大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程教學(xué)模式的賞識(shí)

王關(guān)嵩 魏征華 李 瑾 賀斌峰 黃春基

近年來(lái)醫(yī)院和高校對(duì)需求人才能力的要求越來(lái)越高，加之目前研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)用何種教學(xué)模式才能更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)研究生是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。最近，一種新的教學(xué)方式，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(massive online open course, MOCC)在全球迅速崛起，給傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)提供了更好的機(jī)遇[1]。

一、MOCC的定義和歷史沿革

MOOC秉承了開(kāi)發(fā)教學(xué)資源充分共享的思想，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的高效共享，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明依賴(lài)教育界最大的革新”[2]。

2007年美國(guó)猶他大學(xué)的David wiley教授基于“維基百科，自由百科全書(shū)”的理念，設(shè)計(jì)出的一門(mén)名為“Intro to Open Education”的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課題，注冊(cè)用戶(hù)可以參與課程的編寫(xiě)、修訂并分享課程資源。之后加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授設(shè)計(jì)并開(kāi)放了一門(mén)名為“Media and Open Education”開(kāi)放性遠(yuǎn)程教育課程。這兩門(mén)課程奠定了MOCC這種新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)[3]。Dave Cormier團(tuán)隊(duì)在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)一種稱(chēng)為MOCC的新型課程，其以免費(fèi)參與、接受知名大學(xué)教育、線(xiàn)上互動(dòng)、同行評(píng)價(jià)等為特征，從此標(biāo)志著MOCC教學(xué)模式的建立。MOCC的發(fā)展也并非一帆風(fēng)順，2008到2011年間多所大學(xué)創(chuàng)辦的MOCC均因在線(xiàn)用戶(hù)大量流失而被迫取消[4]，直到2011年斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的“人工智能導(dǎo)論”這門(mén)課程出現(xiàn)大量學(xué)生注冊(cè)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)，MOCC的發(fā)展才出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。后來(lái)，全球數(shù)十所知名大學(xué)參與制作的MOCC在Coursera、Udacity和edx這三個(gè)MOCC網(wǎng)站上的相繼發(fā)布，標(biāo)志著MOCC在全球的興起[2]。此后MOCC開(kāi)始迅猛發(fā)展，截止到2014年，世界范圍內(nèi)至少有81所大學(xué)加入MOCC聯(lián)盟，共享超過(guò)386門(mén)課程，這些課程涵蓋自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科、數(shù)學(xué)等學(xué)科。短短3年內(nèi)已經(jīng)逾400萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中國(guó)，短短1年時(shí)間清華大學(xué)等12所國(guó)內(nèi)頂尖院校加入MOCC聯(lián)盟，共同構(gòu)建中文MOCC系統(tǒng)，同時(shí)MOCC已經(jīng)向全國(guó)高校進(jìn)行推廣[6]。

二、MOCC的三種教學(xué)模式

MOCC教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)理念及模式的不同分為三種：cMOOC、xMOOC和tMOOC。這三種教學(xué)模式也反映出MOCC的發(fā)展趨勢(shì)。

1. cMODC: cMOOC是最先建立的以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義(connectivism)學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。其特征為自主性、多樣性、交互性和開(kāi)放性，即學(xué)生在cMOOC學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自主性，能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立連接(如微博、論壇討論組、社交網(wǎng)絡(luò))，從而進(jìn)行交流、協(xié)作和搭建適宜他們學(xué)習(xí)的人脈和資源網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造?；谏鲜鎏卣?，cMOOC的學(xué)習(xí)模式包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流和資源網(wǎng)絡(luò)、管理課程、學(xué)習(xí)與思考、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題、合理期望、積極和持續(xù)參與[7]。

2. xMOOC：xMOOC是基于行為主義理論的MOCC模式。其教學(xué)模式更像是傳統(tǒng)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)投影：一個(gè)xMOOC課程會(huì)在預(yù)定的時(shí)間開(kāi)始, 學(xué)生們需要提前了解課表和安排并注冊(cè)以便不錯(cuò)過(guò)課程。在課程開(kāi)始后, 教師則定期地發(fā)布一些專(zhuān)為xMOOC課程錄制的授課視頻，這些視頻通常較為短小，便于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在視頻中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn), 而在課后則有要求完成的作業(yè)，作業(yè)需按期上交。同時(shí)課程也設(shè)有線(xiàn)上互動(dòng)的社交網(wǎng)絡(luò)、論壇和線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)，以便于教師與學(xué)生、學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。課程也設(shè)置有期中考試和期末考試, 學(xué)生們被要求遵守各地規(guī)定的誠(chéng)信原則獨(dú)立完成考試。課程結(jié)束后，完成度良好的學(xué)生雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑, 但是可以得到某種證書(shū)。這種模式不僅克服了cMOOC中因?qū)W生自主性和知識(shí)分類(lèi)、歸納、創(chuàng)造能力不足而導(dǎo)致的負(fù)面影響，而且使教學(xué)單位更易操作、復(fù)制和推廣，加之全球知名大學(xué)的優(yōu)秀課程的加入和各種傳播平臺(tái)的建立，使xMOOC得到了前所未有的發(fā)展[8]。

3. tMOOC: tMOOC是基于構(gòu)建主義理論的MOCC模式。不同于前兩種模式，tMOOC是采用基于任務(wù)、基于問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)者通常圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用工具獨(dú)立完成一些任務(wù)，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)提交，進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師在其中的作用僅僅為指點(diǎn)作用[9]。這種模式的特征使其不會(huì)像上述兩種模式得到大規(guī)模的發(fā)展，而更傾向于對(duì)具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化和精英化培養(yǎng)[10]。

三、MOCC的優(yōu)缺點(diǎn)

MOCC的大規(guī)模、交互性、開(kāi)放性等特點(diǎn)使其具有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更大的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，因而使MOCC得以迅速發(fā)展。但其MOCC本身的先天不足也為MOCC的發(fā)展設(shè)置了重重障礙。

1.MOCC的優(yōu)點(diǎn)

(1) 以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)，有利于人才培養(yǎng): 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心，在MOCC教學(xué)中學(xué)生處于教學(xué)的主動(dòng)地位，自己可選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)的獲得也主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得，而老師由原來(lái)知識(shí)傳輸者變?yōu)橥ㄟ^(guò)答疑解惑、問(wèn)題討論、知識(shí)運(yùn)用等形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的獲得[11]。基于這種模式培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，有利于實(shí)用性的人才培養(yǎng)。

(2) 內(nèi)容精英式，有利于提高教育質(zhì)量: 目前MOCC三大平臺(tái)Coursera、edx、udacity所提供的課程內(nèi)容均來(lái)自國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的最好課程，這讓學(xué)習(xí)者不因地域、經(jīng)濟(jì)等因素限制而影響以往只有少數(shù)人才能獲得的精英教學(xué)內(nèi)容的獲得，使以往的精英教學(xué)內(nèi)容面向更廣泛的人群，使其獲得更好地教育，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3) 可在世界范圍內(nèi)交流，互評(píng)機(jī)制有利于學(xué)生之間的思想碰撞，有利于先進(jìn)思想的交流和創(chuàng)新: MOCC平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的全球?qū)W習(xí)平臺(tái)，其線(xiàn)上的交流與線(xiàn)下的互動(dòng)緊密配合，使學(xué)生、老師之間的交流更為密切，更易產(chǎn)生新的想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且利用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

(4) 有利于英語(yǔ)及其他外語(yǔ)水平的提高，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的水平的提高: 盡管中文MOCC已經(jīng)上線(xiàn)，但課程內(nèi)容較為有限。若要獲得更豐富和優(yōu)秀的資源，則需要訪(fǎng)問(wèn)國(guó)外MOCC平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在對(duì)國(guó)外MOCC課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，還要在互動(dòng)中與國(guó)外學(xué)生、老師進(jìn)行交流，在此過(guò)程中無(wú)形的鍛煉了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，有利于外語(yǔ)水平的提高。

(5)有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)新教法: MOCC教學(xué)模式可能導(dǎo)致教師的大幅減少和教師“明星化”，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中處于主體地位的教師的學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力形成了巨大的挑戰(zhàn)[12]。迫使教師在進(jìn)一步追求自身知識(shí)的廣度、深度的同時(shí)，加強(qiáng)課堂交流、局勢(shì)掌控能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

(6) 對(duì)創(chuàng)辦一流大學(xué)提出了更高的要求 MOCC教學(xué)平臺(tái)不僅是提供一個(gè)教學(xué)課程的平臺(tái)，也是一個(gè)大學(xué)展現(xiàn)和推廣自身價(jià)值的平臺(tái)。隨著MOCC課程的日益增加，競(jìng)爭(zhēng)也日漸激烈，如何能更好地參與其中而不被淘汰，只有通過(guò)不斷提升大學(xué)自身的內(nèi)涵和外延才能做到。

2. 各種MOCC模式的缺點(diǎn): 雖然這種以自主、互動(dòng)、個(gè)性化和拓展學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，甚至有人認(rèn)為其可能有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，隨后cMOOC教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)員高退出率，使其弊端也暴露無(wú)疑。首先，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式中有明確的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度以及統(tǒng)一的考核，而不具備自主安排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考核的能力，使多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持完成課程；其次，建立交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是cMOOC教學(xué)的基礎(chǔ)，但在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)中常產(chǎn)生龐雜的知識(shí)，而學(xué)生并不具備分清知識(shí)主次和歸納、總結(jié)知識(shí)的能力，導(dǎo)致信息過(guò)載，使學(xué)生產(chǎn)生茫然無(wú)措和焦慮感[13]；第三，學(xué)生在花費(fèi)大量精力完成課程、獲取知識(shí)的同時(shí)并沒(méi)有獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)(如證書(shū)或?qū)W分)，致使學(xué)生的積極性受到較大的影響，很難堅(jiān)持完成其他課程的學(xué)習(xí)。

雖然xMOOC模式的建立具有革命性，業(yè)已成為MOCC的主流模式，但是仍有很多的不盡人意。首先，與cMOOC一樣，其課程完成率依然較低，這可能是由于學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)名校課程的慕名，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性差和精力投入不夠，導(dǎo)致無(wú)法完成課程[14]；其次，無(wú)法完成真正的互動(dòng)，其主要原因是授課人僅為一兩位，而學(xué)習(xí)者可能達(dá)成千上萬(wàn)人，這種師生比例的懸殊可能使學(xué)生教師之間互動(dòng)的效率甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。第三，作弊問(wèn)題亟待解決。由于課程作業(yè)、考試的完成均在線(xiàn)上完成，其公平性來(lái)自于學(xué)生的自覺(jué)，而通常學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大范圍的抄襲發(fā)生[15]。

MOCC是一種迅猛發(fā)展的、新型的教學(xué)模式，其基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的傳播、交流和構(gòu)建，為更多人提供了更為優(yōu)質(zhì)、便捷、廉價(jià)的教育機(jī)會(huì)。盡管目前還存在很多的不足，但是MOCC的發(fā)展是未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，在未來(lái)教育中將占有重要的地位。

參 考 文 獻(xiàn)

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