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林洪池

白居易曾說過，“感人心者，莫先乎情”。在古詩詞教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的情感，不僅有助于同學(xué)們更快地抓住詩歌的本質(zhì)特征，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和陶冶學(xué)生情操，從而順利地完成語文課的教學(xué)目標(biāo)。

在對(duì)《雨霖鈴》教學(xué)中，我以對(duì)詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，通過誦讀、品味等手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)及師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而它又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。但古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述顯然是不夠的，還需通過圖畫聲音再現(xiàn)出來，才變得具體可感。我認(rèn)為古詩詞教學(xué)首先要積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，以情動(dòng)情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和情感。教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，可以較好的起到鋪墊、造勢(shì)、渲染、引領(lǐng)的作用。

上課之始，我播放了李叔同的《送別》這首歌的影音資料。這首歌歌詞精練，感情真摯，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，畫面呈現(xiàn)出長(zhǎng)亭、古道、夕陽等景像，襯托了寂靜冷落的氣氛。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒。

這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境，從而有利于學(xué)生披情入境，更為迅速、深刻地整體感知詩文，理解詩意，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

二、真情吟誦，體驗(yàn)情感

郭沫若說過：“詩是強(qiáng)烈的情感之錄音?！鼻楦惺窃姷纳?，朗讀是書面語言的有聲化，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，是理解和體會(huì)古詩詞的一個(gè)重要手段。沒有朗讀階段就很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。然而要想把古詩讀出韻味來，要想讓學(xué)生在誦讀中受到情感的熏陶，也并非一件易事。

教學(xué)中若借助形象直觀的多媒體技術(shù)，教師在朗讀的過程中配以與詩歌意境相切合的音樂或以名家的詩配樂朗讀相輔助，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩語言文字的理解。

所以在指導(dǎo)朗讀階段，我先播放了一段在網(wǎng)上下載的播音員朗讀的《雨霖鈴》的配樂朗讀帶，通過名家的朗讀，就把抽象的語言文字變成自然流暢、娓娓動(dòng)聽的聲音氣息，使學(xué)生借助聲覺形象自覺地進(jìn)入詩中意境，為詩歌的音樂美所陶醉。在曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的音樂聲和充滿深情的朗誦聲中，學(xué)生們的心靈也受到了強(qiáng)烈的感染與震撼。接下去我播放了《二泉映月》作為背景音樂，讓學(xué)生在凄涼的配樂中心有戚戚地自由吟讀、齊讀與賽讀。在一遍一遍入情入境的朗讀嘗試與挑戰(zhàn)中，學(xué)生們不僅把握了詩的節(jié)奏、詩的韻律，而且很自然地進(jìn)入詩詞的特定意境中，使他們?cè)诶首x中受到情感的熏陶。

三、品味意蘊(yùn)，領(lǐng)悟情感

古詩用詞非常精煉，它言簡(jiǎn)而意豐，言近而旨遠(yuǎn)。因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意，品味意蘊(yùn)是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)采取的大都是教師滔滔不絕的講解，以自己對(duì)詩詞的解讀替代學(xué)生對(duì)作品的理解，從而使學(xué)生感受不到古詩詞的美好，失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處，感受領(lǐng)會(huì)其豐富的意蘊(yùn)美；也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

在鑒賞階段，我注意引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境入手，揣摩詩的思想情感，運(yùn)用聯(lián)想手段來分析詩歌，體會(huì)婉約詞纏綿悱惻的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。比如在播放多媒體影音指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受這首詞的魅力后，再認(rèn)真欣賞節(jié)選的“離別”動(dòng)漫畫面，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時(shí)的場(chǎng)景、心情來理解詞人送別時(shí)的神態(tài)、心態(tài)，這樣，學(xué)生就可以打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相近的離別心境讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴；接下去要求學(xué)生用自己的語言生動(dòng)形象地描繪上下片的情景；在深度賞析詞的手法、意象、意境、情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“‘一切景語皆情語，展開熱烈的討論：全詞選取了些怎樣的景物（意象）抒發(fā)感情，達(dá)到情景交融的效果？”這樣在講到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，自然引導(dǎo)學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉€(gè)意象，體會(huì)渲染出的那種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生做拓展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想與這幾個(gè)意象相關(guān)的詩句，并比較它們之間包含情感與風(fēng)格的不同。通過多向比較多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生自由地推敲詩人獨(dú)特的語言魅力，自覺地走近詩人獨(dú)特的情感世界，自主地品味詩人獨(dú)特的人生感悟在不同格調(diào)的離別情懷中的不同，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又加深了學(xué)生對(duì)人生的感悟。

四、融會(huì)貫通，升華情感

在朗讀中進(jìn)入詩歌的意境中，在品味中理解感悟詩的意蘊(yùn)，從而引起與詩人的感情共鳴！蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，在互相交流中發(fā)生思維碰撞，教師要給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考。

在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)候，我播放了一首鄧麗君演唱的《雨霖鈴》歌曲，希望學(xué)生們能以鄧麗君的演唱和詩詞格調(diào)作個(gè)比較，并談?wù)剬?duì)二者的不同感受。這樣的比較鑒賞，不僅能更準(zhǔn)確地把握柳永作品的風(fēng)格，而且還能提高學(xué)生們的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美情趣。

同時(shí)我讓學(xué)生回憶生活中別離的情景，布置了一篇以“別離”為題的作文的課后作業(yè)。學(xué)生在品悟柳永的這首別離詞之后，心中自然會(huì)涌起一些過去與親人、朋友、同學(xué)別離的場(chǎng)景，其實(shí)別離是沒有時(shí)空界限的，讓他們把這些寶貴的回憶記錄下來，強(qiáng)化其體驗(yàn)，從而增進(jìn)了對(duì)課文的進(jìn)一步理解，情感得到再次的洗禮與升華。

總之，利用多媒體手段教授古典詩詞時(shí)，應(yīng)著眼于新課標(biāo)對(duì)詩詞鑒賞的要求，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，人機(jī)互動(dòng)，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，提高他們鑒賞能力和審美水平。