文學(xué)課堂良好互動機制形成路徑探析

殷小平

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人具有社交和自我實現(xiàn)的需要。教學(xué)的“教”和“學(xué)”，是人與人之間交往的一種重要方式，文學(xué)課堂在一個集體中實施，存在著多重對話關(guān)系，如老師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與作者的對話等等。

現(xiàn)代對話理論認為，文學(xué)作品與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。良好的課堂互動機制也就意味著在人與人之間確立一種對話和交流關(guān)系，是思維碰撞和心靈交流的過程，實現(xiàn)主體與主體之間的交往。創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)課堂互動機制，需要師生在教學(xué)情境中借助各種渠道進行認知和溝通，學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，就應(yīng)在廣泛閱讀理解的基礎(chǔ)上進行有意識的整合和積累，投身到教學(xué)課堂和語文運用的實踐中。筆者以瑞士心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課堂系統(tǒng)內(nèi)部的各種關(guān)系，將課堂互動機制分為以下三個方面。

一、從傳遞接受到合作探究

這里面包括師生互動和生生互動兩種方式。教師是教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)者，是信息的主要來源，學(xué)生接受教師傳遞的內(nèi)容，隨即將自己的信息反饋給教師。教師在課堂上講解知識，分析問題，提出問題，聽取并評價學(xué)生的回答；而教師引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個體之間相互討論，互相交流意見，并與教師分享感受等等，從而就實現(xiàn)“傳遞接受”模式到“合作探究”模式的轉(zhuǎn)變。

案例：人與人之間的主體互動

《我為什么而活著》教學(xué)片斷

師：“我們先來探討一個簡單卻又復(fù)雜的問題：我為什么而活。下面，以前后桌為一組，四個同學(xué)相互交流采訪，談?wù)勛约簽榱耸裁炊?。不過老師有一個小小的要求，每個人的回答一定要發(fā)自內(nèi)心，這樣的采訪才能有效果，有意義?！?/p>

（全班同學(xué)興奮的討論著這個新鮮的話題，老師下來巡視，到學(xué)習(xí)不夠積極的小組進行引導(dǎo)并參與其中）

師：“剛才的討論很熱烈，大家來交流一下吧?！?/p>

生1：“我為生命而活?！?/p>

師（卷作業(yè)本作話筒狀）：“請問你對生命的理解是什么？”

生1：“做一個與眾不同的人，做每一件事都可以有意義?！保ㄈ喙恼疲?/p>

師：“你很有進取心，加油！”

生2：“我為父母而活?！?/p>

師：“看來你是個孝順的孩子！同學(xué)們，無論何時，都不能忘了自己的父母?！?/p>

生3：“我為看電視而活?！保ㄈ嗪逄么笮Γ?/p>

師：“你的想法很真實，說說為什么。”

生3：“因為電視上可以看到全世界每天都發(fā)生了什么事，很多電視節(jié)目能讓我很放松?！?/p>

師：“同學(xué)們，鄭路同學(xué)的回答很真實。不瞞大家說，老師也很喜歡看電視，跟鄭路一樣，我也從電視上獲取了很多咨詢，老師有一個問題，你們覺得電視上主持人的口才怎么樣？”

全班：“非常好！”

師：“羨慕嗎？或者說想和他們一樣有很好的口才嗎？”

全班：“羨慕，非常想像他們一樣?！?/p>

師：“老師給大家一點建議，以后看電視，你們要注意聽節(jié)目主持人說的話，聽聽他們都是怎么說話的，然后，自己做個角色扮演，試著模仿這些主持人，自己在家里主持節(jié)目，讓爸爸媽媽當(dāng)觀眾。老師高中時候就常常這樣模仿，可好玩兒了！”

案例中，教師讓學(xué)生采用小組采訪的方式討論，新鮮的互動方式能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，問答環(huán)節(jié)也良好地引導(dǎo)了學(xué)生傳遞和接受信息。

二、從簡單認知到深入積累

課堂上，師生之間是一個靈活多變的主體，老師可以充分利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察和感知，學(xué)生可以通過各種資源表達自己對事物的想法，與老師進行分析和交流。任意一種事物都能在課堂上傳達出信息，皮亞杰認為教學(xué)結(jié)構(gòu)是主體和客體相互作用的自然結(jié)果，所以教學(xué)資源作為客體應(yīng)指引并協(xié)調(diào)于主體。

案例：人與物之間的課體互動

上課鈴一響，王老師抱著一個大箱子走進教室，全班同學(xué)都非常好奇箱子里裝的是什么。王老師讓班長發(fā)放，人手一顆，有同學(xué)驚呼：“原來是荔枝，我最喜歡吃這東西！”王老師讓大家別忙著吃，先細心觀察。于是同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，觀察著荔枝的外殼、顏色、形狀、大小等特征，大家摸的摸，聞的聞，還有的同學(xué)拿出尺子量，課堂氣氛很是熱鬧。隨后，大家慢慢撥開果殼，在老師的引導(dǎo)下，仔細觀察殼里的果肉，王老師一聲“可以吃了”，全班同學(xué)吃得不亦樂乎。這時，老師讓同學(xué)翻開課文《南州六月荔枝丹》。

課堂上，王老師關(guān)于荔枝的每一個提問，學(xué)生都踴躍回答，站起來發(fā)言的同學(xué)都饒有興致地描繪對荔枝的所看、所聞、所食。整堂課氛圍熱鬧，課堂教學(xué)取得很大成效。

教師是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生形成了一個真正的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行表達和交流。王老師對信息資源“荔枝”的充分利用，創(chuàng)設(shè)出一個輕松、和諧的課堂環(huán)境，把生活資源與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生能忘我地投入到學(xué)習(xí)中。

三、從能力提升到能力建構(gòu)

皮亞杰指出學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，學(xué)生是自己能力的建構(gòu)者，這是其主體性的內(nèi)在根據(jù)，在課堂上輸出和收集整理信息的能力，是“聽說讀寫”的主動機能。然而課堂失語表明學(xué)生“說”的能力在不斷弱化，所以應(yīng)權(quán)衡四個方面的關(guān)系，大力提倡“聽說讀寫”互動，在課堂教學(xué)中，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力，以“說讀”帶動“聽寫”，互動發(fā)展，共同進步。

案例：人的能力建構(gòu)之間的內(nèi)部互動

高一（5）班的鄒老師要求學(xué)生每天課前都做三分鐘演講，學(xué)生在角色、場合、情境具體的情況下進行，演講內(nèi)容可以是自己感興趣的事或者人，可以是發(fā)生在自己身邊的故事，也可以是自己在學(xué)習(xí)上收獲的經(jīng)驗或遇到的困難等等。鄒老師要求同學(xué)們聽完演講后都要談?wù)撟约旱母惺?。起初，有的學(xué)生很排斥這樣的發(fā)言。但當(dāng)這部分排斥發(fā)言的同學(xué)站上講臺進行演講時，他們發(fā)現(xiàn)臺下很多同學(xué)都認真地傾聽著自己的故事，演講隨即越來越投入，同學(xué)們對故事的反應(yīng)也更加熱烈。于是，當(dāng)他們下一次聆聽其他同學(xué)的故事時，便格外認真，發(fā)言也愈加積極。endprint

學(xué)生的主體地位不言而喻，只有立足學(xué)生本位，讓其充分發(fā)揮自身機能，才能挖掘出每一位同學(xué)的知識構(gòu)建能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生本位的發(fā)展空間

課堂是語文的展示和濃縮，學(xué)生在這里獲得知識，但短短45分鐘并不能完整地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，畢竟“聽說讀寫”不是一朝一夕就能形成的。格式塔心理學(xué)家在遷移學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，頓悟情境中的一切關(guān)系獲得一般訓(xùn)練的根本東西，改善課堂失語現(xiàn)象不僅需要師生互動和生生互動，還需要教師充分利用各種資源，為學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間。

法國思想家盧梭曾在個人本位論中主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。學(xué)生本位空間一旦與相關(guān)資源發(fā)生聯(lián)系，不僅能感受到文學(xué)課堂的語言內(nèi)涵，更能有效改善其“不說”、“怕說”的課堂困境。課程是有計劃的教學(xué)活動，筆者便依據(jù)《高中語文課程標準》，試從課程資源角度淺析學(xué)生本位空間的拓展。

（一）利用素材性課程資源拓展學(xué)生的“讀寫”能力

閱讀可以使學(xué)生的思想“上下幾千年，縱橫數(shù)萬里”，課程標準指出閱讀不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高其表達能力，因為閱讀可使學(xué)生受到啟發(fā)和借鑒，“用讀促寫，以寫促讀”。素材性課程資源的特點和功能使其能直接切入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對象。這就要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同書目結(jié)合泛讀和精讀，并鼓勵學(xué)生主動、積極地閱讀，在閱讀中思考，把所思所和感悟用筆記錄下來。

無論是教師還是家長，都應(yīng)打破應(yīng)試教育的束縛，充分給予學(xué)生閱讀的空間，比如從閱讀材料出發(fā)，可以讓每個學(xué)生捐自己喜歡的書籍組成班級的圖書角，大家相互交流閱讀。另外，學(xué)?？梢耘c家長合作，從家庭環(huán)境入手，改善家庭文化氛圍，創(chuàng)造適宜學(xué)生的閱讀氣氛，家長做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，與孩子相互交流閱讀經(jīng)驗和閱讀的收獲，并結(jié)合生活中的素材，記錄下讀后感。

（二）利用條件性課程資源拓展學(xué)生的“聽說”能力

現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結(jié)構(gòu)，而思維，這意味著運用符號。”條件性課程作為間接作用于課程的對象，讓學(xué)生在某個活動或場所展現(xiàn)其掌握的知識水平，在實施的廣度和效益中把動腦和動口相結(jié)合。但課堂內(nèi)的教學(xué)時間和發(fā)展空間是有限的，所以需通過大量生動的課文實踐活動來生成條件資源。美國課程學(xué)者史密斯在其《課程發(fā)展的基礎(chǔ)》一書中提出，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程和行動過程，只有把課外教學(xué)的經(jīng)驗構(gòu)建到學(xué)生個體，才能對已有知識和能力進行重組。學(xué)生在有效的空間中進行表達和交流，不僅能靈活運用知識，還能提高自身的語言應(yīng)變能力和表達能力。

案例：婦女節(jié)來臨之際，高一（3）班語文老師兼班主任組織舉辦了一場主題為“世上只有媽媽好”的主題晚會，晚會旨在激發(fā)學(xué)生與媽媽之間的情感熏陶和愛心培育。老師將全班同學(xué)分為四個小組，分別負責(zé)主持、朗誦、表演和采訪四項工作任務(wù)。

經(jīng)過一個星期的積極策劃、組織和排練后，三月八日晚，在學(xué)校會議室，三位主持人一段精彩的開場白拉開了晚會的序幕。各種朗誦、演講，以及相聲表演博得臺下學(xué)生和家長的陣陣掌聲，主持人的妙語連珠和機智話語更是引得大家的陣陣笑聲。晚會最后，采訪組的現(xiàn)場采訪，不斷拉近著家長和學(xué)生之間的距離，各種祝福和感恩讓晚會沉浸在一陣溫馨祥和的氣氛中。

案例中，老師從主持、朗誦、表演、采訪四個方面將語文教學(xué)和現(xiàn)實生活有機結(jié)合，創(chuàng)造了良好的課程條件，學(xué)生從課內(nèi)來到課外，從課堂走進家庭，說話與生活緊密聯(lián)系，有了一份體驗，思考和感悟就水到渠成了。這四個環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，不僅鍛煉了學(xué)生語言表達和交流能力，更對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有很大裨益。endprint