沿波討源，循跡探徑

康存

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

這堂課針對(duì)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的篩選信息、分析情感類試題的解題策略而設(shè)計(jì)的，力求遵循評(píng)講課“呈現(xiàn)、診斷、矯正、反饋”的教學(xué)流程，達(dá)到評(píng)講效果的最大化。第一，教師在充分研究學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的信息篩選與情感歸納的缺陷，組織學(xué)生重新閱讀文本，沿波討源，循跡探徑，從中檢討自己解題錯(cuò)誤的原因，初步掌握此類試題的解題規(guī)律。第二，教師在課堂上多次留給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納自我小結(jié)，力求讓師生處于一種和諧愉悅的教學(xué)氛圍中，真正讓學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)，享受思考過(guò)程的快樂(lè)。第三，充分聯(lián)系經(jīng)典題例，發(fā)揮正遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)題型的解題要領(lǐng)，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。以上是這堂閱讀評(píng)講課設(shè)計(jì)的初衷。

【設(shè)計(jì)展開】

一、激趣導(dǎo)入

目前，中學(xué)生中有這樣一句流行語(yǔ)：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。我不知道大家是否有同感。到了高三，周樹人的作品漸行漸遠(yuǎn)，怕的人恐怕不多了，那么我們是否可以將這句話改為一怕現(xiàn)代文。是呀，現(xiàn)代文是高考語(yǔ)文試卷中較難的考點(diǎn)之一，我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀，找到一個(gè)解題的捷徑呢？今天我們一起“沿波討源，循跡探徑”，探討現(xiàn)代文《取景器里的人》里面的部分題目。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

1.教師閱卷小結(jié)，點(diǎn)評(píng)現(xiàn)代文閱讀做題的總體情況，表?yè)P(yáng)部分學(xué)生，指出得分率較低的題型。

2.出示教學(xué)目標(biāo)

（1）了解并初步掌握信息篩選題一般的解題思路。

（2）探討分析情感類試題的答題要領(lǐng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底層人們的內(nèi)心世界，喚醒他們心中的悲憫情懷。

三、研討信息篩選題，分析錯(cuò)因，規(guī)范矯正

1.呈現(xiàn)

作者的取景器里攝取了哪幾類人？請(qǐng)分別概括他們?cè)诿鎸?duì)鏡頭時(shí)的心理。

學(xué)生一

①攝取了乞討者拾荒者、城市里職業(yè)男女、民工這樣三類人。

②乞討者拾荒者：赧然、害怕的心理。職業(yè)男女：冷漠，正常無(wú)所謂。

民工：心里有明亮的快樂(lè)，似乎不屬于城市。

學(xué)生二

①乞討者：心懷敵意，害怕，怒不可遏

②拾荒者：害怕？搖③民工：滿足與欣慰？搖④白領(lǐng)：自豪

（呈現(xiàn)學(xué)生典型錯(cuò)誤，有利于學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，把握思維的缺陷，為診斷、矯正鋪好道路。）

2.診斷

（1）這兩個(gè)答案比較一下你覺得哪個(gè)答案好些？理由是什么？

教師點(diǎn)撥：

（一）從答題格式講，第一同學(xué)較好。

（二）從概括的內(nèi)容看，好像第二同學(xué)較好。到底哪個(gè)更好呢？大家結(jié)合文本內(nèi)容以及自己答案辨別一下。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)答案的優(yōu)劣，找出存在問(wèn)題，有利于學(xué)生抓住答題關(guān)鍵。

（2）研讀文本開頭兩段

在常人眼里，乞討者臉上流露出來(lái)的大多是卑微哀求的表情。那表情的背后是什么？我不禁把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了他們。

一老嫗在乞討的空檔，坐在花壇的地上，一邊曬太陽(yáng)一邊與一老翁聊天。兩人不知聊些什么，但我的鏡頭中老嫗一臉的平和安詳。仿佛是坐在自家地頭上，說(shuō)著田里的青苗瓜果，讓你能聞到泥土的芬芳。

思考：本文涉及的對(duì)象大都是什么人？可分為幾類？劃分的依據(jù)是什么？

（3）這些人在鏡頭的背后是怎樣的心理？誰(shuí)概括得準(zhǔn)確些？

教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：學(xué)生聯(lián)系文本不夠，以偏概全。把乞討者與拾荒者兩種人在鏡頭前的心理都概括成了害怕（結(jié)合選文第二段），很顯然讀文本不夠細(xì)致。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：拾荒者、農(nóng)民工在鏡頭前又是什么心態(tài)，啟發(fā)學(xué)生從文本中關(guān)鍵詞入手，探討“赧然、明亮的歡樂(lè)”背后的深刻內(nèi)涵。聯(lián)系上下文對(duì)農(nóng)民工兄弟生存處境的描寫，以及文中“豪華寫字樓，湖藍(lán)色的玻璃幕墻，大理石廊柱的拱形門廳”等背景敘述，揣摩農(nóng)民工心理，從而喚起學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的同情與悲憫，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義理想教育。

學(xué)生反思：在信息篩選的時(shí)候，我們概括為什么會(huì)出錯(cuò)？出示答案，引導(dǎo)學(xué)生比較一下自己的答案，歸結(jié)錯(cuò)誤原因。學(xué)生自我小結(jié)歸類：

①審題不仔細(xì)，沒有注意題干限制，分類不嚴(yán)謹(jǐn)。

②沒有充分聯(lián)系文本，區(qū)間定位不準(zhǔn)，以偏概全。

③照抄原文，不知轉(zhuǎn)換，缺少整合。

3.矯正

（1）經(jīng)典試題鏈接一：《上善若水》2009江蘇卷

第二題：文中說(shuō)都江堰“才真正是人類智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？

老師提問(wèn)：這條題目中的關(guān)鍵詞是什么？篩選的一定要是哪一方面的內(nèi)容？（表現(xiàn)都江堰的是人類智慧的內(nèi)容。）如果從下面材料中進(jìn)行篩選，你會(huì)篩選那些符合要求的信息？

李冰靠火燒、靠水澆，切斷玉壘山，開鑿離堆，修飛沙堰，今天看來(lái)實(shí)在原始。然而，原始有原始的好處。它絕不污染環(huán)境，絕不危及生態(tài)；它不會(huì)像現(xiàn)代水庫(kù)幾百米的高壩那樣既令人驚嘆。又令人隱隱不安。都江堰不會(huì)切斷魚類洄游的線路，人們用不著把魚撈起來(lái)，送到大壩上頭的水庫(kù)里去產(chǎn)卵，再把孵化的幼魚撈起來(lái)送回下游。人很累，魚也很累。都江堰是歷史的遺存，既能防洪，又能灌溉，是人類利用大自然的神話。與之同時(shí)的鄭國(guó)渠早已成了需要史學(xué)家考證的遺跡，而都江堰仍舊生機(jī)盎然，滋養(yǎng)著天府之國(guó)的子民。難怪道教尊李冰為“妙源清君”，這也暗合了老子“上善若水”的精髓吧。在都江堰，流淌著兩條河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。

篩選了這些信息，我們不能照抄，還必須提煉，還記得從幾個(gè)方面概括的嗎？引導(dǎo)回憶原來(lái)答案的答題角度。

那么我們應(yīng)該怎樣做好此類題目呢？

出示幻燈片：①認(rèn)真審題，聯(lián)系文本，根據(jù)題干的暗示篩選相應(yīng)的答題范圍。（全面）

②分層次，定角度；對(duì)篩選的信息分類集中，合并組合或歸納概括。（分類）

③學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換；根據(jù)題目要求，對(duì)整合的信息，用自己的話轉(zhuǎn)換組織答案。（轉(zhuǎn)換）

質(zhì)疑：你有沒有更好的方法，若有請(qǐng)補(bǔ)充一下。

4.反饋

弗·拉塞爾小說(shuō)《最后的山》

第一題：請(qǐng)依據(jù)文章第二至八段，概括“我”的心理變化。

出示答案：向往——驚奇——害怕——自豪。

教師質(zhì)疑：你認(rèn)為信息概括題難在哪里？（難在信息點(diǎn)不容易找全，難在對(duì)信息的分類加工，難在原文的信息轉(zhuǎn)換。）

教師總結(jié)信息篩選要點(diǎn)：顯、準(zhǔn)、通。顯：觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)潔明了，不要籠統(tǒng)，不要啰嗦。準(zhǔn)：選好詞語(yǔ)，選準(zhǔn)句式。通：通順流暢沒有語(yǔ)病。

四、研討情感分析題，揭示錯(cuò)因，規(guī)范矯正

對(duì)于篩選的信息，有時(shí)我們還必須探討信息中作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及蘊(yùn)涵的情感，有時(shí)直接讓我們分析重點(diǎn)句子的情感，對(duì)于這類題型我們?nèi)绾稳グ盐漳兀?/p>

1.呈現(xiàn)

出示學(xué)生答案：

第三題.閱讀文中畫線的句子，結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析其中蘊(yùn)含的作者的感情。

（1）知道他害怕什么，但不知道自己害怕什么。

學(xué)生1：乞討者害怕作者走進(jìn)，而作者害怕自己驚嚇到他，抑或是其他，表達(dá)了作者內(nèi)心的忐忑不安不知所措，也體現(xiàn)了作者對(duì)乞討者的憐憫。

學(xué)生2：表達(dá)了作者對(duì)乞討者的理解與同情，同時(shí)也對(duì)他有一份敬畏與尊重。

學(xué)生3：作者第一次體會(huì)到背景的意義，作者在記錄的瞬間看到了不同背景的人的不同行為使作者痛恨背景的勢(shì)利，希望人人平等，希望給弱勢(shì)者一些幫助和尊嚴(yán)。

（2）在按下快門的同時(shí)，第一次體會(huì)到背景有時(shí)也會(huì)像人一樣勢(shì)利。

學(xué)生1：蘊(yùn)含著“我”對(duì)那些白領(lǐng)們蔑視農(nóng)民工的憤恨和對(duì)農(nóng)民工由衷的同情。

學(xué)生2：作者內(nèi)心的無(wú)奈，背景也像人一樣趨炎附勢(shì)，他們與那些弱勢(shì)者格格不入，作者內(nèi)心惋惜。

教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論答案的優(yōu)劣，分析情感詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確到位。

2.診斷

（1）根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)一下老人害怕的原因。

解析：兔子急了也咬人，再卑微的人，也有尊嚴(yán)。我和老乞丐都有著同樣的自然屬性，這樣的面對(duì)是一種殘酷，一種對(duì)人性的折磨。作者想用取景器替他們向這個(gè)社會(huì)傾訴，但這樣也怕傷害了他的自尊，因此作者感到愧疚。

（2）研讀文本第7、8兩小節(jié)，思考“勢(shì)利”的內(nèi)涵。

（3）出示標(biāo)準(zhǔn)答案，自我反思一下，將錯(cuò)誤的原因?qū)懺谠嚲砼赃叀?/p>

（4）聯(lián)系學(xué)生生活，思考我們面對(duì)弱勢(shì)群體時(shí)應(yīng)該怎么做。教師列舉生活實(shí)例，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。

前天，我校團(tuán)支部書記在辦公室里給特困生發(fā)放資助金。有些老師說(shuō)，為什么不給他們拍一個(gè)照片，也好放在櫥窗里展示展示。王老師說(shuō)，要保護(hù)困難生的自尊心，因?yàn)槲覀冋l(shuí)也不希望戴上特困生的帽子，忍受別人的異樣的眼光。電視臺(tái)經(jīng)常可以看到貧困生接受捐物，農(nóng)民、農(nóng)民工數(shù)錢的畫面，目的讓人們知道多少學(xué)生有了救助，農(nóng)民又有多么富裕，他們的欠薪追討回來(lái)了。真的有必要這樣嗎？電視臺(tái)不知不覺傷害多少人的自尊心，我們?nèi)鄙俚氖且环N反思，是一種悲憫情懷。

（教師聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂向課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，獲得生活中的情感共鳴，從而產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成健康的人格和正確的價(jià)值觀）

（5）組織討論，并反思錯(cuò)誤原因：

①對(duì)文本內(nèi)容理解不到位，忽視關(guān)鍵詞。

②誤用情感詞，沒有揭示情感原因。

③答案不夠簡(jiǎn)潔，沒有選好答題句式。

（診斷以生為主，以師為輔；重視生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀題干，咀嚼文中大意。從而對(duì)自己的錯(cuò)因有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)）

3.矯正

那么如何做情感類試題呢？我們?cè)倩仡櫼幌伦鲞^(guò)的試題，想一想得到怎樣的啟示。

（1）經(jīng)典試題鏈接一：《復(fù)活的麥子》

請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容探究作者的思想情感。

①作者表達(dá)了對(duì)經(jīng)歷嚴(yán)冬的酷寒，長(zhǎng)成后又犧牲自己滿足人類生命需要的麥子和辛勤勞作的農(nóng)民的關(guān)切、同情與贊美之情；②表達(dá)了對(duì)人類遠(yuǎn)離鄙棄麥子的慚愧之情；③表現(xiàn)了對(duì)麥子的精神在人類心靈復(fù)活以及人類親近自然的前景的樂(lè)觀態(tài)度。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)揣摩語(yǔ)段（句）情感的方法：

①聯(lián)系上下文及主旨，理解這句（段）話的含意。②找準(zhǔn)情感點(diǎn)及關(guān)鍵詞。③明確情感原因，選準(zhǔn)情感詞。④選擇恰當(dāng)?shù)木涫酱痤}。

（2）質(zhì)疑：有沒有自己的方法，若有請(qǐng)補(bǔ)充一下。怎樣更好的記住這些方法。

4.反饋

《過(guò)灘謠》第一小題，并思考劃線句表達(dá)了作者怎樣的情感。

（課堂二次練習(xí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于及時(shí)消化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，鞏固解題的方法，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解題能力有了明顯的提高。）

五、總結(jié)課堂

聯(lián)系這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題“沿波討源，循跡探徑”的理解。并說(shuō)說(shuō)自己的收獲。（教師適時(shí)總結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的升華。）

教學(xué)反思

一、充分相信自己，調(diào)控好課堂節(jié)奏

這是為展示我校“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”而上的一堂匯報(bào)課，主要體現(xiàn)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)理念。聽課老師要注意觀察學(xué)生的聽課的習(xí)慣，諸如學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)匯報(bào)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽、清晰表達(dá)及時(shí)記錄等多方面的觀察?，F(xiàn)代文閱讀評(píng)講一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)情把握不到位，評(píng)講思路不清晰，課堂節(jié)奏不緊湊，都可能使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。對(duì)于評(píng)講現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)是否能引起學(xué)生的興趣，是否能展示學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，開始我不是很有底。但是我想如果自己沒有信心，又怎么能感染學(xué)生，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到評(píng)講效果的最優(yōu)化。因此自己必須調(diào)整心態(tài)，換一種精神面貌去面對(duì)，才會(huì)完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。這堂課要完成兩類題型的分析研討，課堂容量大，提問(wèn)的次數(shù)多，預(yù)先試教沒有完成教學(xué)任務(wù)。第二次教學(xué)時(shí)果斷地對(duì)教案進(jìn)行了瘦身，刪去了拾荒者、乞討者、農(nóng)民工的照片。提問(wèn)的節(jié)奏變慢了，學(xué)生的思維充分了，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性高了。整個(gè)課堂就像一篇文章一氣呵成，渾然一體。

二、充分信任學(xué)生，多給學(xué)生自省自悟的機(jī)會(huì)

這次做的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生得分率較低，特別是對(duì)于“取景器里的人”的分類、心理的分析，難度較大，他們會(huì)完成自己的矯正與反思嗎？開始我有點(diǎn)懷疑。然而當(dāng)我不再為完成教學(xué)任務(wù)而心慌，不再為自己的表演是否完美而顧慮時(shí)，我就徹底放開了，時(shí)時(shí)關(guān)注和尊重學(xué)生閱讀文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的答案，多研習(xí)文本，分析錯(cuò)誤原因，充分給學(xué)生思維留下空間。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是接受教師傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，立足于他們最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。這樣在學(xué)生自省自悟的基礎(chǔ)上教學(xué)，才能提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課留給學(xué)生多次反思的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，果然學(xué)生反饋的效果很好。

三、充分發(fā)揮遷移作用，突破一類題型解題難點(diǎn)

就題講題是評(píng)講課的一大弊病，如何對(duì)做過(guò)的題目進(jìn)行整合，真正做到做一題得一法通一類，是教者必須解決的問(wèn)題。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行回顧拓展，讓學(xué)生立足已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)做過(guò)的經(jīng)典練習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，觸類旁通，有效地發(fā)揮了學(xué)生練習(xí)正遷移的作用。如通過(guò)對(duì)《復(fù)活的麥子》相關(guān)試題的回顧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析情感類試題的規(guī)律形成解題技能，在鞏固訓(xùn)練中取得很好的效果。學(xué)生能從以往的答題中尋找解題的規(guī)律，提高了對(duì)相關(guān)題型的思考能力。當(dāng)然，從應(yīng)試的角度講，有些學(xué)生共性的問(wèn)題還沒有得到解決，如研讀文本、把握主旨的能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)；從人文教育的角度，如何喚醒學(xué)生的悲憫之心，還沒有充分體現(xiàn)。