品語(yǔ)言之質(zhì)樸 悟情感之真摯

王超燕

朱自清的《背影》能夠被久久傳頌，長(zhǎng)期選作教材，決不是偶然，它的確是典范性的散文作品，在藝術(shù)上值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處很多。備課時(shí)，我反復(fù)吟誦課文，那平淡清樸的語(yǔ)言中所漾溢的濃濃親情每每使我淚濕雙眶。斟酌再三，我決定根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀的要求：在閱讀中“體會(huì)作者的思想感情”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，引導(dǎo)學(xué)生通過品味平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，去感悟細(xì)膩真摯的情感。實(shí)踐證明，這樣做取得了較好的教學(xué)效果。

經(jīng)過反復(fù)品讀，我覺得《背影》的主題可以這樣定位：父親愛子之深，事無巨細(xì)；兒子愛父之深，責(zé)己便切。基于這一理解，我設(shè)計(jì)了“品瑣事”、“析三看”、“悟三淚”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟情感。

一、品“瑣事”——愛子情深

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去親近文本：浦口送別中，文章寫了父親為“我”所做的哪些事？我本以為這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，但想不到多數(shù)學(xué)生竟只找到“父親為‘我買橘子”這一文章中刻意突出的事。造成這一現(xiàn)象的原因我想很大程度應(yīng)該是學(xué)生們每天理所當(dāng)然地享受著卻又無視著父母為自己所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以致于很習(xí)慣地忽略了文中父親為“我”所做的瑣事。于是我又帶領(lǐng)他們反復(fù)閱讀文本，并用他們的日常生活瑣事（如媽媽為你洗衣做飯是不是為你做的事等）來提示，學(xué)生才漸漸找全了父親為“我”所做之事：1.托熟識(shí)的茶房送“我”。2.決定親自送“我”。3.忙著照看行李。4.忙著和腳夫講價(jià)錢。5.給“我”揀定座位。6.囑“我”路上小心。7.囑托茶房照應(yīng)“我”。8.過鐵道給“我”買橘子。完成了這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們都驚訝于一次平平常常的送別，父親竟為“我”做了那么多事，恍然意識(shí)到原來被他們忽視著的瑣事都蘊(yùn)含著父親的愛，發(fā)出了“可憐天下父母心”的感慨。趁著學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，我趁熱打鐵拋出了另外一個(gè)任務(wù)：的確，愛不是空洞的口號(hào)，深沉的愛往往滲透于生活的細(xì)枝末節(jié)中，接下去請(qǐng)自由地去找前七件事中讓你感動(dòng)的詞、句，悉心品味并說說你的感悟。也許是有了情感的導(dǎo)入，學(xué)生們表現(xiàn)出讓人驚喜的細(xì)心和敏感，以下是他們的分析：

“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！?/p>

這里的“說定”，如果用“說過”也可以，但仔細(xì)一品味，用后者遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房應(yīng)該是靠得住的?！霸偃龂诟馈北砻鲊诟辣閿?shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏。“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。

“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我?！?/p>

用一個(gè)“囑”字，不是“告訴”或是“提醒”，可見他依然是牽腸掛肚。何止是現(xiàn)在，一路上恐怕早已是千叮嚀萬(wàn)囑咐了?！皣凇钡膬?nèi)容，更可看出在父親眼里，二十歲的兒子依然是孩子，不反復(fù)關(guān)照不行，以至明知“茶房只認(rèn)得錢”，依然“囑托”他好好照應(yīng)“我”。慈父之心，明知徒勞也盼于無望處為兒子謀得些許幫助。

二、析“三看”——真情喚醒

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：父親對(duì)“我”，事必躬親，力求安排周詳，但對(duì)于父親愛子的至情，起先的“我”竟然未能領(lǐng)會(huì)到，竟“覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他迂”。這種情感在父親過鐵道為“我”買橘子時(shí)發(fā)生了變化，作者是怎樣寫出這種變化的呢？在這里，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我”的“三看”去探討、去理解文本。

第一“看”：“我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客?！?/p>

這一看，是作者情感發(fā)生變化的起點(diǎn)，看似無意而為，其實(shí)是作者匠心所在。“我”邊看邊想：走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去，父親是個(gè)胖子，走過去自然費(fèi)事些。想到這點(diǎn)“我”本來要自己去，無奈父親“不肯”，“只好讓他去”。也許這時(shí)父子間有過爭(zhēng)執(zhí)，兒子拗不過父親，只得讓父親去了，但此時(shí)兒子的心中應(yīng)該已經(jīng)有了一些微瀾，所以這一“看”，不僅交代了人物活動(dòng)的環(huán)境，又為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

第二“看”：“我看見他戴著黑布小帽……”

這一部分作者重點(diǎn)描寫、細(xì)致刻畫了父親的外貌與動(dòng)作，語(yǔ)句不多，但飽含深情，因而我放手讓學(xué)生去深情朗讀，去用心體會(huì)，并嘗試著說出自己所想到的、所感受的、所感動(dòng)的：

這一看中，首先映入眼簾的是父親簡(jiǎn)樸的穿戴，這與上文他為兒子準(zhǔn)備的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)照。自己簡(jiǎn)衣陋食沒關(guān)系，兒子卻千萬(wàn)不能受涼更不必說凍著了，這就是拳拳父愛之心。接著是父親過鐵道的背影的特寫?！埃ㄋ┷橎堑刈叩借F道邊，慢慢探身下去，……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……”加點(diǎn)的這些字詞，讓我們深深地感受到了父親的艱難，深深地為這份執(zhí)著的父愛感動(dòng)。作為兒子的作者，看到了父親這樣的背影，怎能不情感涌動(dòng)，萬(wàn)般滋味上心頭呢？著這背影，他應(yīng)該會(huì)想到許許多多的東西：想到父親一路為自己所做的一切，想到祖母之死與差使交卸給父親帶來的打擊，想到父親為維持家人的生計(jì)依然得去謀事，想到父親在社會(huì)上所遭遇的種種困頓……此時(shí)的背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見了他博大無私的愛子情懷，也喚醒了作者心中的愛父之情。

第三“看”：“我再向外看時(shí)，他已……”

有了前面“兩看”的鋪墊，學(xué)生理解這一“看”顯得容易多了。在這一“看”中，對(duì)于父親返回時(shí)過鐵道、爬月臺(tái)的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作表明父親為兒子做事，一點(diǎn)兒也不怕麻煩，同時(shí)還表明所買橘子之多。他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！备赣H幾番辛苦買來的橘子，自己一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子享用，并因此感到很輕松。

這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親不肯讓我去偏要自己去的原因：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感覺踏實(shí)滿足。

三、悟“三淚”——感念父恩

閱讀《背影》，我們可以感受到父子親情—父親對(duì)兒子的疼愛和兒子對(duì)父親的感念。對(duì)于前者，學(xué)生不難領(lǐng)悟，但對(duì)于后者往往忽視了，于是我選了浦口送別及后讀信時(shí)作者的三次流淚來引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)父親的感念之情。由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，稍作引導(dǎo)，學(xué)生便能較好地理解這份情感。

第一次流淚：“……這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

這處的流淚，是因?yàn)楦赣H在困境中努力掙扎的背影深深地震動(dòng)了“我”的心靈，“我”頓悟到了愛的深沉，不由百感交集，這淚水里有對(duì)父愛的感激之情，有對(duì)自作聰明的慚愧、悔恨之情，有對(duì)父親處境的理解、擔(dān)憂之情……

第二次流淚：“……我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”

此番之淚與上處包含的情感同承一處，因?yàn)橥耆斫饬烁赣H，于是父親回頭囑“我”的“進(jìn)去吧，里邊沒人”不再讓我覺得“迂”，而化作了一滴溫馨的淚。人群中，父親的背影由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，作為兒子的，想起父愛的種種往事，想到父親飄忽的命運(yùn)，怎能不生出無盡的牽掛，不更添別時(shí)的惆悵呢？

第三次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影?！?/p>

此次流淚，是因?yàn)楦赣H的來信。父親晚年，境況不好，待兒子有時(shí)不如往日，年老體衰，也不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛、關(guān)心兒子的心并沒有變，“只是惦記著我，惦記著我的兒子”。信中提到“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉著提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！比绱藗械脑捳Z(yǔ)，怎能不令做兒子的潸然淚下，悲從中來呢？這淚水中，當(dāng)有為父親之語(yǔ)而涌起的傷感之情，有為父親坎坷命運(yùn)而發(fā)的辛酸之意，為父愛深摯而引發(fā)的感恩之情，有為不能親自照顧父親的無奈之情，有對(duì)父親的無盡思念牽掛之情……所有的情感，都凝聚于文末的“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”的一嘆中。

經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了較深的研習(xí)，對(duì)文中的情感有了較深的體會(huì)和共鳴，我又適時(shí)布置學(xué)生去尋找文中是否有出現(xiàn)“感激”、“感動(dòng)”、“熱愛”之類的詞或較為華美的語(yǔ)句，以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來如此豐富真摯的情感都源于質(zhì)樸自然的家常話。這就是真實(shí)的力量，是真情的力量。課后總結(jié)時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為這一課中透過語(yǔ)言體味情感的方式對(duì)他們的閱讀和寫作都有很大的啟示，作為教師，也更深地領(lǐng)悟了課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)言與感悟”的指導(dǎo)精神。