探究性學習

殷占秀

所謂探究性學習，是指學生在老師的指導(dǎo)下主動探究問題的學習模式。目的是改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新、獨立獲取知識的能力。

如何以探究性學習來構(gòu)建生物教學的有效性呢？我認為可以從以下幾方面著手。

常言道：有疑才有問，有問才有究。教學中巧妙設(shè)置問題是促進學生有效學習的重要手段，也是激發(fā)學生探索意識的重要方法。

如學習“顯微鏡的使用”時，在學生練習使用顯微鏡的基礎(chǔ)上提出如下問題：“怎樣區(qū)分顯微鏡視野中的細胞和氣泡？” “當被觀察的標本不在視野中時，如何判斷焦距已初步調(diào)好？” “視野中出現(xiàn)一些黑點，如何判定它的位置？”通過問題進行引導(dǎo)，使學生對顯微鏡的使用有更深入的認識。

現(xiàn)代社會的競爭實際是創(chuàng)新型人才的競爭，在教學中進行創(chuàng)新是教學理論與實踐變革的必然趨勢。創(chuàng)新教學尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地進行創(chuàng)新性思維活動。常用的方法是啟發(fā)式，即教師在課堂上不僅教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思想，使學生獨立尋求創(chuàng)造性解決問題的方法。

例如：植物葉子上的氣孔大多分布在葉下表皮，教師針對這一點在課后留下作業(yè)：在進化中為什么會出現(xiàn)這種問題？有沒有上表皮氣孔多或氣孔只分布在上表皮的植物？這些問題書上沒有答案，要求學生課后查資料解決。通過開放式教學，便可有效促進學生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

學習過程是一個靜態(tài)的接受過程，更是一個動態(tài)的思維過程和創(chuàng)造過程，怎樣讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，增強自身的動手能力，是生物教師在教學中首先應(yīng)考慮的問題。

我在教授“細胞的觀察”一節(jié)時，就采用了創(chuàng)設(shè)探究情境的方法。在實驗中，為學生提供多種不同的供觀察的材料，營造自主實驗氛圍。由于學生對“顯微鏡”、“細胞”等較陌生，對怎樣通過“顯微鏡”看到“細胞”產(chǎn)生了極大的興趣，積極性很高，很快便融入實驗中。

自己動手實踐后，學生產(chǎn)生了迷惑、出現(xiàn)了質(zhì)疑，便會主動請求老師幫助。這時，我先肯定他們的探索精神，然后在全班征答解疑。這一過程激發(fā)了學生探根求源的欲望，促進了學生獨立操作、獨立思考進而獨立創(chuàng)造的學習能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在生物教學中引導(dǎo)并組織學生進行探究性學習，讓學習過程變被動為主動，能夠激發(fā)學生的探究意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識并提高動手能力，是符合學生心理特征和終身發(fā)展的一種行之有效的教學方法。endprint