芻議高中語文探究式教學

鐘莉

探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效率的一種方法。它不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而且還有助于培養(yǎng)學生的自主學習的意識和良好的學習習慣。探究式教學還為學生思考提供了一定的空間，對于提高學生的創(chuàng)新思維能力也具有重要的作用。我們要積極采取措施，使探究式教學在語文教學中更好地發(fā)揮作用，幫助學生提高學習效率。

高中語文探究式教學應朝向以下目標努力：

一、創(chuàng)設合理情境，激發(fā)探究欲望——探究的前奏

合理的教學情景可以集中學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，讓學生產生探究欲望。教師可以利用學生的好奇心，巧用懸念、故事啟發(fā)、音樂引導等方法創(chuàng)設教學情境，讓學生對教學的內容感興趣，產生學習的熱情，主動參與到探究中來。

如學習《詩經》里的“賦”和“興”的手法時，學生會感到困難。教師可以用學生們耳熟能詳的歌曲激發(fā)學生的探究興趣。講到“賦”時，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學生體會歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”。因為大多數同學喜歡流行歌曲，對這首歌曲很熟悉。教師此時引導學生思考：“歌詞開頭運用的什么描寫手法表現(xiàn)這位姑娘的美麗？”學生就很可能產生躍躍欲試的欲望。最后學生就很自然地發(fā)現(xiàn)這種從多方面來描寫同一對象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”。因為這是一首表現(xiàn)男女美好愛情的歌曲，本身對十七八歲的學生就有一定的吸引力。教師讓學生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風馬牛不相及？”學生一定會很好奇的，想一探究竟。最后學生不僅會明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對這種思考的過程更會記憶深刻，知識的遷移就可能實現(xiàn)。這告訴我們提出問題固然重要，殊不知引起探究興趣比提出問題本身更重要。

二、搭建認知橋梁，促進問題解決——探究的佳境

在教學中，有些文章對學生而言難以理解。教師應在學生已有知識的基礎上設計一些探究內容，讓學生容易展開探究。還有些文章發(fā)生的時間距學生生活的時間比較遠，學生不了解當時的情況，理解文章的內容與情感就很難，這需要教師多給學生提供一些有關文章的背景，讓學生更好地融入到情境中。

如學習《沁園春·長沙》上闋時，需要通過領悟意象來感受詩人的情感。這對于學生來講很困難。教師可以通過字詞比較順利達成教學目標。如讓學生體會“鷹擊長空，魚翔淺底”所表達的豪情時，教師可以設計問題：“把‘擊改成‘飛，把‘翔改成‘游，詩句的表達效果會發(fā)生怎樣的變化？”學生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對雄鷹飛翔的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“擊”卻體現(xiàn)了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現(xiàn)在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對魚在水中的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“翔”卻體現(xiàn)了一種自由輕快之美，把水中的魚兒像鳥一樣自由輕快的身姿展現(xiàn)在讀者眼前。此時學生就很順利體會到詩人的豪情和對自由的渴望。這個探究點是在學生已有知識的基礎上進行設計的，詞語的比較很容易，學生在沒有任何負擔的情況下就理解了“鷹”和“魚”這兩個意象的特點和這兩個意象所表達的感情。

再如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，需要學生感受德國納粹、日本法西斯的罪惡。但因為歷史離我們已經比較遙遠，學生對奧斯維辛集中營根本就不了解，教師可以為學生播放一些奧斯維辛集中營的歷史資料等，讓學生有一個感性的了解，然后在此基礎上，組織學生探究：“文中對參觀者的行為、神態(tài)的客觀性描寫反映他們內心怎樣的感受？”文中有這樣一句話：“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”在提供相應的背景圖片后，學生比較容易明白這表現(xiàn)的是參觀者內心的恐懼。在學生已有知識的基礎上進行合理的探究設計，學生可以較快獲得成功，教學目標也在不期而然中達成，看似“無心插柳”，實則心思深刻。

三、精選探究點，逐層設問題——探究的高潮

在教學中，教師要整體把握教學內容，準確選取探究點，層層深入地設計問題，組織學生探究，這樣可以更好地激發(fā)學生的探究意識，更深入地理解文本。

如學習《我與地壇》第一部分時，教師要讓學生體會作者在遭受厄運時對生命意義的思考，這個目標也是教學的重難點。因為學生大多是十五六歲，他們對生命的價值根本談不上深透的理解，再加上他們成長大多是一帆風順的，對史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據教學內容選取這樣幾個問題作為探究點：（1）史鐵生眼中的地壇是怎樣的？（2）地壇中的史鐵生心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（3）地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？（4）當作者的心態(tài)發(fā)生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個問題側重于感受地壇之美，第二個問題側重于對作者情感的理解，第三個問題側重于探究人與景的關系，第四個問題則側重于體會人生的價值。這些問題由淺入深，有感性到理性讓學生逐漸走向目標核心，在不經意中領悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點應該圍繞課文內容的核心，層層推進。

四、展示探究成果，贊美學生閃光點——探究的余音

在教學過程中，教師應包容學生真實的體驗，給學生更多的贊美、鼓勵，讓學生把自己的觀點和分析充分展示出來，而不是簡單地概括學生應該得出的結論。教師不是粗暴地扼殺學生的思想，而是要努力從每一位學生的探究成果中發(fā)現(xiàn)思維的火花，讓學生的思想星火燎原。

如學習《鳥啼》時，學生欣賞到“春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然”這個句子時，教師讓學生根據自己的生活和閱讀探究：“同學們有沒有產生過類似的感悟？”有的學生會說“如同他看見小草從巖石下艱難的鉆出腦袋時的感受”；有的學生會說“想到史鐵生、海倫身殘志堅，勇敢扼住命運的咽喉”。有的學生會說“這句話表達的就是：盡管死亡總是壓抑著新的生命，而新生命總是頑強的抗爭著。”前兩種回答比較感性，后一種回答比較理性。表面上看學生回答各不相同，但實質卻相同。教師大可不必死板地統(tǒng)一答案，給出一個簡單的概括。而這種對學生的肯定決不等同于對學生的放任，而是對學生最好的鼓勵和尊重。當然教師還可以追問“小草”、“史鐵生”以及“海倫”與句中的“春天”、“鳥兒”的相似點，讓學生既從感性認識達到理性認識，又從多角度體會生命的頑強。學生展示探究成果的機會多，獲得真誠的贊美多，探究活動就能進入良性循環(huán)，參與探究的學生也會越來越多。

我們要熟悉學情，對課文內容多點研究，就能較好的把握課堂的探究活動，取得更好的教學效果。