語(yǔ)文聽評(píng)課有效性探究

黃國(guó)威

聽評(píng)課是語(yǔ)文最常規(guī)教研活動(dòng)之一。教師們共同探討教學(xué)上存在的問題，可以從中互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以促使他們更新教學(xué)觀念，及時(shí)修正平時(shí)教學(xué)紕漏，有效改進(jìn)完善教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而平時(shí)語(yǔ)文聽評(píng)課教研活動(dòng)往往存在這樣的現(xiàn)象：聽課之前毫無(wú)準(zhǔn)備，聽課之時(shí)隨意記記，聽課之后不了了之。如此的聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)人對(duì)己都沒有多大促進(jìn)作用及借鑒意義，這種情形叫做無(wú)效的聽評(píng)課。那么，怎樣聽評(píng)課才是有效呢？

一、課前做好充分的準(zhǔn)備

1.研究授課內(nèi)容

對(duì)授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是執(zhí)教者）角度來(lái)確立研究課題，比如這課常規(guī)教學(xué)最易碰到的問題是什么，教學(xué)中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點(diǎn)問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細(xì)，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對(duì)性確定聽課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對(duì)于分析評(píng)價(jià)執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評(píng)課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會(huì)大大降低聽課的收效，課后的評(píng)課也往往是缺乏針對(duì)性、深度或者是蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，這種聽評(píng)課是無(wú)效的，至少可以說(shuō)沒有多大的借鑒意義。

2.準(zhǔn)確的學(xué)情分析

除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動(dòng)情況來(lái)觀照分析評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材把握的尺度，從而評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學(xué)對(duì)象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對(duì)這些問題都應(yīng)該了如指掌，準(zhǔn)確地把握。如拿《詩(shī)經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗(yàn)就離譜了。因?yàn)槌踔猩鸁o(wú)論是年齡階段還是知識(shí)認(rèn)識(shí)，都是無(wú)法理解這樣抽象的情感體驗(yàn)的。魏書生曾說(shuō)過：“講課時(shí)，教師盡可能把自己假設(shè)為學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，哪些知識(shí)是可以接受的，哪些知識(shí)是考試用的；哪些是有長(zhǎng)期儲(chǔ)存價(jià)值的……這樣一來(lái)，要講的內(nèi)容就少了?！边@里的“少”就是簡(jiǎn)明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準(zhǔn)確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學(xué)生身份

在特定課堂情境氛圍下，如果有意識(shí)把自己當(dāng)做學(xué)生參與聽課，就更容易分辨教學(xué)思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時(shí)下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課無(wú)形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進(jìn)行多次的操練，把問題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時(shí)間準(zhǔn)確到以秒鐘來(lái)計(jì)算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學(xué)生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評(píng)價(jià)和借鑒提供更多有效信息。

2.評(píng)判者身份

只有以評(píng)判者的身份參與聽課，才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路框架，才會(huì)有“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。

三、聽課過程的全實(shí)錄與細(xì)節(jié)并重

聽課中不但做好課堂的全實(shí)錄，而且要注重課堂細(xì)節(jié)的記錄。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動(dòng)過程效果，教學(xué)中媒體的使用，知識(shí)點(diǎn)的過渡，練習(xí)難易的梯度，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等等。

同時(shí)，更要注重細(xì)節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，而時(shí)過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點(diǎn)評(píng)一欄內(nèi)及時(shí)記錄就顯得尤為重要。同時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個(gè)巧妙的設(shè)問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)……總之，把這些細(xì)節(jié)實(shí)錄下來(lái)，這使課后深入思考研究帶來(lái)極大的便利，也是學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語(yǔ)言大都是放之任何一門學(xué)科都可說(shuō)的“騎墻派”語(yǔ)言，如目標(biāo)明確、思路清晰、分析透徹、善于引導(dǎo)、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對(duì)性的課堂實(shí)錄意義是不大的。

四、課后對(duì)比反思互評(píng)借鑒

1.課后對(duì)比反思

聽完課后，聽者要及時(shí)做好對(duì)比反思。能否做好對(duì)比反思，這與課前是否充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)你把課堂實(shí)錄與自己的聽課預(yù)案進(jìn)行對(duì)比反思時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對(duì)于自覺整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評(píng)教都是大有益處的。對(duì)比反思必須觀照以下的幾個(gè)方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因?yàn)槔砟钍墙虒W(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個(gè)教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因?yàn)榭茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個(gè)道理。

2.課后互評(píng)借鑒

相對(duì)而言，課前預(yù)案、課堂實(shí)錄及課后對(duì)比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時(shí)的評(píng)課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實(shí)有效，這對(duì)共同分析存在的問題，互相借鑒教學(xué)閃光點(diǎn)，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時(shí)過境遷之后才來(lái)評(píng)課將會(huì)大打折扣。值得注意的是，在評(píng)教中，要本著互相學(xué)習(xí)的原則，要有尊重科學(xué)的精神和敢于說(shuō)真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭(zhēng)做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評(píng)教，對(duì)人對(duì)己都是毫無(wú)意義的。

五、撰寫教學(xué)反思

評(píng)教過后要及時(shí)把別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自己感受收獲記錄下來(lái)，進(jìn)入個(gè)人反思層面，這環(huán)節(jié)平時(shí)常常被忽視，許多人認(rèn)為評(píng)完課后就大事完結(jié)。實(shí)際上這環(huán)節(jié)恰是聽評(píng)課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，因?yàn)橥ㄟ^撰寫教學(xué)反思，可以促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)從感性到理性的轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于自覺改進(jìn)完善教學(xué)方法，探索新思路，提高教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，都具有重要意義。

六、在實(shí)踐中完善落實(shí)

他山之石，可以攻玉。通過聽評(píng)課活動(dòng)，教師們互相借鑒積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，并注重在實(shí)踐中落實(shí)，這是聽評(píng)課教研活動(dòng)最大價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)方法作為教學(xué)體系中重要組成部分和具有操作機(jī)制，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐方式。教師只有不斷地從聽評(píng)課中研究并掌握各種方法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實(shí)踐中，才能摸索出一套具有自己特色和風(fēng)格的教學(xué)方法，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無(wú)法”之間的矛盾，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂，才能取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。