借助關(guān)鍵詞猜想輻射，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話

朱美霖

波蘭作家伊瓦什凱維奇的作品《肖邦故園》是一篇難得的以人文景觀為描寫對(duì)象的抒情散文，文筆細(xì)膩溫婉，如果一邊聽著肖邦的《瑪祖卡曲》一邊讀起它，你就能發(fā)現(xiàn)作者總是能把一個(gè)溫情安詳而又讓人抬頭仰望的肖邦推到你面前，讓你禁不住想要和肖邦促膝談心。然而學(xué)生漫無目的地去讀課文，往往理不清頭緒，就很難有這樣的感受。因而，我們的課堂的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生理清寫作思路，把握課文的情感脈絡(luò)，深入感受作品的人文韻味。為了很好的達(dá)成這一目標(biāo)，筆者嘗試了一些做法，覺得有些新意，拿出來與大家商榷。

一、從文章體裁和標(biāo)題入手，以相同體裁文章關(guān)鍵詞提取特征為依據(jù)，適當(dāng)關(guān)注標(biāo)題，求同存異，猜想課文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞，它指的是一篇文章或一段文字中最重要的詞語，它能基本反映文段的主要內(nèi)容。提取關(guān)鍵詞屬于高考信息篩選和壓縮語段這兩個(gè)考點(diǎn)的綜合，在大家對(duì)這個(gè)考點(diǎn)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，學(xué)習(xí)這篇課文，我們不妨反其道而行之。在沒有接觸課文之前，對(duì)課文關(guān)鍵詞做一個(gè)猜想。

《肖邦故園》是蘇教版“祖國(guó)土·江山多嬌”專題中的一篇抒情散文，在此專題中《肖邦故園》的前一篇《長(zhǎng)江三峽》也是一篇抒情散文，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文，同學(xué)們概括關(guān)鍵詞極其順暢到位：長(zhǎng)江三峽，瞿塘峽，雄奇；巫峽，秀美；西陵峽，兇險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上則要求他們對(duì)這樣的寫景抒情散文提取關(guān)鍵詞的特征進(jìn)行把握。《肖邦故園》在寫作上應(yīng)該比《長(zhǎng)江三峽》更多一些人文氣息。由此引導(dǎo)同學(xué)們把視線聚焦到文章的標(biāo)題，拋出問題：肖邦故園即肖邦故居之所在，肖邦是誰？名不見經(jīng)傳一般也不會(huì)保留其故居，寫肖邦故居難道僅僅是為寫故居而寫故居？由此可以推論文章必然會(huì)涉及到哪些內(nèi)容？大家一致認(rèn)為：作者寫肖邦故園是為了表達(dá)對(duì)肖邦的景仰，對(duì)肖邦音樂的衷情。因此課文的關(guān)鍵詞至少應(yīng)該當(dāng)包括肖邦，故園，肖邦音樂，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)肖邦人格，對(duì)故園特征，對(duì)肖邦音樂特征及崇高地位的評(píng)價(jià)與概括。

二、借助于已猜想的關(guān)鍵詞，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)想作品最佳謀篇布局

通過猜想關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們進(jìn)一步明確文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容，比如可能會(huì)詳細(xì)描繪肖邦故居內(nèi)部的陳設(shè)，可能會(huì)描繪肖邦故園的美景，可能會(huì)寫到肖邦的生活經(jīng)歷，可能會(huì)贊美肖邦偉大的人格，可能會(huì)贊美肖邦的音樂。

當(dāng)大家對(duì)課文內(nèi)容謀篇布局陷入僵局的時(shí)候，也就是進(jìn)入文本的最佳時(shí)機(jī)。一切關(guān)于作品內(nèi)容及形式的猜想都是進(jìn)入文本前必要的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備一是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的認(rèn)知，讓自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，二是讓學(xué)生的情感處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，為進(jìn)入文本尋求與作者心靈的契合，進(jìn)而在與作者產(chǎn)生情感的共鳴上作足功夫。

三、進(jìn)入文本，確認(rèn)關(guān)鍵詞，與文本對(duì)話，進(jìn)而理解作品在內(nèi)容與形式的處理上及主題表達(dá)上的獨(dú)到之處

基于以上關(guān)于文本關(guān)鍵詞的猜想以及建立在關(guān)鍵詞猜想基礎(chǔ)上對(duì)文本謀篇布局的猜想，學(xué)生進(jìn)入文本后，自然會(huì)與文本產(chǎn)生對(duì)話，因?yàn)樗麄兗鼻械叵胍雷髡叩脑趦?nèi)容與形式上安排是否與自己有相通之處，這以后便主要產(chǎn)生了以下三種心理狀態(tài)。

一是產(chǎn)生了一種不謀而合的愉悅 他們欣喜地發(fā)現(xiàn)猜想的關(guān)鍵詞，與文本內(nèi)容基本一致，文章確實(shí)以肖邦故園為寫作的重點(diǎn)，寫了肖邦故園的過去和現(xiàn)在，寫了肖邦故園一年四季的風(fēng)景，寫了人們?cè)谛ぐ钪腋惺苄ぐ钜魳返氖r，提及了肖邦的經(jīng)歷，寫到了肖邦的音樂。并很快對(duì)文章中的關(guān)鍵詞做出進(jìn)一步完善——肖邦故園：清寒，煢煢孑立，樸素淡雅，持久深沉，精神殿堂，音樂圣地；肖邦音樂：蔚藍(lán)色色調(diào)，博大精神，自成一體；肖邦：命途多舛，有國(guó)難投，文化偉人。他們還發(fā)現(xiàn)作者對(duì)肖邦的景仰之情確實(shí)貫穿文本始終，不僅對(duì)材料起到了組織的作用，而且在語言上形成了溫婉和煦的統(tǒng)一風(fēng)格，讀來感覺一切順理成章，自然天成。

二是對(duì)文本的處理極度的認(rèn)同 相對(duì)于自己的猜想，他們更欽佩作者達(dá)到的高度。他們發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)肖邦音樂的處理是獨(dú)樹一幟的，作者對(duì)肖邦的音樂沒有孤立地介紹，單純地贊美，文章的最后作者還傾情地描繪了肖邦故園四季如歌的風(fēng)景，多次以肖邦音樂設(shè)喻，引領(lǐng)人們徜徉在肖邦故園里深情感受肖邦音樂，與肖邦促膝談心。由此大家明確了一點(diǎn)，以人文景觀為描寫對(duì)象的作品其意義不僅在于景觀本身，更有寫出作者的情感，寫出景觀背后深厚的人文內(nèi)涵，這樣寫出來的作品才是真正有意義有價(jià)值的作品。

三是對(duì)文本的處理產(chǎn)生了好奇與疑問 比如文章的開頭“熱那佐瓦沃拉”為什么單獨(dú)成句，比如開頭將故園的過去的富麗堂皇與現(xiàn)在的煢煢孑立進(jìn)行比較與肖邦的音樂有何內(nèi)在的聯(lián)系……在了解了文章內(nèi)容與形式的安排以及文章的主題之后，這些細(xì)節(jié)問題有時(shí)都不需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥就可以迎刃而解。他們聯(lián)系作品要表現(xiàn)的內(nèi)容與主題即可明白：因?yàn)樾ぐ罟蕡@就是寫作的重點(diǎn)，所以作者以“熱那佐瓦沃拉”單獨(dú)成句，意在引起讀者關(guān)注，將視線聚焦于故園所在地；作者將故園今昔進(jìn)行對(duì)比，意在突出歷盡滄桑與劫難的故園盡管繁華落盡卻依然是人們的精神殿堂，這是肖邦以及肖邦音樂的魅力使之然；文章兩次描寫肖邦故園四季的風(fēng)景，前略后詳，是不同的寫作目的使之然，前者是為了讓大家明了肖邦故園色調(diào)的變化與肖邦音樂色調(diào)的共通之處，而后者更側(cè)重于文章主題的表達(dá)，情感的升華……

與文本對(duì)話以后才有發(fā)現(xiàn)的欣喜與欣賞，才有好奇與疑問，然而促成學(xué)生與文本對(duì)話的要素恐怕還在于求知的欲望。通過關(guān)鍵詞輻射的引領(lǐng)，借助于猜想穿針引線，一方面使教學(xué)思路清晰可見，一方面正迎合了學(xué)生的求知心理，整個(gè)課堂才不致陷入教師一言堂的窠臼，從而達(dá)到了意想不到的生動(dòng)與活潑。