略談小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略

名師檔案

劉吉才，中學(xué)高級教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，江蘇省高郵實驗小學(xué)教科室副主任。曾被評為高郵市優(yōu)秀教育工作者、課改先進(jìn)個人，揚(yáng)州市課題研究先進(jìn)個人。積極投身課堂教學(xué)改革，先后獲得揚(yáng)州市賽課一等獎、全國錄像課一等獎、全國蘇教版小語第四屆課堂教學(xué)大賽二等獎。潛心教研，勤于動筆，在閱讀、作文、寫字、語文綜合性學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域作過專題研究，主持過多個省級以上立項課題，累計在省級以上刊物發(fā)表文章三百多篇，在周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力，在聽說讀寫的扎實訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。

正是基于以上認(rèn)識，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生著明顯變化：空洞說教的少了，品詞析句的多了；拘泥教材的少了，注重積累的多了；光說不練的少了，讀寫結(jié)合的多了；無序拓展的少了，有效拓展的多了。以學(xué)生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結(jié)合為著力點，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實現(xiàn)語文教學(xué)本真的回歸。我們暫且把這種以提高學(xué)生語文能力為目標(biāo)、以語言文字運(yùn)用為重點，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中實現(xiàn)語文教學(xué)本真回歸的課堂稱之為語用型課堂。綜觀小學(xué)語文語用型課堂，筆者發(fā)現(xiàn)它們具有一些共性特征。提煉整理這些共性的基本特征，可以幫助我們進(jìn)一步了解語用型課堂的實質(zhì)內(nèi)涵，明確教學(xué)重點，形成有效的教學(xué)策略。

一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點

在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識，我們開始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了“我”和姥姥間生動有趣的故事，表現(xiàn)了姥姥心靈手巧和精湛的剪紙技藝，表達(dá)了“我”對姥姥的深切懷念之情。在課前預(yù)設(shè)時，我嘗試用學(xué)生的眼光來解讀課文，盡量從學(xué)生的角度來思考：學(xué)生可能對哪些內(nèi)容感興趣？對哪些內(nèi)容理解可能有難度？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，可對剪紙的圖案內(nèi)容不太理解：為什么多次寫到“老牛兔子”？其實，在學(xué)生的生活中，姥姥疼愛自己的事情隨處可見。剪紙“老牛兔子”正是這些生活形象的再現(xiàn)。因此，我作了如下預(yù)設(shè)：在學(xué)習(xí)剪紙“老牛兔子”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點滴小事，體會文中姥姥對作者的喜愛與呵護(hù)，從而體會作者對姥姥的深切懷念之情。用學(xué)生的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的起點，為課堂的深入對話作好充分準(zhǔn)備。

二、品味語言，夯實語用基礎(chǔ)

打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語言文字運(yùn)用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的切入點。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會運(yùn)用的精妙，為運(yùn)用語言文字打下堅實基礎(chǔ)。

1.明意思

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習(xí)慣。

第二層面，學(xué)會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。在理解“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲”中“排空而至”一詞時，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，知道句子中的“排空而至”應(yīng)該是指許多灰椋鳥整群整群地從空中迅速飛落下來。在理解語境的過程中，還可以聯(lián)系學(xué)生生活來理解。在理解“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”中“回味”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游玩的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解這里的“回味”就是對經(jīng)歷或接觸過的事情重新體味的意思。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應(yīng)了解詞語的意思這些表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語言的溫度。

一位老師教學(xué)蘇教版五年級下冊第26課《水》，在學(xué)習(xí)“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一句時，教者抓住三個“滑過”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，感受背后蘊(yùn)含著的偉大母愛。“這里的三個‘滑過可以換成哪些字詞？”“仔細(xì)讀讀這三個‘滑過，你又體會到了什么？”學(xué)生通過把滑和流、淌進(jìn)行比較，從水量、速度、感覺三個方面讀懂了“滑過”的深刻內(nèi)涵。三個“滑過”，讓學(xué)生感覺到就像母親溫柔的手在輕輕地?fù)崦瑴嘏母杏X洋溢在學(xué)生心頭。學(xué)生通過反復(fù)品讀，品出了用詞的精當(dāng)、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實了語用的基礎(chǔ)。

三、揣摩寫法，習(xí)得語用方法

長期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細(xì)節(jié)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細(xì)節(jié)描寫，以點帶面，進(jìn)行互文閱讀，前后勾連，學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)，從動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等不同方面進(jìn)行描寫的方法。學(xué)生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關(guān)心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了；從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫感受到媽媽很幸福；從周圍的環(huán)境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)，明白細(xì)節(jié)不“細(xì)”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運(yùn)。

當(dāng)然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達(dá)順序的連貫、構(gòu)思的巧妙，體會描寫的細(xì)膩、用詞的準(zhǔn)確，從而習(xí)得表達(dá)的方法，打牢運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力，達(dá)到舉一反三的效果。

四、讀寫結(jié)合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，把語言文字的運(yùn)用落到了實處。當(dāng)然，我們在安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，一定要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。

一位老師執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，在學(xué)習(xí)過程中，教者十分注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從讀到寫，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而把語文學(xué)習(xí)落到實處。當(dāng)學(xué)到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學(xué)生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學(xué)生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為讀寫結(jié)合訓(xùn)練遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出習(xí)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。我們在安排隨文練筆時，要貼近學(xué)生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識”之感，找到表達(dá)的支點，真正做到讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。再看上例，教者要求學(xué)生用一段話寫出司馬遷受刑以后的感受。由于司馬遷入獄受的是宮刑，許多學(xué)生不知道什么是宮刑，更別說有什么了解了。試想：讓學(xué)生寫與他們的生活風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容，學(xué)生能不信口開河、胡編亂造嗎？這實際上是教者沒有了解學(xué)情的表現(xiàn)，是典型的“目中無人”，為了運(yùn)用而運(yùn)用。實際上，我們可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)的重點——理解哪些地方突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》，抓住課文“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”的描述，結(jié)合文中插圖，聯(lián)系學(xué)生實際，展開合理的想象，寫出司馬遷發(fā)憤寫《史記》的情形。這樣學(xué)生就有話可寫，有情可抒，提高了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的針對性、實效性。

語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運(yùn)用。只要我們立足學(xué)生和文本實際，找準(zhǔn)語用的起點，夯實語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運(yùn)用的實效，使語言文字運(yùn)用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力，在聽說讀寫的扎實訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。

正是基于以上認(rèn)識，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生著明顯變化：空洞說教的少了，品詞析句的多了；拘泥教材的少了，注重積累的多了；光說不練的少了，讀寫結(jié)合的多了；無序拓展的少了，有效拓展的多了。以學(xué)生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結(jié)合為著力點，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實現(xiàn)語文教學(xué)本真的回歸。我們暫且把這種以提高學(xué)生語文能力為目標(biāo)、以語言文字運(yùn)用為重點，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中實現(xiàn)語文教學(xué)本真回歸的課堂稱之為語用型課堂。綜觀小學(xué)語文語用型課堂，筆者發(fā)現(xiàn)它們具有一些共性特征。提煉整理這些共性的基本特征，可以幫助我們進(jìn)一步了解語用型課堂的實質(zhì)內(nèi)涵，明確教學(xué)重點，形成有效的教學(xué)策略。

一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點

在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識，我們開始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了“我”和姥姥間生動有趣的故事，表現(xiàn)了姥姥心靈手巧和精湛的剪紙技藝，表達(dá)了“我”對姥姥的深切懷念之情。在課前預(yù)設(shè)時，我嘗試用學(xué)生的眼光來解讀課文，盡量從學(xué)生的角度來思考：學(xué)生可能對哪些內(nèi)容感興趣？對哪些內(nèi)容理解可能有難度？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，可對剪紙的圖案內(nèi)容不太理解：為什么多次寫到“老牛兔子”？其實，在學(xué)生的生活中，姥姥疼愛自己的事情隨處可見。剪紙“老牛兔子”正是這些生活形象的再現(xiàn)。因此，我作了如下預(yù)設(shè)：在學(xué)習(xí)剪紙“老牛兔子”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點滴小事，體會文中姥姥對作者的喜愛與呵護(hù)，從而體會作者對姥姥的深切懷念之情。用學(xué)生的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的起點，為課堂的深入對話作好充分準(zhǔn)備。

二、品味語言，夯實語用基礎(chǔ)

打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語言文字運(yùn)用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的切入點。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會運(yùn)用的精妙，為運(yùn)用語言文字打下堅實基礎(chǔ)。

1.明意思

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習(xí)慣。

第二層面，學(xué)會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。在理解“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲”中“排空而至”一詞時，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，知道句子中的“排空而至”應(yīng)該是指許多灰椋鳥整群整群地從空中迅速飛落下來。在理解語境的過程中，還可以聯(lián)系學(xué)生生活來理解。在理解“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”中“回味”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游玩的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解這里的“回味”就是對經(jīng)歷或接觸過的事情重新體味的意思。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應(yīng)了解詞語的意思這些表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語言的溫度。

一位老師教學(xué)蘇教版五年級下冊第26課《水》，在學(xué)習(xí)“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一句時，教者抓住三個“滑過”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，感受背后蘊(yùn)含著的偉大母愛。“這里的三個‘滑過可以換成哪些字詞？”“仔細(xì)讀讀這三個‘滑過，你又體會到了什么？”學(xué)生通過把滑和流、淌進(jìn)行比較，從水量、速度、感覺三個方面讀懂了“滑過”的深刻內(nèi)涵。三個“滑過”，讓學(xué)生感覺到就像母親溫柔的手在輕輕地?fù)崦瑴嘏母杏X洋溢在學(xué)生心頭。學(xué)生通過反復(fù)品讀，品出了用詞的精當(dāng)、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實了語用的基礎(chǔ)。

三、揣摩寫法，習(xí)得語用方法

長期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細(xì)節(jié)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細(xì)節(jié)描寫，以點帶面，進(jìn)行互文閱讀，前后勾連，學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)，從動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等不同方面進(jìn)行描寫的方法。學(xué)生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關(guān)心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了；從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫感受到媽媽很幸福；從周圍的環(huán)境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)，明白細(xì)節(jié)不“細(xì)”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運(yùn)。

當(dāng)然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達(dá)順序的連貫、構(gòu)思的巧妙，體會描寫的細(xì)膩、用詞的準(zhǔn)確，從而習(xí)得表達(dá)的方法，打牢運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力，達(dá)到舉一反三的效果。

四、讀寫結(jié)合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，把語言文字的運(yùn)用落到了實處。當(dāng)然，我們在安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，一定要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。

一位老師執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，在學(xué)習(xí)過程中，教者十分注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從讀到寫，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而把語文學(xué)習(xí)落到實處。當(dāng)學(xué)到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學(xué)生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學(xué)生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為讀寫結(jié)合訓(xùn)練遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出習(xí)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。我們在安排隨文練筆時，要貼近學(xué)生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識”之感，找到表達(dá)的支點，真正做到讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。再看上例，教者要求學(xué)生用一段話寫出司馬遷受刑以后的感受。由于司馬遷入獄受的是宮刑，許多學(xué)生不知道什么是宮刑，更別說有什么了解了。試想：讓學(xué)生寫與他們的生活風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容，學(xué)生能不信口開河、胡編亂造嗎？這實際上是教者沒有了解學(xué)情的表現(xiàn)，是典型的“目中無人”，為了運(yùn)用而運(yùn)用。實際上，我們可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)的重點——理解哪些地方突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》，抓住課文“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”的描述，結(jié)合文中插圖，聯(lián)系學(xué)生實際，展開合理的想象，寫出司馬遷發(fā)憤寫《史記》的情形。這樣學(xué)生就有話可寫，有情可抒，提高了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的針對性、實效性。

語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運(yùn)用。只要我們立足學(xué)生和文本實際，找準(zhǔn)語用的起點，夯實語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運(yùn)用的實效，使語言文字運(yùn)用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。？筻