科學進行思維訓練，提升課堂教學實效

梁希俊

如何提升課堂教學的實效，始終是教師思考的核心問題。很多老師從課堂組織模式、教學策略制訂、教學內(nèi)容整合、教學方法選擇等方面暢談了對這一問題的看法。在有限的教育教學實踐中，筆者以為，提升課堂教學實效的關鍵在于科學合理的思維訓練。學生的思維得到了培養(yǎng)，并訓練有效，才會將教師傳授的方法與知識正確靈活運用，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生發(fā)出創(chuàng)造力，展現(xiàn)課堂教學的實效。

一、在課堂教學中需要訓練的思維

思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等的認識活動的過程。它是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。筆者以為，在高中階段，學生需要的思維，主要有三類：一類是常識思維，這類思維是人們認知事物最基本的判斷，用來解決“什么是什么”的問題。另一類是學科思維，這類思維是指，學生在高中階段借助所學各科的基本概念、公式、原理等，運用學科術語，分析、綜合、判斷、推理，用以解決各科學習中遇到的“為什么”，“怎么樣”的問題的思維。第三類是綜合思維，這類思維是指學生能夠舉一反三，觸類旁通，發(fā)現(xiàn)新問題，準確解決新問題，進行知識運用，方法與能力遷移的思維。這三類思維，是課堂教學教師必須注重予以訓練的思維?，F(xiàn)實中，一些教師講課，用知識的簡單誦讀與識記，代替常識思維的訓練，把書教成了死書。也有一些教師把學科思維的訓練與綜合思維的訓練，混為一談，不顧層次。這樣的做法違背了由易到難，由淺入深的教育教學規(guī)律，無形中制造了教學的困難，降低了課堂教學的實效。

二、訓練思維，提高實效，教師要有“五”有

一有像學生一樣的思考能力 教師執(zhí)掌教學，專攻一門，自是熟悉吾儕所言三類思維，加之多年教學，更是對學科思維和綜合思維了如指掌，自不必言。然而，高中階段學生所學科目較多，又是初學，肯定不熟各科學科思維與綜合思維。因此，學生在某一課的學習上，思維水平如何，首先要看教師對學情的判斷，而學情判斷的關鍵在于判斷學生的思維方法的好壞，思維水平的高低。所謂找到起點，把準思維的脈搏，才好對癥下藥，訓練學生思維。在此情形之下，要訓練學生思維，就具備像學生一樣的思考能力，教師才能目標清晰，方法得當?shù)亻L期訓練學生的思維。若教師不具備此種能力，就極容易拔苗助長，不易在課堂上提高教學實效。

二有化結果為過程的教學能力 教師在課堂之上，能將問題的結果由自我的直接呈現(xiàn)，轉為得出結果的思維過程的精細演繹，就能很好地展示思維的過程，使教師無形的思維化為學生可以領悟理解的“有形”的思維，將知識的準確理解、方法的流暢運用、巧妙結合之結合的要素突出出來，學生在課堂上的聽課就有了重點。教師演繹的思維過程就是學生可以模仿利用的思維過程，長此以往，學生必將獲得學科思維和綜合思維。

三有超級演員的表演能力 課堂教學中，教師的思維必然是通過言語與板書，在課堂上呈現(xiàn)出來的。若教師能具備超級演員的表演能力，在課堂內(nèi)外，將自己對本學科的知識、方法、技巧，以及運用學科術語，分析、綜合、判斷、推理等學科思維的各要素，在自己的表情、神態(tài)、日常的生活中體現(xiàn)出來，表達出來，運用起來，則是對學生最好的言傳身教。這樣的思維引領必然激發(fā)學生學習的興趣，并使學生在生活中自覺訓練思維，從而使學生的心智得到充分的開啟，思維得到有效的訓練。

四有同事間的合作交往能力 高中階段科目很多，學科之間在知識上有不同，學科特性很強。如果一個班級任課的教師能夠相互合作，在常識思維和綜合思維上，共同努力，分學科在不同的課堂上合作協(xié)調訓練學生在高中階段的常識思維與綜合思維，并明晰各科學科思維的邊界，學生的思維訓練，就變得容易有效了。另外，作為高中教師，熟悉自己所教專業(yè)的學科，理屬應當。了解并接觸學生學習的其它學科，做好教師相互間的合作，也在情理之中，實屬必然。

五有訓練思維的戰(zhàn)略戰(zhàn)術能力？搖學生思維的培養(yǎng)及訓練，不是一蹴而就的。應該要與學生身心發(fā)展、教材內(nèi)容的編排、學科知識能力體系相互匹配。在此前提下，教師要準確把握學生學習的規(guī)律，能力發(fā)展的現(xiàn)狀，在高中三年中，分階段確定思維訓練目標。不同思維的訓練，要找到合適的方法，配以恰當?shù)膬?nèi)容，有序展開。這就需要教師具備戰(zhàn)略眼光戰(zhàn)術技能，整體規(guī)劃，落實學生的思維訓練。

教學的目的不僅僅是幫助學生獲取知識，更為主要的是培養(yǎng)學生的思維。當學生的思維得到有效培養(yǎng)了，思維水平得到有效的提升了，教學實效必將得到極大提升。endprint