基于教師團隊建設(shè)的智慧生長

徐健湖+王新剛

教師團隊是以共同愿景、價值與情感為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，通過深層互動與協(xié)作，為實現(xiàn)共同教育理想而共同努力、共同成長、共同進步的一種學(xué)習型組織。在這個學(xué)習型組織中，團隊與個體既是一種依存的關(guān)系，又是一種互動的適應(yīng)。這種依存與適應(yīng)關(guān)系的存在基礎(chǔ)是專業(yè)化發(fā)展，價值取向是智慧的生長。

一、我校教師團隊建設(shè)的目標追求：道法自然、自我釋然

教師團隊建設(shè)，需要每一位教師積極主動地調(diào)動已有的經(jīng)驗、意識和創(chuàng)造力，進行思維的碰撞、個性的交融，實現(xiàn)教育經(jīng)驗與智慧的共享。這也是一個自我內(nèi)化、自我覺醒的心理發(fā)展過程。教師團隊建設(shè)的實質(zhì)是一種思想體系與價值觀的發(fā)育，創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的引導(dǎo)，團隊精神與個體活力的煥發(fā)。我們認為，將教師個體發(fā)展置于團隊發(fā)展之中，不僅有利于真理的驗證、積淀的加速、精華的吸收、智慧的生長，還有助于實現(xiàn)合作式發(fā)展、多元化發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，凝聚團隊的精、氣、神，讓教師在思想與行為的豁然貫通之時，體驗到由團隊發(fā)展帶來的一種成就感、愉悅感，進入一種道法自然中的自我釋然的境界。教師團隊建設(shè)主要包括以下三個方面的內(nèi)涵：

1.合作式發(fā)展是教師團隊建設(shè)的堅實根基

一個優(yōu)秀教師團隊存在的基礎(chǔ)，在于這個團隊內(nèi)部及每一名成員之間是否真正建立了合作關(guān)系，成為一個有機的共同體。教師團隊讓原本孤立的、分散的、個體的學(xué)習思考、實踐研究與經(jīng)驗積淀，轉(zhuǎn)變成一種聯(lián)合的、統(tǒng)一的、團隊式的合作行為。顯然，這樣的組織方式，對每一位教師的內(nèi)涵發(fā)展都能提供巨大的正能量；反之，每一個體的內(nèi)涵發(fā)展，又為團隊建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，直接決定著團隊建設(shè)的質(zhì)量與水平。教師團隊的合作式發(fā)展是一個長期積淀、持續(xù)發(fā)展的過程，是團隊建設(shè)的根基。我們通過營造團隊氛圍，物化教育思想，驗證教育真理，凝練教育主張，讓團隊及其個體的思想與行為獲得同步發(fā)展，以此促進教師團隊的合作式發(fā)展。

2.多元化發(fā)展是教師團隊建設(shè)的本源動力

氣聚而生萬物。一個團隊建設(shè)的品格如何，關(guān)鍵在于團隊之“氣”，“氣”為團隊建設(shè)的本原。團隊之“氣”應(yīng)該表現(xiàn)為一個團隊之豐富的內(nèi)涵——真氣、和諧的關(guān)系——和氣、宏大的氣魄——大氣。這種團隊氣魄的培育，必須接受多元文化的影響與熏陶，以此博采眾長、吸收精華、滋生內(nèi)涵。我們認為，只限于書本知識、基本技能、實踐經(jīng)驗的團隊建設(shè)，是一種狹隘的、片面的教師團隊觀。教師團隊建設(shè)要克服本本主義、本位主義，它應(yīng)該是一種價值、精神、制度、行為等多元文化關(guān)照下的生動踐行。只有在多元文化整體關(guān)照下的教師團隊，才會洋溢一種腹有詩書氣自華的團隊氣韻，展現(xiàn)出團隊的蓬勃朝氣。

3.創(chuàng)造性發(fā)展是教師團隊建設(shè)的核心

對一個教師團隊建設(shè)品質(zhì)的判斷，關(guān)鍵要看它是否產(chǎn)生一種對教育主體與客體的批判與覺悟。伴隨著批判與覺悟的內(nèi)涵的不斷豐富，對話與思維的交叉點就越多，彼此的實踐、研究與經(jīng)驗之間的聯(lián)系就越緊密、意義就越深刻，就會逐步形成一種思想及價值觀體系，由此團隊靈魂便應(yīng)運而生了，這種團隊靈魂叫教育智慧。一個教師團隊只有產(chǎn)生了教育智慧，才能真正彰顯教師專業(yè)發(fā)展的主體性與能動性，也才能真正走向教育的創(chuàng)新發(fā)展之路。這是一般模仿式教育、個體式發(fā)展、重復(fù)累積而缺少批判的教育所無法實現(xiàn)的。我們通過創(chuàng)設(shè)思想自由的環(huán)境氛圍，以反思、對話、批判為基本方式，以凝練教育主張為價值追求，涵養(yǎng)教育智慧，促進教育創(chuàng)新，培育團隊靈魂。

二、我校教師團隊建設(shè)的基本內(nèi)容：內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建體系

1.教師團隊的愿景規(guī)劃

教師團隊建設(shè)的首要任務(wù)是愿景規(guī)劃。團隊愿景是團隊及其個體發(fā)展前景與發(fā)展方向的一種設(shè)想與規(guī)劃。良好的團隊愿景不僅有助于提高團隊的領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，還能為個體創(chuàng)造更多、更廣、更優(yōu)的發(fā)展空間。愿景規(guī)劃的最終目的是把個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能誘發(fā)出來，把個體的思想與行為統(tǒng)一到團隊的思想與行為體系中來，實現(xiàn)個體與團隊的有機融合，從而煥發(fā)團隊及個體的精神與活力。我校教師團隊的愿景規(guī)劃主要包括團隊主張與前景規(guī)劃。

2.教師團隊的合作學(xué)習

合作學(xué)習是一種基于團隊愿景的集體性學(xué)習行為。相比個體學(xué)習而言，合作學(xué)習更強調(diào)整體推進、互動對話、知識共享，是一種直指組織與個體共同進步、雙贏發(fā)展的學(xué)習組織方式。我們的做法是：一是加強合作團隊的專業(yè)學(xué)習，要求每一名教師每學(xué)期必須通讀一本教育專著，完成5000字的摘記，每一個團隊每學(xué)期舉行一次專題講座、學(xué)術(shù)沙龍；二是開展基于學(xué)習的反思提煉，每學(xué)期各個團隊要在相關(guān)案例、課例的基礎(chǔ)上開展反思與批判，以此推進學(xué)科特色的構(gòu)建、校本教材的編寫；三是提供合作學(xué)習的技術(shù)支撐，學(xué)校平均每學(xué)年投入近二十萬元用于教師的培訓(xùn)學(xué)習以及購置教師用書，每位教師配備一臺筆記本電腦、一本電子圖書，切實保障團隊學(xué)習的有效開展；四是組織合作學(xué)習的專業(yè)指導(dǎo)，我們與各級學(xué)術(shù)機構(gòu)、雜志社及大學(xué)高校等建立了合作機制，邀請專家來校講座指導(dǎo)，平均每學(xué)年達三十余人次。

3.教師團隊的習性涵養(yǎng)

教師的團隊習性是在長期的團隊行為及思想影響下養(yǎng)成的一種內(nèi)化的、下意識的自覺行為特性。團隊習性是一種自生、自動、自能的意識形態(tài)與行為方式，是團隊及個體的思想方式、認知結(jié)構(gòu)與行為模式的綜合反映。團隊習性使個性涵養(yǎng)得以最優(yōu)化、團隊合力得以最大化。我校教師團隊的習性涵養(yǎng)包括“五種專業(yè)習性”：讓讀書成為一種需求，讓磨課成為一種研討，讓反思成為一種自覺，讓總結(jié)成為一種習慣，讓科研成為一種追求。

4.教師團隊的智慧凝煉

團隊智慧是團隊及教師個體在教育教學(xué)實際中，基于教育問題的敏銳判斷、嫻熟運用、綜合決策時的科學(xué)性、及時性、準確性的綜合體現(xiàn)，是一個教師團隊在漸進性改變發(fā)展到一定階段時的根本性變化的反映。它是一個團隊綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，更是一個成熟團隊的氣質(zhì)流露，是教師團隊專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有狀態(tài)和重要標志。我校教師團隊智慧的凝練主要做法是“三個維度的成果提煉”： 以教學(xué)手記、課堂案例、課題研究三種形式，進行教育管理、教材教法、教育主張三個維度的成果提煉。

三、我校教師團隊建設(shè)的實施管理：團隊推進、制度引領(lǐng)

1.團隊建設(shè)的社團管理

團隊協(xié)作、團隊引領(lǐng)，既是提高教育教學(xué)研究的重要組織形式，也是推動學(xué)校教師整體發(fā)展的有效手段，更是教育研究團隊合作發(fā)展的趨勢。我校從20世紀90年代開始進行教師團隊建設(shè)，先后組建了多種形態(tài)、不同層次的教師團隊，形成了百家爭鳴的態(tài)勢：按結(jié)構(gòu)體系分，有校本課程大綱編寫小組、校本教材編寫小組、單元教學(xué)內(nèi)容整合小組等；按學(xué)科分，有經(jīng)典文學(xué)研究社團、思維訓(xùn)練研究團隊、藝術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)團隊等；按學(xué)術(shù)傾向分，有教育科學(xué)研究小組、教材教法研究小組、青藍結(jié)對團隊、導(dǎo)師團隊等；按組織形式分，有年級組、教研組、課題組等。團隊的建設(shè)與發(fā)展，使每一位教師教有所長、術(shù)有專攻，人人有所學(xué)，人人有所思，人人有所研，最終人人有所長，彰顯我校教育樸素而普適的一面。為了適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需求，學(xué)校又成立了名師工作室，分別是語文名師工作室、數(shù)學(xué)名師工作室、英語名師工作室、德育名師工作室、科研名師工作室，旨在通過推動名特優(yōu)教師團隊的發(fā)展，推進學(xué)校課程改革的深入發(fā)展。

2.團隊建設(shè)的過程管理

團隊建設(shè)的過程管理不僅是對團隊建設(shè)目標、內(nèi)容、過程及預(yù)期成效等諸因素進行的統(tǒng)籌兼顧，更是對團隊建設(shè)過程的一種實時保障、動態(tài)調(diào)整。通過多年的實踐與探索，學(xué)校以制度建設(shè)來推進團隊建設(shè)。一是規(guī)范團隊的專題研討制度。定點、定時、定內(nèi)容，以主講人宣講—組員研討—達成共識—落實教學(xué)行為—教學(xué)反思—總結(jié)經(jīng)驗為基本程序的公開教研制度；二是規(guī)范團隊的集體備課制度。由各組組長提前一周公布研究內(nèi)容，集體現(xiàn)場分析教材、課例，集中每個成員的智慧與建議，最終形成具有可操作性的詳案的集體備課制度；三是規(guī)范團隊的教材過關(guān)制度。以某一課或某一單元為研究內(nèi)容，跨組或跨校口述團隊的綜合觀點、設(shè)計思想和教學(xué)設(shè)計方案，“以說代上”式的教材解讀制度；四是規(guī)范團隊的理論學(xué)習制度。根據(jù)團隊共建目標與要求，以完成一本業(yè)務(wù)學(xué)習手冊的記錄、整理一份高質(zhì)量的教案設(shè)計、完成一份教育個案、撰寫一篇高質(zhì)量的教育論文等“一本三文”為主的團隊學(xué)習制度，等等。通過制度建設(shè)，不僅有效保障了教師團隊建設(shè)的管理過程，更促進了學(xué)校制度文化的健康發(fā)展。

3.團隊建設(shè)的評價管理

我校團隊建設(shè)的評價管理旨在把團隊發(fā)展要求與個體的內(nèi)在需求相結(jié)合，在內(nèi)在需求得以滿足的同時實現(xiàn)團隊的文化發(fā)展。因此，我們的積分評價管理是一種喚醒、發(fā)現(xiàn)與培植，追求的是“上善若水”的教育評價體系。我們主要采取“積分制”的評價管理方法，即每個評價項目設(shè)置合理的積分，每個團隊及成員在規(guī)定時間內(nèi)修完規(guī)定的積分。評價內(nèi)容主要包括四個方面：一是團隊規(guī)范，即團隊建設(shè)所形成的規(guī)范與標準；二是團隊秩序，即開展團隊活動的過程與方法；三是團隊成效，即團隊建設(shè)的目標達成與建設(shè)成果；四是團隊文化，即團隊建設(shè)的輻射與影響。通過“積分制”評價管理，最大限度地發(fā)揮了團隊中教師個體參與的主觀能動性，實現(xiàn)了團隊建設(shè)效益的最大化和協(xié)作調(diào)控的最優(yōu)化。與此同時，通過實施積分評價管理，實現(xiàn)了教育評價管理的轉(zhuǎn)型，讓評價管理走向了一種實踐文化的建構(gòu)。

2013年，江蘇省江陰市實驗小學(xué)科研首席工作室被評為“江蘇省五一巾幗標兵崗”，這是江陰市實驗小學(xué)教師團隊獲得的又一殊榮。近十年來，江陰市實驗小學(xué)教師團隊先后為學(xué)校獲得了“江蘇省模范學(xué)?！薄敖K省課改先進集體”“江蘇省五一巾幗標兵崗”“江蘇省科研先進集體”等幾十項榮譽稱號，取得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎、江蘇省課改實驗一等獎、首屆江蘇省精品課題等十余項重大的實踐與研究成果。這一切榮譽與成果的取得是學(xué)校多年來教師團隊建設(shè)的實踐成果，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。