提示的情況下，讓學(xué)生嘗試解答，即讓學(xué)生“碰碰壁”，然后再讓學(xué)生通過(guò)討論知道自己錯(cuò)在哪，從而得到正確的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維過(guò)程的充分暴露，以便做到有的放矢。學(xué)生對(duì)碰過(guò)壁尤其是爭(zhēng)議過(guò)的題目印象會(huì)特別深刻。

二、作出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師必須隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)、學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的不斷加深、創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，作出恰當(dāng)?shù)姆答?，使課堂教學(xué)精彩不斷、異彩紛呈。

【例2】教師直接出示兩道文字題：①20乘4，積是多少？②9加11的和乘4，積是多少？并引導(dǎo)學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)第二道文字題是從第一道文字題變來(lái)的。

生：把20看成10和10的和。

師：還能轉(zhuǎn)換成其他的算式嗎？

生：可以把20看成5乘4的積。

師：真不錯(cuò)，可以把20看成兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商。

生1：我發(fā)現(xiàn)把20看作兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商，可以按順序?qū)懗龊芏?，而且我還知道把20看成兩個(gè)數(shù)的差是寫不完的。

生2：是的，我還發(fā)現(xiàn)除法也是寫不完的。

師：他們兩個(gè)的發(fā)現(xiàn)有道理嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下。20不變，變4，可以變成哪些兩步計(jì)算的文字題？小組合作，在紙上按順序?qū)懴聛?lái)。

【解讀】在上例中一開(kāi)始，學(xué)生想得多，想得快，初步了解了一步文字題向兩步文字題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，但所表現(xiàn)出的思維水平基本上屬于點(diǎn)狀的、零散的思考。但從后兩位學(xué)生的發(fā)言中不難看出，他們的數(shù)學(xué)敏感性很強(qiáng)，思維很有序，對(duì)變化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了結(jié)構(gòu)化，已經(jīng)能創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)，并能產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)。然而，這畢竟是個(gè)人的精彩，如何發(fā)揮其最大作用？我們不妨抓住這個(gè)偶然出現(xiàn)的亮點(diǎn)，置于“投影儀”上放大，鼓勵(lì)全體同學(xué)都來(lái)寫一寫，使每一位學(xué)生的思維都往縱深發(fā)展。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)“亮點(diǎn)”時(shí)，教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，讓個(gè)人的精彩帶動(dòng)整體的發(fā)展。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，教師的回應(yīng)反饋，應(yīng)該如同醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，使每一片段都充滿靈動(dòng)和魅力。

三、把握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)探索過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，用及時(shí)的評(píng)價(jià)促使教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。

【例3】 師范寫4，故意將4的一橫寫在了日字格的中線上。

生：老師，好像有點(diǎn)不對(duì)！4的一橫應(yīng)該寫在中線下面一點(diǎn)。我覺(jué)得書(shū)上寫得好看。

師：我再寫一個(gè)大家評(píng)一評(píng)。（重新寫4）哪個(gè)好看些？

生：我覺(jué)得這個(gè)4也有點(diǎn)問(wèn)題，豎應(yīng)該再向右偏一些。因?yàn)闀?shū)上的兩豎是一樣斜的，很好看。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（表?yè)P(yáng)。再次板書(shū)4）

生：老師，我覺(jué)得4的起筆好像有點(diǎn)偏，應(yīng)該在上線的中間。

師：那就按你說(shuō)的試一試。（第四次認(rèn)真板書(shū)4）

師：果然4站得更直了。你觀察得真仔細(xì)！我要向你學(xué)習(xí)。

師：你們覺(jué)得這些4哪個(gè)寫得最好？只要大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真書(shū)寫，一定會(huì)一次比一次寫得好。

【解讀】這里教師放下了權(quán)威，以認(rèn)真虛心的態(tài)度、寬廣博大的胸懷來(lái)接納學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這種民主平等和諧的氣氛中，全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生從起初的不敢說(shuō)到后來(lái)的搶著說(shuō)，觀察越來(lái)越仔細(xì)，甚至對(duì)老師的要求也精益求精。教師面對(duì)這始料未及的意見(jiàn)，不僅欣然采納，而且給予很高的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得了求知的滿足感。在寬松愉快的氛圍中，教師又自然地鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地寫好數(shù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，只有適時(shí)到位的評(píng)價(jià)，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。endprint

一節(jié)課是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)立體多向整合組成的，橫向看每次活動(dòng)都是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，縱向看這些點(diǎn)構(gòu)成一條線，交叉構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系。在推進(jìn)過(guò)程中如果能注重活動(dòng)推進(jìn)的策略，將會(huì)最大化實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

一、引發(fā)積極的思維沖突

活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)以引發(fā)積極的思維沖突，讓學(xué)生在有序的課堂活動(dòng)中經(jīng)過(guò)激烈的思維碰撞，獲得對(duì)新知的感悟并納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【例1】師：做一個(gè)長(zhǎng)5分米、寬3分米、高3.5分米的玻璃魚(yú)缸至少需要玻璃多少平方分米？

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后交流，共有三種方法。（略）

師：老師該取哪一種答案呢？小組討論一下。 （通過(guò)討論，大部分學(xué)生同意用第二和第三種方法）

生1：照我們剛才的方法做的話，金魚(yú)都悶死了！

生2：可以去掉上面的一個(gè)面，即（5×3+5×3.5+3×3.5）×2-5×3。

生3：可我家的魚(yú)缸有六個(gè)面，是靠氧氣管供氧和打開(kāi)蓋子來(lái)喂食的。

師：你家的魚(yú)缸比較特殊，一般的魚(yú)缸只有五個(gè)面，我們以普遍的為例好嗎？大家遇到困難時(shí)能動(dòng)腦筋想辦法，從這道題中，你得到什么啟發(fā)呢？

生：在日常生活中，求長(zhǎng)方體的表面積不一定都要算六個(gè)面。

【解讀】這個(gè)片段里，學(xué)生掌握了在實(shí)際生活中，有時(shí)不需要計(jì)算長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積，只需要計(jì)算其中某幾個(gè)面的總面積這一知識(shí)。教師留給學(xué)生充分的思考空間和想象空間。在求玻璃魚(yú)缸需要多少玻璃時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)思考。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，必須想象出計(jì)算這幾個(gè)面的面積時(shí)，每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在。教師在不加任何提示的情況下，讓學(xué)生嘗試解答，即讓學(xué)生“碰碰壁”，然后再讓學(xué)生通過(guò)討論知道自己錯(cuò)在哪，從而得到正確的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維過(guò)程的充分暴露，以便做到有的放矢。學(xué)生對(duì)碰過(guò)壁尤其是爭(zhēng)議過(guò)的題目印象會(huì)特別深刻。

二、作出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師必須隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)、學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的不斷加深、創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，作出恰當(dāng)?shù)姆答?，使課堂教學(xué)精彩不斷、異彩紛呈。

【例2】教師直接出示兩道文字題：①20乘4，積是多少？②9加11的和乘4，積是多少？并引導(dǎo)學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)第二道文字題是從第一道文字題變來(lái)的。

生：把20看成10和10的和。

師：還能轉(zhuǎn)換成其他的算式嗎？

生：可以把20看成5乘4的積。

師：真不錯(cuò)，可以把20看成兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商。

生1：我發(fā)現(xiàn)把20看作兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商，可以按順序?qū)懗龊芏?，而且我還知道把20看成兩個(gè)數(shù)的差是寫不完的。

生2：是的，我還發(fā)現(xiàn)除法也是寫不完的。

師：他們兩個(gè)的發(fā)現(xiàn)有道理嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下。20不變，變4，可以變成哪些兩步計(jì)算的文字題？小組合作，在紙上按順序?qū)懴聛?lái)。

【解讀】在上例中一開(kāi)始，學(xué)生想得多，想得快，初步了解了一步文字題向兩步文字題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，但所表現(xiàn)出的思維水平基本上屬于點(diǎn)狀的、零散的思考。但從后兩位學(xué)生的發(fā)言中不難看出，他們的數(shù)學(xué)敏感性很強(qiáng)，思維很有序，對(duì)變化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了結(jié)構(gòu)化，已經(jīng)能創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)，并能產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)。然而，這畢竟是個(gè)人的精彩，如何發(fā)揮其最大作用？我們不妨抓住這個(gè)偶然出現(xiàn)的亮點(diǎn)，置于“投影儀”上放大，鼓勵(lì)全體同學(xué)都來(lái)寫一寫，使每一位學(xué)生的思維都往縱深發(fā)展。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)“亮點(diǎn)”時(shí)，教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，讓個(gè)人的精彩帶動(dòng)整體的發(fā)展。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，教師的回應(yīng)反饋，應(yīng)該如同醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，使每一片段都充滿靈動(dòng)和魅力。

三、把握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)探索過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，用及時(shí)的評(píng)價(jià)促使教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。

【例3】 師范寫4，故意將4的一橫寫在了日字格的中線上。

生：老師，好像有點(diǎn)不對(duì)！4的一橫應(yīng)該寫在中線下面一點(diǎn)。我覺(jué)得書(shū)上寫得好看。

師：我再寫一個(gè)大家評(píng)一評(píng)。（重新寫4）哪個(gè)好看些？

生：我覺(jué)得這個(gè)4也有點(diǎn)問(wèn)題，豎應(yīng)該再向右偏一些。因?yàn)闀?shū)上的兩豎是一樣斜的，很好看。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（表?yè)P(yáng)。再次板書(shū)4）

生：老師，我覺(jué)得4的起筆好像有點(diǎn)偏，應(yīng)該在上線的中間。

師：那就按你說(shuō)的試一試。（第四次認(rèn)真板書(shū)4）

師：果然4站得更直了。你觀察得真仔細(xì)！我要向你學(xué)習(xí)。

師：你們覺(jué)得這些4哪個(gè)寫得最好？只要大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真書(shū)寫，一定會(huì)一次比一次寫得好。

【解讀】這里教師放下了權(quán)威，以認(rèn)真虛心的態(tài)度、寬廣博大的胸懷來(lái)接納學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這種民主平等和諧的氣氛中，全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生從起初的不敢說(shuō)到后來(lái)的搶著說(shuō)，觀察越來(lái)越仔細(xì)，甚至對(duì)老師的要求也精益求精。教師面對(duì)這始料未及的意見(jiàn)，不僅欣然采納，而且給予很高的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得了求知的滿足感。在寬松愉快的氛圍中，教師又自然地鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地寫好數(shù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，只有適時(shí)到位的評(píng)價(jià)，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。endprint