“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程中的應(yīng)用

張憲樂

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程中的應(yīng)用

張憲樂

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

在結(jié)合體驗(yàn)教學(xué)法和探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種兩者密切結(jié)合的“體驗(yàn)—探究”教學(xué)方法，文章在分析該教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程為例，探討了“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用。

體驗(yàn)式教學(xué)法；“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法；創(chuàng)新教育

一、引言

《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》是我校計算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計，以及能運(yùn)用.NET平臺下的一種開發(fā)語言開發(fā)簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的能力。課程是在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計基礎(chǔ)。課程組在對相關(guān)教學(xué)法研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)的研究的基礎(chǔ)上[1-3]，分析了兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用的教學(xué)場合，提出了采用結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法，在《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。該教學(xué)方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)最基礎(chǔ)的編程思路、掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，探究如何進(jìn)行分析問題、解決問題。

二、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主能力，都有著非常廣泛的應(yīng)用和適應(yīng)的教學(xué)場合。在《MIS系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程教學(xué)中，結(jié)合兩種教學(xué)法，靈活應(yīng)用，形成有效的“體驗(yàn)—探究”式的教學(xué)法。該教學(xué)法主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.以項(xiàng)目為載體，設(shè)置體驗(yàn)情景。以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，按照實(shí)際工作過程對知識點(diǎn)重新排序，按照項(xiàng)目的主要實(shí)施步驟為順序，依次展開。通過具體項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力。

2.以任務(wù)為驅(qū)動，逐步展開探究?！叭蝿?wù)”存在于課程教學(xué)過程的始終，每節(jié)課一個小任務(wù)，若干個小任務(wù)連成一個大任務(wù)，若干個大任務(wù)組合一個項(xiàng)目。課程開始讓學(xué)生明確本課程的大目標(biāo)，明確每個過程的階段目標(biāo)，明白每節(jié)課的小目標(biāo)，明確自己努力的方向。

3.實(shí)行合理分組，協(xié)作探究。按照企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的情境要求，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全班成員按照能力強(qiáng)弱搭配、男女搭配，科學(xué)合理地將學(xué)生分組，指派組長，闡明組長責(zé)任、組員與組員之間的協(xié)作關(guān)系，對課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，展開小組討論，商討解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識。

三、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《m is系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新》課程中的實(shí)施

1.課程目標(biāo)。課程是計算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計，以及能運(yùn)用.NET平臺下的一種開發(fā)語言開發(fā)簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的能力。本課程是在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計基礎(chǔ)。主要面向工作崗位：信息系統(tǒng)二次開發(fā)崗。

2.課程內(nèi)容設(shè)計。針對課程目標(biāo)，課程組經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查，信息系統(tǒng)二次開發(fā)崗所需要的知識目標(biāo)是程序開發(fā)的基本知識，控件與對象的基本使用，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等，能力目標(biāo)是規(guī)范的編碼能力，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計能力，素質(zhì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。針對這些要求，課程將打破傳統(tǒng)的知識點(diǎn)排序方式，以項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的需要對知識重新排序，將“顯性”的知識灌輸變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識—過程性知識，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。以過程性知識為主、陳述性知識為輔。在實(shí)際實(shí)施中，采用“小型采購信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。主要實(shí)行模塊化教學(xué)，通過逐個模塊的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)知識點(diǎn)，解決對學(xué)生基本知識，基本技能的培養(yǎng)。每個模塊設(shè)置必須完成的功能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方法，同時在每個模塊的開發(fā)過程中，設(shè)置一些可選功能點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力加以改進(jìn)和擴(kuò)充，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.“體驗(yàn)—探究”法應(yīng)用舉例。下面以任務(wù)三“采購單管理模塊設(shè)計開發(fā)”為例，具體談下體驗(yàn)—探究法的應(yīng)用。①創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。設(shè)計采購單的數(shù)據(jù)庫表時，采用一張表的方式，界面設(shè)計采用普通文本框、組合框等基本控件來實(shí)現(xiàn)。②任務(wù)體驗(yàn)。在任務(wù)體驗(yàn)過程中，學(xué)生分析解決了哪些問題，還存在哪些問題待解決。③交流分析。對體驗(yàn)過程，分小組討論，交流。④自主探究。分小組自主探究，針對發(fā)現(xiàn)的問題，思考如何綜合利用前期模塊中的經(jīng)驗(yàn)和方法，解決問題。⑤總結(jié)與匯報。小組對自主探究的結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評價，教師進(jìn)行分析與總結(jié)。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)—探究教學(xué)法是融合了體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的探究活動，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。將體驗(yàn)—探究教學(xué)法法運(yùn)用到課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了很大的提高，突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析解決問題的能力。

[1]祝朝映.五段體驗(yàn)式教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：98-99.

[2]王志國.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以《供應(yīng)鏈管理》課程為突破口，創(chuàng)新高職物流教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：163-165.

[3]楊喜平.互動——探究式教學(xué)法研究及其效果分析[J].河南教育：高教版，2013，（8）：36-38.

G642.4

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1674-9324（2014）14-0112-02